鄭素金

語文教學(xué)不僅要“育人”，還要“育思”。也就是說，在語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，語文教師要以語言運用的探究為載體，豐富學(xué)生的語言積累，不斷提升學(xué)生的思維能力。

一、借助插圖，培養(yǎng)抽象思維能力

統(tǒng)編教材中的每一幅插圖，都是編者精心設(shè)計安排的，是對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師一定不能忽視教材插圖的作用，要在教學(xué)中充分借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

如三年級下冊《我變成了一棵樹》這篇課文，主要講述了英英不想吃飯，想象自己變成了一棵樹，樹上長滿了各種形狀的鳥窩，小動物們和英英媽媽都住在鳥窩里的故事。課文中還配有一幅插圖：在一棵大樹上長滿了各種形狀的鳥窩。那么，教師要如何利用好這幅插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考呢？首先，教師可以在課前出示課文插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說從中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生認(rèn)真觀察后，就會發(fā)現(xiàn)圖中有一棵大樹，樹上有各種形狀的鳥窩……學(xué)生說完后，教師可以順勢引導(dǎo)：“你們見過這么神奇的大樹嗎？為什么會這么神奇？”讓學(xué)生通過交流知道想象可以讓故事更加神奇。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象：“假如你們也變成了一棵大樹，你們想讓大樹變出什么？”這時，學(xué)生的思維就會打開：可能有的學(xué)生想讓這棵大樹長出各種形狀的水果，可能有的學(xué)生想讓這棵大樹長出不同顏色的葉子，還可能有的學(xué)生想讓這棵大樹長出各種味道的面包……學(xué)生自由表達(dá)后，可以告訴學(xué)生接下來要學(xué)習(xí)一篇與大樹有關(guān)的想象課文，順勢出示課題。學(xué)生讀完課題后，可以讓學(xué)生對課題提出疑問，并讓他們帶著疑問自由讀課文，看看文中的英英變成一棵大樹后想做什么，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本?？梢?，借助插圖，既可以對學(xué)生進(jìn)行語言運用的訓(xùn)練，又可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

二、借助表達(dá)，促進(jìn)形象思維能力

統(tǒng)編教材中的許多課文特別適合對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。因此，教師要充分發(fā)揮教材的作用，從語用載體上加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。

如五年級上冊《圓明園的毀滅》 這篇課文，作者用大量的文字描寫圓明園輝煌的美景，而只用一段話描寫圓明園的毀滅，其目的是告訴學(xué)生要牢記歷史、振興中華。因此，教師在教學(xué)時，不僅可以利用文本對學(xué)生進(jìn)行情感教育，還可以利用文本對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語用能力。首先，可以利用多媒體演示昔日圓明園的風(fēng)景圖，讓學(xué)生說說看到了哪些優(yōu)美的景色，從中感受到了什么。接著，讓學(xué)生走進(jìn)文本，從文中找出描寫民族建筑的相關(guān)語句，并說說從中體會到了什么。然后，讓學(xué)生再讀句子，從中發(fā)現(xiàn)作者的寫作奧秘（運用“有……也有……;有……也有……”這樣的排比句式，通過對比的手法寫出了圓明園民族建筑的壯麗景觀）。緊接著，出示“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀”這句話，讓學(xué)生說說從中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生讀后自然就會發(fā)現(xiàn)，作者在文中重點描寫民族建筑，而對西洋景觀只是一筆帶過。這時，教師就可以利用多媒體演示昔日西洋景觀的風(fēng)景圖，讓學(xué)生運用“有……也有……;有……也有……”的句式，通過對比的方法描寫昔日圓明園西洋景觀的美麗風(fēng)景。隨后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：課文的題目是“圓明園的毀滅”，而作者為什么要用大量的文字描寫圓明園的輝煌？讓學(xué)生在交流探討中，感受到作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感。最后，再讓學(xué)生帶著這樣的感受讀讀這一段話，進(jìn)一步感受圓明園的壯觀與輝煌。這樣的教學(xué)，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，還能強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的形象思維能力。

三、借助表格，提高邏輯思維能力

表格能清晰地呈現(xiàn)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，具有很強(qiáng)的直觀性和條理性。因此，在教學(xué)時，教師可以通過列表格的形式梳理文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，剖析文本的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

如在教學(xué)四年級上冊《梅蘭芳蓄須》這篇課文時，教師就可以借助表格（如下表），讓學(xué)生梳理梅蘭芳先生在不同時間段拒絕為日本人演戲時想出的辦法及遇到的困難或危險。

首先，教師可以讓學(xué)生從文中找出與梅蘭芳相關(guān)的時間詞;接著，讓學(xué)生默讀課文，并概括出梅蘭芳在不同時間段想出的各種辦法;然后，讓學(xué)生根據(jù)主要事件，試著概括文章的主要內(nèi)容;緊接著，讓學(xué)生再讀課文，并概括出梅蘭芳遇到的各種困難或危險;隨后，讓學(xué)生結(jié)合時間軸，將梅蘭芳想出的各種辦法和遇到的困難結(jié)合起來概括課文的主要內(nèi)容;最后，教師可以結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生思考：從梅蘭芳遇到的困難或危險中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？能否把這些困難或危險的順序調(diào)換一下？學(xué)生經(jīng)過討論交流，就會發(fā)現(xiàn)，只有按照課文的敘述順序來寫，才更合理，才更能體現(xiàn)梅蘭芳的處境越來越危險。由此可見，對文本內(nèi)容的理解，同樣可以建立在語用能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，并借助表格提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、借助習(xí)題，發(fā)展批判思維能力

統(tǒng)編教材在很多課文后面安排了編者精心設(shè)計的課后習(xí)題，這些習(xí)題不僅可以提高學(xué)生的語用能力，還能發(fā)展學(xué)生的批判思維能力。因此，教師要充分發(fā)揮習(xí)題的功能，合理安排教學(xué)過程，開展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生批判思維能力的發(fā)展。

如五年級上冊《慈母情深》這篇課文的課后編排了這樣的習(xí)題：“讀下面的句子，注意反復(fù)出現(xiàn)的部分，想想它們的表達(dá)效果。”教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生讀讀例句，從中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生讀后自然會發(fā)現(xiàn)：第一個句子中的“我的母親”這個詞組重復(fù)了三次，第二個句子中的“立刻”這個詞語重復(fù)了四次。于是，教師可以讓學(xué)生先試著把這些重復(fù)的詞組、詞語去掉，然后再來讀一讀，看看表達(dá)的效果是不是一樣的。學(xué)生讀后可能會說句子的意思沒有什么變化。這時，教師就可以提出疑問：“既然意思不變，是不是可以把這幾個重復(fù)的詞語去掉？”問題拋出后，就會引發(fā)學(xué)生思考，并在小組討論中探究反復(fù)部分的表達(dá)效果。如：“我的母親”這個詞組在句子中反復(fù)出現(xiàn)是為了強(qiáng)調(diào)母親工作的辛苦和疲憊;“立刻”這個詞語在句子中反復(fù)出現(xiàn)是為了強(qiáng)調(diào)母親的動作快，也能從中感受到母親工作的辛苦。如果把這些詞組、詞語去掉了，讀者就無法體會到其中的表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生從文中找出類似的句子，如“七八十臺破縫紉機(jī)……七八十只燈泡……”這句話中的“七八十”也反復(fù)出現(xiàn)了四次，從中不僅可以體會到母親工作環(huán)境的惡劣，還能感受到母親的辛苦，表達(dá)的效果自然不一樣。最后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)一步拓展延伸，寫一寫含有反復(fù)出現(xiàn)詞語的句子，并體會其表達(dá)效果。這樣，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中不僅提升了語用能力，還促進(jìn)了批判思維能力的發(fā)展。

總之，語文教學(xué)中的思辨活動要以語用為載體，不斷豐富學(xué)生的語言積累，從而提高學(xué)生的思辨能力。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）