薛麗霞

摘 要：人們交流能力的強(qiáng)弱，與他們接受的語(yǔ)言教育有著密切的聯(lián)系，而語(yǔ)言教育是一個(gè)人從小就要接受的教育，從幼兒園時(shí)期就開(kāi)始了。幼兒時(shí)期是人們接受語(yǔ)言教育的黃金時(shí)期，人們?cè)谟變簳r(shí)期接受的教育會(huì)對(duì)未來(lái)有著極大的影響，但是現(xiàn)在幼兒園中的語(yǔ)言教育依然存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了幼兒后續(xù)的發(fā)展。本文就現(xiàn)在幼兒園中的語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教育;問(wèn)題;改進(jìn)措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）15-0064-03

Discussion on Problems and Improvement Measures in Kindergarten Language Education

XUE Lixia（Huangtang Central Kindergarten， Huian County， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】The strength of people's communication ability is closely related to the language education they receive， and language education is an education that a person has to receive since childhood， starting from kindergarten. Early childhood is a golden period for people to receive language education. The education people receive in early childhood will have a great impact on the future. However， there are still some problems in language education in kindergartens， which seriously affect the subsequent development of children. This paper discusses the existing problems and improvement measures of language education in kindergartens.

【Keywords】Kindergarten; Language education; Problem; Improvement measures

語(yǔ)言承載著一個(gè)人的智慧與思維，從一個(gè)人的語(yǔ)言中可以看出他的生活閱歷以及文化涵養(yǎng)，因此一個(gè)人的發(fā)展情況與其語(yǔ)言能力有著一定的關(guān)系，而語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱就是由其他所接受的語(yǔ)言教育決定的。人們接受語(yǔ)言教育的途徑有很多，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)對(duì)此有一定的影響，而正式的語(yǔ)言教育是從幼兒園時(shí)期開(kāi)始的。幼兒時(shí)期的人們對(duì)于新事物的接受度比較高，在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)具有很高的天賦，但是現(xiàn)在的幼兒園在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)存在許多的問(wèn)題，像幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能充分考慮幼兒的狀態(tài)，使幼兒的語(yǔ)言能力沒(méi)有從小培養(yǎng)起來(lái)。針對(duì)這樣的語(yǔ)言教育情況，需要將存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，提高幼兒園的語(yǔ)言教育能力。

1.幼兒園語(yǔ)言教育的意義

（1）促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

第一，語(yǔ)言與思維。

語(yǔ)言是人們將自己的內(nèi)心想法進(jìn)行口頭的表述，是人們思維的直接展現(xiàn)，人們的思維能力會(huì)隨著語(yǔ)言能力的增強(qiáng)而進(jìn)行提高。語(yǔ)言是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，具有自己的發(fā)展規(guī)律，而思維的發(fā)展也是這樣，隨著語(yǔ)言能力的提升人們的思維能力也得到了一定的發(fā)展，成為人們語(yǔ)言的一種標(biāo)志性產(chǎn)物。語(yǔ)言是一種口頭上的表達(dá)過(guò)程，而思維變化是一種心理發(fā)展的過(guò)程，兩者之間是一種相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。人們之間進(jìn)行日常的交流就是通過(guò)思維與語(yǔ)言的共同作用，如果缺失了思維的輔助，就會(huì)使語(yǔ)言缺乏靈魂，說(shuō)出的話(huà)就會(huì)比較空洞;如果缺失了語(yǔ)言的幫助，人們就不能將自己的思維進(jìn)行展現(xiàn)。對(duì)于幼兒的思維發(fā)展來(lái)講，它與幼兒的語(yǔ)言能力有著極為緊密的聯(lián)系，幼兒自身的語(yǔ)言詞匯量以及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性都離不開(kāi)思維的幫助。

第二，語(yǔ)言教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

幼兒本身是具有無(wú)限能量的，尤其是在幼兒園時(shí)期，是他們好奇心最強(qiáng)烈的時(shí)期，他們的思維發(fā)展是具有跳躍性的，靈活多變。所以在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要將幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行捕捉，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。幼兒園在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，一般的狀態(tài)就是教師進(jìn)行講述，然后幼兒進(jìn)行聆聽(tīng)，這種教學(xué)方法將幼兒的思維禁錮，使幼兒的思考空間被限制在了教師提供的范圍內(nèi)。針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育的時(shí)候，要將幼兒的思維進(jìn)行發(fā)散性的培養(yǎng)，開(kāi)拓幼兒創(chuàng)造性的思維，促使幼兒的思維向著多元化、創(chuàng)造性的方向發(fā)展。

（2）處于幼兒語(yǔ)言教育的關(guān)鍵時(shí)期

人與動(dòng)物最明顯的區(qū)別就是人們可以將自己內(nèi)心的想法進(jìn)行語(yǔ)言的表述，據(jù)各種研究表示，幼兒時(shí)期就是人們進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒時(shí)期，人們學(xué)習(xí)發(fā)音、語(yǔ)法時(shí)是最高效的，在這個(gè)時(shí)期，如果教師給予幼兒一些正確的引導(dǎo)，就能使他們的語(yǔ)言能力得到飛速的進(jìn)步。從人類(lèi)大腦的發(fā)展來(lái)看，腦細(xì)胞基本上在三歲以前就大部分形成了，在小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候就要完全形成，對(duì)于智力的發(fā)展來(lái)講，在五歲之前智力就可以進(jìn)行一半的發(fā)展，在八歲左右就可以發(fā)展到八成，所以幼兒園時(shí)期正是人們智力發(fā)展的高峰期，因此這段時(shí)期也正是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于人們的心理發(fā)展來(lái)講，幼兒時(shí)期正是對(duì)外界事物好奇的時(shí)候，還沒(méi)有受到傳統(tǒng)力量的束縛，具有一種敢說(shuō)敢做的精神，針對(duì)這個(gè)時(shí)期幼兒的心理狀態(tài)，可以將幼兒的創(chuàng)新性思維進(jìn)行發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（3）促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

對(duì)于幼兒的發(fā)展來(lái)講，包括很多方面像語(yǔ)言的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、智力的發(fā)展等，在幼兒時(shí)期進(jìn)行語(yǔ)言教育可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。首先是語(yǔ)言的發(fā)展，幼兒通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的不斷學(xué)習(xí)，使自己的語(yǔ)言范圍逐漸擴(kuò)大，在進(jìn)行交流溝通時(shí)也是更加的方便，這樣就會(huì)使幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種興趣，主動(dòng)進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí);然后是認(rèn)知的發(fā)展，幼兒在進(jìn)行物品的認(rèn)知時(shí)，會(huì)先從自己能看到的物品開(kāi)始，如果物品不在自己眼前，幼兒就缺乏了對(duì)這些物品的認(rèn)知。當(dāng)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)后，他們對(duì)于周?chē)氖挛锞陀辛烁蠓秶恼J(rèn)知，使他們的認(rèn)知面得到了發(fā)展;最后是智力的發(fā)展，幼兒在六歲以前智力的發(fā)展速度是極快的，如果想要在六歲以后再進(jìn)行智力的發(fā)展，得到的效果是遠(yuǎn)不如六歲以前的。而幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，可以使思維得到擴(kuò)散，同時(shí)也促使大腦得到新的發(fā)展，進(jìn)而使智力也得到發(fā)展。

2.幼兒園語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題

（1）環(huán)境影響強(qiáng)烈

幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)受到的環(huán)境影響主要分為社會(huì)環(huán)境以及教育環(huán)境。首先是社會(huì)環(huán)境，這里的社會(huì)環(huán)境指的是家庭環(huán)境?，F(xiàn)在有很對(duì)家長(zhǎng)都意識(shí)到了語(yǔ)言的重要性，都會(huì)加大對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但是家長(zhǎng)在進(jìn)行語(yǔ)言教育的選擇方法上出現(xiàn)了問(wèn)題，像一些家長(zhǎng)想讓自己的幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)文人，就強(qiáng)迫幼兒背誦各種古詩(shī)詞;有的家長(zhǎng)在幼兒還小的時(shí)候就讓他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)文字;甚至有的家長(zhǎng)用著自己并不精確的語(yǔ)言教導(dǎo)幼兒。在這樣的環(huán)境下，幼兒就會(huì)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生一種厭惡心理，進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有各種排斥。然后是教育環(huán)境，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒抱有很大的期望，給幼兒報(bào)了各種各樣的課外班，讓幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)結(jié)束后還要面對(duì)強(qiáng)度更大的學(xué)習(xí)，使幼兒產(chǎn)生一種疲累感。

（2）忽略了幼兒的感受

在現(xiàn)在的幼兒語(yǔ)言教育中，基本的教育方式就是教師進(jìn)行自己的講述，而幼兒只負(fù)責(zé)進(jìn)行聽(tīng)講，沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)，有些教師在進(jìn)行講述時(shí)沿用的是一直以來(lái)的教育觀念，只負(fù)責(zé)進(jìn)行自己的講述，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒(méi)有太多的關(guān)注。比如，在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)時(shí)，教師只是將主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有給幼兒進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)，有的教師在組織幼兒練習(xí)的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，或者是進(jìn)行一些對(duì)話(huà)的模仿，并不能真正地提升幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，在這樣的環(huán)境下，幼兒隨著自己年齡的增長(zhǎng)，就越加的不愿意張嘴說(shuō)話(huà)了，性格也就變得越來(lái)越內(nèi)向。還有一些教師在進(jìn)行講課時(shí)，只關(guān)注一些表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，對(duì)于那些不愛(ài)發(fā)言的幼兒的關(guān)注度就偏低，使得這些有人就更加地不愿意發(fā)言。在這樣的教學(xué)影響下，幼兒的語(yǔ)言能力受到了極大的影響，更嚴(yán)重的甚至影響到了幼兒的后續(xù)發(fā)展。

（3）幼兒個(gè)體差異明顯

現(xiàn)在的幼兒主要分為兩種，一種是城鎮(zhèn)戶(hù)口，另一種是農(nóng)村戶(hù)口。城鎮(zhèn)戶(hù)口的幼兒從小就生活在城市里面，接受的教育與農(nóng)村的幼兒不一樣，他們不僅需要進(jìn)行普通話(huà)的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些外語(yǔ)也要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，使幼兒的學(xué)習(xí)壓力變得很大，而且幼兒的年齡偏小，在對(duì)于語(yǔ)言的分類(lèi)上并不能做得很好，容易出現(xiàn)各種語(yǔ)言混亂的現(xiàn)象;農(nóng)村戶(hù)口的幼兒基本上都是留守兒童，主要是由爺爺奶奶進(jìn)行看護(hù)的，而且農(nóng)村里面基本上沒(méi)有普通話(huà)的交流，交流基本上是靠方言進(jìn)行，這就影響了幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，幼兒很容易在日常生活中學(xué)到方言，甚至在學(xué)到普通話(huà)的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)兩種語(yǔ)言結(jié)合到一起的現(xiàn)象。除了這個(gè)因素的影響外，幼兒的性格原因也會(huì)影響到自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至一些幼兒在出生就存在語(yǔ)言上的缺陷，這些因素都使幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)與其他幼兒產(chǎn)生很大的差距。

3.幼兒園語(yǔ)言教育的改進(jìn)措施

（1）提高教師自身的語(yǔ)言素質(zhì)

幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，主要是通過(guò)教師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)幼兒是有著巨大影響的。幼兒的思維跳躍明顯，而且本身的詞匯量較為貧乏，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要針對(duì)幼兒的這些特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，提高自己的語(yǔ)言質(zhì)量，給幼兒做出好的榜樣。教師在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，首先要做到自己語(yǔ)言的規(guī)范化與準(zhǔn)確性。教師的教學(xué)語(yǔ)言影響著幼兒的學(xué)習(xí)狀況，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要控制教師的語(yǔ)言表達(dá)，需要要求教師在日常教學(xué)中使用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，做到發(fā)言清楚，能讓幼兒清楚地聽(tīng)到，而且在進(jìn)行語(yǔ)句的表達(dá)上也要做到準(zhǔn)確無(wú)誤、清晰流暢，將自己的模范作用做到位。然后是注意語(yǔ)言要淺顯易懂，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)要站在幼兒的立場(chǎng)上，在進(jìn)行說(shuō)話(huà)時(shí)使自己的話(huà)語(yǔ)讓幼兒可以聽(tīng)懂，讓幼兒可以進(jìn)行語(yǔ)言的模仿。

（2）引導(dǎo)性教學(xué)

幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)，自己的能力有所欠缺，需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)。首先，就是幼兒在進(jìn)行發(fā)音時(shí)會(huì)存在發(fā)音不清晰的現(xiàn)象，教師就要針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)，不能直接指責(zé)幼兒的發(fā)音，而是要通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓幼兒進(jìn)行改進(jìn)，這樣能使幼兒在進(jìn)行發(fā)音時(shí)收獲自信，在以后進(jìn)行表達(dá)時(shí)更加的開(kāi)朗;對(duì)于一些幼兒回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，教師要根據(jù)幼兒卡殼的原因進(jìn)行分析，根據(jù)原因進(jìn)行處理，不能傷害到幼兒的心理;對(duì)于幼兒在聽(tīng)課時(shí)不專(zhuān)心的現(xiàn)象，教師可以進(jìn)行調(diào)查，看幼兒是因?yàn)槭裁炊粚?zhuān)心，有些幼兒是身體不舒服，而有些幼兒是對(duì)這堂課沒(méi)有興趣，教師要根據(jù)原因進(jìn)行問(wèn)題的解決;對(duì)于一些內(nèi)向、不愛(ài)發(fā)言的幼兒，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們勇敢地發(fā)言，慢慢地激發(fā)他們發(fā)言的欲望，促使他們進(jìn)行發(fā)言，將自己的看法進(jìn)行陳述。

（3）傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言

幼兒在進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，教師要注意傾聽(tīng)，幼兒在看到有人在聽(tīng)自己講話(huà)，就會(huì)有更強(qiáng)的發(fā)言欲望。有些教師雖然鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行發(fā)言，但是在幼兒發(fā)言時(shí)卻沒(méi)有認(rèn)真聆聽(tīng)，使幼兒發(fā)言的積極性被打消，嚴(yán)重時(shí)幼兒漸漸地就不再進(jìn)行發(fā)言了，這對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育是一種不利影響。在這一點(diǎn)上，惠安縣黃塘中心幼兒園就做得很好，其教師在鼓勵(lì)幼兒發(fā)言的時(shí)候會(huì)仔細(xì)地傾聽(tīng)，使幼兒感受到了教師給予的尊重。比如在一場(chǎng)發(fā)言中，教師可以在幼兒講完之后進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但是在表?yè)P(yáng)中也加入一些改進(jìn)的方法，使幼兒在聽(tīng)到后既能感受到教師給予自己的幫助，也能使幼兒感受到真的有人在傾聽(tīng)自己的講話(huà)，增強(qiáng)了幼兒發(fā)言的積極性，激發(fā)了幼兒想要繼續(xù)發(fā)言的興趣，讓幼兒真正地可以在自己的發(fā)言中收獲快樂(lè)，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

想要將幼兒的語(yǔ)言能力得到提升，首先要將幼兒的語(yǔ)言?xún)?chǔ)藏量進(jìn)行擴(kuò)大，只有充足的語(yǔ)言?xún)?chǔ)藏量，才會(huì)使幼兒在發(fā)言時(shí)有話(huà)可講，不會(huì)出現(xiàn)“張口無(wú)言”的現(xiàn)象。想要提高幼兒的語(yǔ)言?xún)?chǔ)藏量，就要增加幼兒的閱讀量，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行一些書(shū)籍的閱讀，而這就需要教師進(jìn)行幼兒閱讀能力的培養(yǎng)了。教師可以先給幼兒推薦一些書(shū)籍，像《格林童話(huà)》《安徒生童話(huà)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，先將幼兒的閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)，然后讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行書(shū)籍的選擇，或者讓家長(zhǎng)給予一些意見(jiàn)，使幼兒在自己感興趣的領(lǐng)域里進(jìn)行閱讀，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)藏量，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中會(huì)模仿書(shū)籍中人物的語(yǔ)言，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)散自己的思維發(fā)展空間。

（5）尊重幼兒的個(gè)體差異

幼兒的來(lái)源是較為復(fù)雜的，一些幼兒是從城鎮(zhèn)出來(lái)的，一些是農(nóng)村出來(lái)的，本身的環(huán)境就不一樣，在進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)上能力自然就不同。教師針對(duì)這種現(xiàn)象，不能排斥語(yǔ)言表達(dá)能力差的幼兒，而要對(duì)他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，對(duì)他們的發(fā)音進(jìn)行糾正，如對(duì)于農(nóng)村來(lái)的幼兒，教師要糾正他們混亂的發(fā)音，不能讓他們出現(xiàn)語(yǔ)言混亂的現(xiàn)象。像一些在課堂上不愛(ài)講話(huà)的幼兒，教師要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行發(fā)言，讓他們敢在人前將自己的看法進(jìn)行表達(dá);對(duì)于一些過(guò)于活潑的幼兒，教師也要進(jìn)行一些控制，不能讓他們?cè)谡n堂上放飛自我，對(duì)他們需要進(jìn)行一些約束;而對(duì)于一些語(yǔ)言缺陷的幼兒，教師也要進(jìn)行積極的指導(dǎo)，不能讓其他幼兒排斥他們，要鼓勵(lì)其他幼兒帶著他們一起進(jìn)行活動(dòng)，使他們也得到進(jìn)步。

總之，就一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程來(lái)講，幼兒時(shí)期正是接受新事物的時(shí)期，是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展最快的一個(gè)時(shí)期。針對(duì)幼兒時(shí)期的這種特點(diǎn)，幼兒園需要對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，通過(guò)一些正確的教學(xué)方法以及措施，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。幼兒園在進(jìn)行語(yǔ)言教育的時(shí)候，首先要將之前錯(cuò)誤的教學(xué)方法以及教學(xué)觀念進(jìn)行改正，然后使用有效的教育方法進(jìn)行語(yǔ)言教育，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的后續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李莉.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J]. 新課程（教研版），2012（02）.