尹婷婷

摘 要：寫作作為輸出的一種途徑能夠充分體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，無論是在實(shí)際運(yùn)用中還是語言測試中都扮演著巨大的作用。本文主要探討教師在教學(xué)過程中如何運(yùn)用正確的方法促進(jìn)學(xué)困生英語寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語寫作水平

一、英語學(xué)困在寫作中的表現(xiàn)

所謂的英語學(xué)困生，顧名思義，也就是我們常說的英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，指的就是智力正常或接近正常，且處于正常的教學(xué)環(huán)境，在同等教育中，英語學(xué)習(xí)水平較低，達(dá)不到國家規(guī)定的相應(yīng)英語教學(xué)大綱要求的學(xué)生。經(jīng)過與大量的初中學(xué)生、老師的交流我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在寫作水平低主要表現(xiàn)在一下幾方面：

1.英語基礎(chǔ)知識低

詞匯量嚴(yán)重缺乏，語法基礎(chǔ)薄弱，不能靈活使用句型，導(dǎo)致詞匯錯誤、語法錯誤、句法錯誤等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.作文邏輯結(jié)構(gòu)混亂

有些學(xué)生在寫作時不預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計(jì);不按照寫作要求寫作文，導(dǎo)致作文毫無邏輯性，作文要點(diǎn)缺失。

二、如何提高學(xué)困生的英語寫作水平

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素

教師需要通過仔細(xì)的觀察和與學(xué)生交流來了解造成學(xué)困生學(xué)習(xí)差的原因，并以學(xué)生的個人愛好為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動力。對于在英語上受挫折而對英語喪失信心的學(xué)生，教師可通過經(jīng)典案例、名人故事等鼓勵學(xué)生;也可以在課堂教學(xué)上鼓勵學(xué)困生回答問題，提高學(xué)困生的受重視感與存在感。即使學(xué)生回答錯誤，也要從不同的方面鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生。期待效應(yīng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生影響，教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)置合理的自我期待，使學(xué)生能夠朝預(yù)期目標(biāo)前行。

2.注重基礎(chǔ)知識，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的寫作

學(xué)生成績差的重要原因之一就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。所以教師不僅要傳授知識，還要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教師應(yīng)介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)策略與方法，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇合適的策略與方法進(jìn)行記憶。如根據(jù)單詞發(fā)音、前后綴記憶單詞，運(yùn)用記憶規(guī)律記憶知識等。針對學(xué)困生英語語法問題，運(yùn)用對比分析策略分析英語句子與漢語句子的不同，幫助學(xué)生掌握好五大基本句型與英語的一些管用表達(dá)，這對于學(xué)習(xí)者以后靈活運(yùn)用句子奠定基礎(chǔ)。

高質(zhì)量的輸入的前提是要有高質(zhì)量的輸入。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生背誦范文和課本中精彩的句子和表達(dá)，歸納總結(jié)作文中某些固定作用的句子與詞語。如書信格式中的萬能結(jié)尾：Im looking forward to you reply. Id appreciate it if you could reply earlier.提高輸入另一種方式是閱讀，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好閱讀英語雜志與刊物。此外在教學(xué)中，教師需要改變填鴨式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極思考與主動思維。在平時的作業(yè)中多對學(xué)困生增加仿寫句子與文章的任務(wù)，強(qiáng)化輸入。

篇章結(jié)構(gòu)的安排對于寫好一篇作文至關(guān)重要。教師應(yīng)通過例文向?qū)W生講解如何對文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排：每一個段落的作用;如何進(jìn)行段落與段落、句子與句子之間的銜接等.要求學(xué)生在平時寫作前仔細(xì)思考如何安排寫作的內(nèi)容，養(yǎng)成寫作前積極思考的習(xí)慣，使寫作時文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯性。

3.注重學(xué)生對學(xué)生作文的評改

重視對學(xué)困生的批改，學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識弱，未掌握到的知識點(diǎn)多，寫作時的錯誤也多。采用面對面的批改方式，能夠及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，幫助學(xué)生解決困難。重視對作文進(jìn)行評價，評價時將形成性評價與總結(jié)性評價集合起來，根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)實(shí)施積極、準(zhǔn)確的評價。對于修改過后返還給學(xué)生的作文要嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行改正。在班級中建立檔案袋，將學(xué)困生的作文收集起來，以便教師了解學(xué)困生的寫作狀況，及時幫助學(xué)困生。如：學(xué)生的寫作水平是否有所提高，學(xué)生常犯的錯誤有哪些，學(xué)生對哪種表達(dá)感到困難等等。

4.重視生生互動，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組作用

“合作學(xué)習(xí)” 是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，是同位交流的有效方法。教師應(yīng)根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征、性別及等方面的情況，將全班分成若干個學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組一般為四人，由兩名優(yōu)生和兩名差生組成。小組成員之間互相幫助、鼓勵與監(jiān)督。由于教學(xué)時間有限，教師不可能花太多時間在學(xué)生的背誦與聽寫單詞上，教師可要求優(yōu)生幫助與監(jiān)督學(xué)困生背誦與記憶單詞。對于表現(xiàn)好的小組，教師要對優(yōu)生和學(xué)困生同時給予鼓勵，激勵班上的同學(xué)互幫互助。此外，教師可采取小組競賽的方式布置寫作任務(wù)，讓學(xué)困生積極參與，與同伴討論，并就不會的知識及時向優(yōu)生請教，然后再進(jìn)行寫作。寫作完后學(xué)生之間互相評價，學(xué)生再在優(yōu)生幫助下進(jìn)行改正。教師根據(jù)整個小組成員的在寫作上的表現(xiàn)進(jìn)行打分并適當(dāng)給予優(yōu)秀小組獎勵，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語

提高學(xué)困生的寫作水平是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，在此過程中教師、學(xué)困生本人、同班同學(xué)需要共同努力。教師和同班同學(xué)要幫助與鼓勵學(xué)困生學(xué)習(xí)英語;學(xué)困生也應(yīng)該堅(jiān)定信心、克服困難，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法循序漸進(jìn)的提高自己的英語寫作水平。

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