沈曉鋒

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，應(yīng)用得當(dāng)更能成為一門提高教學(xué)質(zhì)量的藝術(shù)。實(shí)踐表明，巧設(shè)疑問(wèn)不但能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。另外，還可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，并提出一些實(shí)施策略，從而達(dá)到提升課堂提問(wèn)有效性的目的，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

1. 不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。

當(dāng)前，有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究，他們通常會(huì)通過(guò) “對(duì)不對(duì)”“好不好”“有沒(méi)有”等一些不具有引導(dǎo)啟發(fā)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)，使課堂提問(wèn)流于形式。另外，教師容易忽略小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)水平和思考能力，設(shè)計(jì)出相對(duì)于學(xué)生而言較簡(jiǎn)單或較復(fù)雜的問(wèn)題，這在一定程度上會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，打擊他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

2. 課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)效果不佳。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心的高速發(fā)育期，其思維方式正由具象轉(zhuǎn)為抽象，其情感意識(shí)也逐漸覺(jué)醒。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)答案具有唯一性，導(dǎo)致許多教師針對(duì)學(xué)生的回答只有“正確”或者“錯(cuò)誤”兩種評(píng)價(jià)結(jié)果。教師如果對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)拘泥于錯(cuò)誤或批評(píng)上，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的影響，嚴(yán)重的會(huì)打擊學(xué)生的自信心與自尊心;而單一的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生獎(jiǎng)勵(lì)疲勞，長(zhǎng)此以往便會(huì)對(duì)教師的鼓勵(lì)無(wú)動(dòng)于衷。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略

1. 結(jié)合情境提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)來(lái)源于生活情境，在教學(xué)中教師根據(jù)課堂知識(shí)創(chuàng)設(shè)新奇的情境，并根據(jù)情境進(jìn)行提問(wèn)，這樣不但能夠把抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，而且學(xué)生對(duì)解決這類問(wèn)題具有較高的積極性，能夠活躍課堂氛圍。在這一問(wèn)一答中增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，幫助師生建立起良好的關(guān)系，從而有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

例如，在人教版一上“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)伊始，教師用課件出示了“古人計(jì)數(shù)”的情境：“古時(shí)候有一對(duì)兄弟經(jīng)常去打獵，每打一只山雞，就用一顆小石頭做記號(hào)。一天他們打獵歸來(lái)，老大看著地上的10顆小石頭，高興地說(shuō)自己打了10只山雞。老二一聽(tīng)這話坐不住了，說(shuō)自己打的山雞比老大多，打了11只。老大看著老二那邊有1顆大石頭和1顆小石頭，皺起了眉頭，不明所以?！边@時(shí)，教師提出問(wèn)題：“這怎么能說(shuō)明老二打的山雞比老大多呢？”問(wèn)題一出，有的學(xué)生一籌莫展，有的卻躍躍欲試。為了面向全體學(xué)生，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，教師用啟發(fā)性的問(wèn)題降低難度：“這是怎么回事啊？老二用1顆大石頭和1顆小石頭就說(shuō)自己打了11只山雞，你能把自己的想法和同桌交流一下嗎？”留足交流時(shí)間后，一名學(xué)生回答：“老二的大石頭能抵好多小石頭?！睅煟骸澳愕囊馑际钦f(shuō)一顆大石頭代表幾顆小石頭？”生回答：“10顆?！睅煟骸霸偌由吓赃叺?顆小石子，合起來(lái)是多少顆小石子？”“11顆。”這時(shí)全體學(xué)生都有了豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。最后，教師適時(shí)抓住學(xué)生回答所生成的資源加以鼓勵(lì)，用贊賞性的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)：“你的思考太有創(chuàng)造性了，讓人耳目一新，老師佩服你！”讓學(xué)生在一片贊嘆聲中拉開(kāi)了這節(jié)課的學(xué)習(xí)序幕。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，并據(jù)情境進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，并針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，使其體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

2. 立足知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著一定的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)立足于知識(shí)之間的連接點(diǎn)，利用它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知架起橋梁，并采用引導(dǎo)啟發(fā)的方式來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)自我探究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，這樣不但能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，而且能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的推理、總結(jié)、歸納的能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

以人教版二上“9的乘法口訣”的教學(xué)為例，教師用課件呈現(xiàn)賽龍舟的情境，問(wèn)：“這幅圖中有哪些數(shù)學(xué)信息？你觀察到了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？要解決這個(gè)問(wèn)題需要用到什么知識(shí)？”這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“1～8的乘法口訣”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然比較容易，于是教師想讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上，掌握“會(huì)學(xué)”的技能。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：“我們之前用什么方法整理8的乘法口訣？”生：“在數(shù)軸上連加算出得數(shù)?！睅煟骸澳敲?的乘法口訣能不能也用之前的方法進(jìn)行整理呢？”這種引導(dǎo)性的提問(wèn)讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上找到新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)間的滲透和遷移。接著由教師引導(dǎo)學(xué)生整理前兩三句9的乘法口訣，在此基礎(chǔ)上放手，用激勵(lì)性語(yǔ)言問(wèn)：“誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家總結(jié)出剩下的幾句9的乘法口訣？”頓時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)當(dāng)小老師，使課堂瞬間靈動(dòng)起來(lái)。

既有“扶”又有“放”，使學(xué)生目標(biāo)清晰、方法明確，既掌握了方法、活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)習(xí)效率。教師根據(jù)已掌握的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、推理和舉一反三。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了解決問(wèn)題的能力，而且提高了自主思考的能力。

3. 巧設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的思維水平。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)難易適中的題目，同時(shí)要讓問(wèn)題具有藝術(shù)性，并把握好所提問(wèn)題的層次性，使問(wèn)題既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能拾級(jí)而上、層層推進(jìn)，又要面向不同層次的學(xué)生，讓大部分學(xué)生都能享受成功的喜悅和課堂的精彩。另外，教師還應(yīng)在教材的重點(diǎn)處提問(wèn)，可凸顯重點(diǎn);在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行思考探究。

例如，在教學(xué)人教版五上“三角形的面積”時(shí)，教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，理解三角形與拼成的平行四邊形之間的聯(lián)系是本課的關(guān)鍵所在。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)化法把兩個(gè)完全一樣的三角形進(jìn)行拼接，教師用啟發(fā)式的用語(yǔ)提問(wèn)：“兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么圖形？”生：“平行四邊形?！睅熇^續(xù)問(wèn)道：“拼成的平行四邊形的底與原三角形的底邊有什么聯(lián)系？拼成的平行四邊形的高呢？請(qǐng)同桌之間進(jìn)行探討。”留足時(shí)間探討后，生回答：“拼成后的平行四邊形的底等于三角形的底邊，其高等于三角形的底邊上的高?！苯處熃o予鼓勵(lì)后，接著再問(wèn)：“三角形的面積和拼成平行四邊形的面積有什么關(guān)系？”在學(xué)生給予回答后的基礎(chǔ)上，教師再次請(qǐng)學(xué)生總結(jié)：“三角形的面積怎樣用計(jì)算公式表示？為什么求三角形的面積要用底乘高除以2？”問(wèn)題逐層遞進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，促使學(xué)生抓住本質(zhì)，逐漸深化思維，真正明確三角形面積計(jì)算公式的由來(lái)，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）