鄭紅霞

朗讀有助于理解文字、記憶知識、啟迪思考，是培養(yǎng)語感的有利途徑。在小學(xué)階段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不僅有利于學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，提升語感，還有利于鍛煉學(xué)生各方面的能力。朗讀是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，本文針對小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的特點及優(yōu)化策略進行了研究，旨在提升學(xué)生的朗讀能力。

一、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

在小學(xué)低年級階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極思考，避免“無腦朗讀”。教師要在備課時根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的問題，為學(xué)生創(chuàng)造邊讀邊思考問題的條件;鼓勵學(xué)生在朗讀前積極提出問題。在朗讀教學(xué)時，教師可以運用標(biāo)準(zhǔn)化與個性化相結(jié)合的教學(xué)方法。標(biāo)準(zhǔn)化是教學(xué)的最低要求，即教給學(xué)生正確的發(fā)音、拼讀方法，進行低起點“打草稿”式的練習(xí)，糾正學(xué)生原本錯誤的發(fā)音。而個性化是教學(xué)較高的要求，即尊重不同學(xué)生的個性特點，在確保有效技能學(xué)習(xí)的同時，增添豐富的個性化培養(yǎng)和朗讀拓展，讓學(xué)生從各個方面進行朗讀技巧的學(xué)習(xí)和運用。

先理解再朗讀，注重細(xì)節(jié)朗讀和整體朗讀的關(guān)系，是培養(yǎng)朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵。不理解的朗讀枯燥、單調(diào)，學(xué)生興趣不大。但在生動、豐富的解讀之后，學(xué)生朗讀的興趣就會隨之上升。以一年級上冊《青蛙寫詩》一文為例，在朗讀前，教師可以先幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識標(biāo)點符號，了解標(biāo)點符號的停頓作用以及它們在句中所起的作用，這樣學(xué)生之后就能更好地朗讀該詩了。

二、教給方法，形成朗讀技能

朗讀這一特殊技能的培養(yǎng)需要一套科學(xué)的訓(xùn)練方法，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力，教給學(xué)生正確的朗讀方法。

1. 掌握正確的朗讀規(guī)則。從小學(xué)一年級開始，教師就要教好學(xué)生拼音，教給學(xué)生正確的發(fā)音方法，糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音。教師要從細(xì)節(jié)抓起，循序漸進，教會學(xué)生正音、停頓，正確區(qū)分平音、翹舌音、前后鼻音，學(xué)好陰平、陽平、上聲和去聲。在朗讀教學(xué)的過程中，可以采用教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、全班齊讀、理解后默讀、分角色朗讀、表演比賽讀等方法，促進學(xué)生多朗讀、有效讀，解決讀錯音的問題。

2. 學(xué)會流利、連貫的朗讀技巧。教師要教會學(xué)生讀好長句，增強表達的連貫性，避免表達時斷斷續(xù)續(xù)。想要取得朗讀連貫、流利的效果，就要保證朗讀的“質(zhì)”和“量”。通過朗讀量的積累，以及對朗讀不流利的地方進行強化訓(xùn)練，達到朗讀質(zhì)的飛越。

3. 體悟有感情的朗讀方式。有感情的朗讀，是基于把握每篇課文的感情基調(diào)和語氣的前提下進行的深度解析的朗讀。語言和語境是密不可分的，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生用語言和語氣表達出想要表達的內(nèi)容和情感。例如，在教學(xué)二年級上冊《曹沖稱象》時，可以讓學(xué)生分角色朗讀?？梢栽O(shè)置旁白、官員、曹操和曹沖等不同角色，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，表現(xiàn)出官員們的疑惑不解和曹沖說出解決辦法時的驕傲自豪。學(xué)生通過有感情地朗讀，展現(xiàn)語音、語調(diào)、神態(tài)的不同，從而更好地理解課文?？梢?，要做到有感情地朗讀課文，需要重視語音、語調(diào)，甚至需要配合不同的姿態(tài)、體態(tài)。

三、營造氛圍，激發(fā)朗讀興趣

在教學(xué)中，教師要通過豐富、多元的方式，根據(jù)學(xué)生的心理變化特征，創(chuàng)建獨樹一幟的教學(xué)模式;要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，打造朗讀課堂亮點，激發(fā)低年級學(xué)生的朗讀興趣。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，扮演角色。表演讀是非常好的朗讀方式，能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，當(dāng)學(xué)生完全沉浸于角色中時，便能更好地領(lǐng)悟課本中的思想情感。小學(xué)低年級語文教材中的許多文本都適合開展角色朗讀，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好道具，到講臺中央進行朗讀表演。以豐富有趣、學(xué)生喜聞樂見的方式開展朗讀，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對文本的理解。

2. 多元融合，激發(fā)興趣。在教學(xué)過程中，教師可以借助圖畫、課件、視頻、音樂等，從不同角度切入，多學(xué)科融合，再現(xiàn)教材的情境，并調(diào)動學(xué)生的想象力，充分喚起學(xué)生的形象思維。以《四個太陽》這篇課文為例，教師可以先讓學(xué)生畫出自己心中的太陽，并進行展示分享，然后帶領(lǐng)學(xué)生走進課文，朗讀課文，領(lǐng)略四季的太陽。這樣的學(xué)科融合教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

3. 運用多媒體，創(chuàng)新形式。教師要打破傳統(tǒng)課堂的束縛，將多媒體與朗讀訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，提升學(xué)生的朗讀能力。教師可以向?qū)W生推薦名家朗讀音頻，讓學(xué)生體悟?qū)I(yè)朗讀的魅力，同時，這也有利于幫助學(xué)生糾正錯誤讀音。另外，教師還可以借助視頻、課件等，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)容。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》等課文時，可以找一些與文本相關(guān)的小視頻，開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生體會課文所要表達的思想感情，為之后的朗讀奠定情感基調(diào)。

4. 趕超比拼，調(diào)動熱情。教師在朗讀教學(xué)中還要懂得抓住學(xué)生的心理特征，通過趕超比拼的辦法調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情?？梢远ㄆ陂_展朗讀比賽，并給予獲勝學(xué)生獎勵，以此增強學(xué)生的朗讀熱情和信心。當(dāng)學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)疲勞、注意力不集中時，分組比賽朗讀可以調(diào)動學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真地進行朗讀。

四、反復(fù)實踐，提升朗讀質(zhì)量

朗讀作為一種技能，需要長期地訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練是有層次性、階段性的，在不同時間段，朗讀訓(xùn)練的目的、方法、要求亦是不同的。教師要針對課文中的重點句段，引導(dǎo)學(xué)生花時間著重朗讀，強化學(xué)生記憶。通過對重點句段的朗讀指導(dǎo)，傳遞情感，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，從而達到提升語感、積累語言的目的。教師要精心梳理課文中的 “讀點”，幫助學(xué)生找準(zhǔn)“讀點”，這樣，在提升學(xué)生朗讀能力的同時，也能提升學(xué)生的閱讀能力。

朗讀是一門語言的藝術(shù)，也是一種具有組織性和條理性的語言表達方式。朗讀是一段自我欣賞、自我悅納、自我傾聽的過程，它有助于學(xué)生形象思維能力、感知能力的形成，也有助于改變學(xué)生的性格。朗讀有利于學(xué)生正確、連貫、帶有情感而非盲目地理解、背誦課文，真正感受名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、情感美，深刻體會一篇文章的起承轉(zhuǎn)合，使學(xué)生與作者的情感在朗讀中悄然形成共鳴。在小學(xué)低年級朗讀教學(xué)中，教師要以促進學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點，真正做到以讀為本，以讀促學(xué)。

（作者單位：福建省福州市倉山小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）