鄭翎

小學語文課堂教學不僅是知識傳授和接收的過程，還是教師與學生之間情感交流的過程，也是師生同文本之間情感交流的過程。因此，情感因素在小學語文課堂教學中有著不可替代的作用。在語文課堂教學中，教師應有意識地創(chuàng)造情感氛圍，以課文的情感去激發(fā)學生的情感，以教師的情感去感染學生的情感，讓學生受到情感的熏陶，讓語文課堂精彩有味。那么，在小學語文課堂教學中，教師應如何去激發(fā)學生的情感呢？

一、關心愛護學生，親其師信其道

小學階段的學生處于生長的關鍵期，他們心理不成熟，感情也比較脆弱，教師要關注他們的情緒變化，利用情感因素服務于課堂教學。筆者認為，在日常教學中，教師不僅要學會尊重學生，公平對待學生，還要對學生充滿愛心，因為愛是維系師生情感的橋梁，是教學的情感基礎。一個優(yōu)秀的教師應當對學生充滿愛，這樣，當學生厭學、自卑時，他們才會親近教師，從師愛中獲取正能量，獲得解決困難的好方法。教師的愛，能給學生最大程度的信任和理解，幫助他們樹立學習信心，克服學習上的困難。

二、引導學習語言，激發(fā)情感體驗

“情動于中而形于言”揭示了作者進行文學創(chuàng)作的內驅力。情感體驗是語文閱讀的內在動力，是閱讀教學中不可忽視的心理因素，它貫穿于學習語言文字的全過程。只有對作者傾注于文中的情感有真切的體驗，才能更好地理解課文，學習語言，完成閱讀學習任務。

1. 品嘗重點詞句，激發(fā)情感體驗。

所有的名篇佳作之所以能流芳百世，語言優(yōu)美是原因之一。選入語文教材的課文多是名家名篇，都蘊含著豐富的情感，是讓學生進行情感體驗的絕佳文本。因此，教師在教學時，應引導學生品詞析句，學習語言，尤其是對其中的一些重點詞句，更是要加以賞析，這樣才能使學生與作者的情感產生共鳴。例如，三年級下冊《荷花》第二自然段，作者描寫荷葉用了“挨挨擠擠”“碧綠的大圓盤”等詞，生動地寫岀了荷葉的數量之多，以及荷葉的顏色和形狀。在描寫荷花一句中，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字，擬人化地寫出了荷花生機勃勃富有活力的姿態(tài)。在教學時，教師可以讓學生抓關鍵詞、談體會，來感受作者用詞的準確生動。在此基礎上，再讓學生進行入情入境的朗讀，學生就可以更加形象地感受到荷花不同姿態(tài)的美麗了。

2. 提高朗讀水平，激發(fā)情感體驗。

提高學生的朗讀水平，努力做到以聲傳情，這是閱讀教學時激發(fā)學生對語言情感體驗的常用方法。人們常說“只可意會，不可言傳”，要想讓學生去意會文章不可言傳之處，就要通過朗讀來加強學生的情感體驗。所以，朗讀水平的提高對激發(fā)學生的情感很有必要。朗讀時，要求學生要融入情感，要讀岀感情，這樣才能與文本產生情感共鳴。例如，六年級上冊《伯牙鼓琴》一文，學生只有通過抑揚頓挫、聲情并茂的反復吟詠，才能感受到“巍巍乎若太山”的巍峨和“湯湯乎若流水”的寬廣，才能領略到伯牙琴技的高超，才能獲得如臨其境、如見其人的感受。

3. 鼓勵想象畫面，激發(fā)情感體驗。

漢代著名學者揚雄說過：“言，心聲也;書，心畫也?！闭Z文課堂教學中的想象強調“循路入境”。例如，《荷花》第四自然段寫了作者看荷花的感受，如何讓學生也能體會作者豐富的想象呢？教師可以這樣啟發(fā)：假如你就是其中的一朵荷花，你又會看到什么、聽到什么、想到什么呢？于是，學生展開了想象。有的說：“如果我是荷花，我就會看到活蹦亂跳的小魚在我身旁游動，就會聽到小鳥的鳴叫聲?！庇械恼f：“假如我是一朵荷花，我就會看到青蛙在荷葉弟弟的身上跳來跳去，還會看到蜻蜓在池塘上空悠閑地飛來飛去?！边€有的說：“假如我是一朵荷花，我就會聽到人們對我的贊美——瞧，那荷花多美啊，真是出淤泥而不染！”教師適時地點撥、引導，讓學生充分展開想象，盡情地表達。學生跟隨著作者一起徜徉在美妙的荷花池中，情感在所想象的美景中得到了熏陶和感染。

三、創(chuàng)設生動情境，走入文本深處

不論是藝術欣賞還是藝術創(chuàng)作，最普通常見的一種審美情趣活動便是觸景生情。在閱讀教學過程中，教師恰當地創(chuàng)設情境能有效地激發(fā)、喚醒學生的情感，并且借助情境，能升華學生的認知，讓學生走進文本深處。例如，在教學四年級上冊《觀潮》一文時，在指導學生朗讀潮來時的這一句“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，為了讓學生讀出浪潮漸強的氣勢，筆者適時播放了一段錢塘江潮來時的微視頻，學生如臨其境。之后，筆者從他們的朗讀聲中，感受到潮來時的恢弘氣勢。這樣的朗讀，讓情感得到了升華，教師無須更多的講解，學生已體會到了錢塘江大潮的壯觀氣象。

四、聯系生活實際，追尋本真體驗

聯系生活實際是體驗語言情感的基礎，只有調動起學生的生活體驗，才能引導學生走進作者的內心。例如，在五年級上冊《四季之美》一文中，四季最美的景物都只是一些普通的場景，為何這些場景在作者看來是最美的呢？在教學時，可引導學生聯系生活實際去感悟作者的表達方法，從而與作者產生情感的共鳴。如在教學第四自然段時，可以讓學生結合生活經驗，談談在寒風凜冽的早晨，自己坐在暖和的炭火邊，手捧一杯熱茶的感受。讓學生在交流中體會作者筆下冬天早晨的閑適，從而感受作者獨特的審美情趣和景物獨有的韻味。

五、巧用文章背景，體會作者情感

語文課堂情感因素的滲透除了需要對課文進行品詞析句和對主要內容進行把握外，有的還需要結合文章的時代背景和寫作意圖來理解。語文教材上的每一篇文章都有著豐富的思想內容，它們都寄托著作者深厚的情感。學完一篇文章后，學生要能夠深刻理解，體會文章的思想感情，能夠和作者在情感上形成共鳴。例如，在教學五年級上冊《示兒》的前兩句“死去元知萬事空，但悲不見九州同”時，筆者問學生：“一個‘悲’字讓你感受到詩人是怎樣的心情？”學生回答：“悲傷、遺憾。”為了讓學生進一步體會詩人的情感，筆者結合背景資料，讓學生了解到，因為朝廷的無能，北方的大好河山淪為金人的領土。隨之，學生感悟到了詩人內心的憤怒以及強烈的愛國之情。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要做好情感教育，積極培養(yǎng)學生對學習的興趣與熱情，讓學生感受到學習的美好，使學生真切地受到美的熏陶，從而促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學 責任編輯：莊嚴）