林光輝

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容和體系方面較之前的版本都進(jìn)行了比較大的改動(dòng)，因此，之前已經(jīng)形成的比較固定的教學(xué)板塊，就有必要進(jìn)行重組與構(gòu)建。下面，筆者從六個(gè)方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)入，培養(yǎng)問題意識(shí)

導(dǎo)入是建立在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，兩者之間聯(lián)系緊密。因此，教師在教學(xué)中要依據(jù)預(yù)習(xí)情況適時(shí)導(dǎo)入，而不能將導(dǎo)入與預(yù)習(xí)兩者完全割裂開來(lái)。

如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一文編排在四年級(jí)上冊(cè)第二單元，本單元圍繞“提問”這一閱讀策略選編了四篇課文，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教給學(xué)生提問的方法。因此，筆者在教學(xué)這篇課文前，先布置學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)單：“通過預(yù)習(xí)，我可以從課文中提出哪些問題?！薄拔遗靼琢四男﹩栴}，還有哪些問題弄不明白?！敝赃@樣設(shè)計(jì)，筆者主要是結(jié)合單元語(yǔ)文要素培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。然后，筆者在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上適時(shí)導(dǎo)入：“課前，同學(xué)們通過預(yù)習(xí)提出了許多有價(jià)值的問題。現(xiàn)在請(qǐng)各小組對(duì)提出的問題進(jìn)行歸類整理，并想一想從中發(fā)現(xiàn)了什么?！备餍〗M根據(jù)自己提出的問題進(jìn)行歸類整理，并從中發(fā)現(xiàn)這些問題是從不同角度提出的：有的問題是針對(duì)課文中的某一部分內(nèi)容提出來(lái)的，有的問題是針對(duì)整篇課文提出來(lái)的，還有的問題是針對(duì)課文的寫法提出來(lái)的……這樣的導(dǎo)入，可以引導(dǎo)學(xué)生通過與文本進(jìn)行對(duì)話，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，從而喚醒學(xué)生的閱讀期待。

二、整體把握，提升概括能力

概括能力是一種非常重要的能力，因此，教師要注重對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一文編排在四年級(jí)下冊(cè)第六單元，本單元的語(yǔ)文要素是“把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。筆者在教學(xué)這篇長(zhǎng)課文時(shí)，關(guān)注到這篇課文由六個(gè)部分組成，可以采用將每個(gè)部分的主要意思連起來(lái)概括主要內(nèi)容的方法。于是，先讓學(xué)生默讀課文第一部分，并試著概括這一部分的主要內(nèi)容;接著讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括小標(biāo)題，如“雨來(lái)會(huì)游泳”;然后讓學(xué)生按照這樣的方法依次概括其余五個(gè)部分的小標(biāo)題，如“雨來(lái)上夜?！薄坝陙?lái)掩護(hù)李大叔”“雨來(lái)勇斗鬼子”“雨來(lái)不屈服”“雨來(lái)成功脫險(xiǎn)”;最后讓學(xué)生將這六個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，這樣，就能把握課文的主要內(nèi)容了。當(dāng)然，在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容全面、前后連貫，這樣才能準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容。

三、積累語(yǔ)言，提高表達(dá)能力

語(yǔ)言積累，不僅要積累好詞佳句，還要積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用詞、造句等，不斷提高表達(dá)能力。

如五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》這篇課文，作者清少納言用優(yōu)美的語(yǔ)言寫出了四季之美的獨(dú)特韻味，文中的語(yǔ)言值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味、積累。筆者在教學(xué)時(shí)，首先，讓學(xué)生自由朗讀課文，從文中找出能體現(xiàn)“四季之美”的語(yǔ)句，并加以體會(huì);接著，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流優(yōu)美的語(yǔ)句，如“春天最美是黎明……”這句，作者運(yùn)用“魚肚色”“紅暈”“紅紫紅紫”三個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)寫出了黎明的美麗景色;然后，讓學(xué)生從文中選擇自己最喜歡的一幅畫面反復(fù)朗讀，并試著背誦下來(lái);緊接著，讓學(xué)生說說四季之中印象最深的是哪個(gè)景致的畫面，并讓學(xué)生仿照課文用幾句話把印象最深的景致寫下來(lái)。最后，讓學(xué)生將自己寫的語(yǔ)言與課文語(yǔ)言進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同之處，并想一想課文語(yǔ)言“高明”在哪里。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能不斷積累語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。

四、閱讀理解，落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材以“雙線組元”的方式編排，在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確提出了單元語(yǔ)文要素。因此，教師不僅要夯實(shí)基礎(chǔ)，還要突破重點(diǎn)，真正將語(yǔ)文要素落實(shí)到位。

如《趙州橋》一文編排在三年級(jí)下冊(cè)第三單元，本單元的語(yǔ)文要素是“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”。這篇課文的第二、三自然段都是圍繞一個(gè)意思來(lái)寫的。因此，筆者在教學(xué)第三自然段時(shí)，先讓學(xué)生自己讀讀課文，并想想這段話主要寫什么。學(xué)生讀后，大都能知道這段話主要寫趙州橋的美觀。于是，筆者追問學(xué)生：“這段話又是圍繞哪一句話來(lái)寫的？”學(xué)生很快就能從這段話的段首找到中心句：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”接著，筆者讓學(xué)生再讀課文，想一想作者是怎么把趙州橋的美觀寫清楚的。學(xué)生細(xì)讀課文后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這段話運(yùn)用排比的寫法寫出了趙州橋欄板圖案的精美。這時(shí)，筆者繼續(xù)追問學(xué)生：“再讀讀這句話，你從中還發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生再讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者把飛龍的各種姿態(tài)刻畫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。最后，讓學(xué)生圍繞“課間真熱鬧”這一主題寫一段話，并嘗試運(yùn)用排比的寫法將內(nèi)容寫清楚。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作奧秘，還能很好地將語(yǔ)文要素落實(shí)到位。

五、鞏固提升，解決實(shí)際問題

教師可以通過運(yùn)用練習(xí)、變式練習(xí)和綜合練習(xí)等形式，幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力。

首先，可以通過運(yùn)用練習(xí)讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中與語(yǔ)文相關(guān)的問題。如三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》這篇課文，可以設(shè)計(jì)這樣的運(yùn)用練習(xí)：“你想去海底世界看看嗎？請(qǐng)借助《海底世界》這篇課文，說說你為什么想去?！逼浯?，可以通過變式練習(xí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》這篇課文，可以設(shè)計(jì)這樣的變式練習(xí)：把課文改編成課本劇，并和同學(xué)們演一演這個(gè)故事。再次，可以通過綜合練習(xí)提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。如六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這篇課文，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫了五壯士的英雄氣概。如：“頂峰殲敵”這一部分描寫了戰(zhàn)斗的激烈，是一個(gè)大的場(chǎng)面;而“痛擊敵人”這一部分是對(duì)每位戰(zhàn)士的逐一描寫，寫出了他們各自的特點(diǎn)，這是點(diǎn)的描寫。作者通過點(diǎn)面結(jié)合的方法，不僅讓我們感受到整個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的激烈，還讓我們體會(huì)到五壯士的英勇無(wú)畏;既突出了團(tuán)隊(duì)，又突顯了個(gè)體。因此，可以設(shè)計(jì)這樣的綜合練習(xí)：運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫生活中的一個(gè)場(chǎng)面（如勞動(dòng)等）。這樣，不僅可以使閱讀走向表達(dá)，還可以讓習(xí)作知識(shí)內(nèi)化于心。

六、拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣

語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸。因此，教師要以學(xué)情為基點(diǎn)，有意識(shí)、有組織地進(jìn)行拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，可以借助預(yù)習(xí)單進(jìn)行課堂小結(jié)。如四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文，可以在預(yù)習(xí)單第三欄中設(shè)置“我有很多收獲”，先讓每個(gè)學(xué)生自己整理學(xué)習(xí)收獲，再小組交流，然后教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行整合與提煉，讓學(xué)生對(duì)照、積累。其次，可以借助“快樂讀書吧”拓展課外閱讀。如五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這篇課文是一個(gè)民間故事，可以結(jié)合“快樂讀書吧”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)民間故事》，使課文教學(xué)與“快樂讀書吧”深度融合。再次，可以指導(dǎo)學(xué)生“同讀一本書”推進(jìn)整本書閱讀。如五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文選自羅貫中的《三國(guó)演義》，學(xué)生能從課文中看出諸葛亮的神機(jī)妙算和周瑜的小肚雞腸，但學(xué)生對(duì)這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)還不夠全面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，并組織開展讀書分享會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，重構(gòu)教學(xué)板塊是用好統(tǒng)編教材的首要問題，也是提高閱讀教學(xué)效果的重要保證。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué)）