于敏 孫國寬

新高考背景下的走班教學是基于新時代人才培養(yǎng)需要的育人制度設(shè)計，通過對學生的個性化、分層化和差異化的教育，促進學生全面而個性化發(fā)展，立德樹人，鑄魂育人。對其評價要考察走班教學政策預期的實現(xiàn)程度、對學生發(fā)展和成才的影響、對核心素養(yǎng)培育的促進作用等。走班教學是為學生的發(fā)展服務的，所以對它的評價要突出“以學生的發(fā)展為中心”，既看分數(shù)，也看過程，還看結(jié)果，找準評價的點位和指標，把增值性評價、發(fā)展性評價、過程性評價、表現(xiàn)性評價和綜合性評價等評價方式結(jié)合起來，優(yōu)化走班教學生態(tài)，為學生的全面發(fā)展賦能，助力學生成人成才成功。

一、學生選科成績的增值度

走班教學最直觀的評價標準就是學生選科成績的增值度，從起點看變化，學生經(jīng)過選科走班的學習，成績有多少增長，讓數(shù)據(jù)說話。譬如，學生選擇了政治，我們通過各種方式和手段，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學的效率，讓政治學科成為學生的優(yōu)勢學科，已經(jīng)是優(yōu)勢學科的要繼續(xù)保持。要讓學生在回答問題、考試成績、日常作業(yè)等方面有成就感，在最直觀的分數(shù)上體現(xiàn)出優(yōu)勢，證明學生的選科是正確的，讓學生保持繼續(xù)學習的興趣和深入探究的信心。

無論學生的學習基礎(chǔ)如何，只要大數(shù)據(jù)顯示成績處于增長之中，就要給予肯定，不是只有分數(shù)處于高位時才進行表揚。哪怕一次漲一分，只要保持這個正增長的態(tài)勢，假以時日，久久為功，我們終會讓所選學科成為學生的“長板”。新高考有六科，三門語數(shù)外，三門選科，我們應該合理分配時間和精力，確保學科之間的發(fā)展平衡，有時某些科目會處于動態(tài)發(fā)展之中，但是只要總成績在整體上處于正增長態(tài)勢，哪怕略有波動，也屬于正常，要以發(fā)展的眼光看待它。既要關(guān)注各個學科的發(fā)展，也要重視整體的進步。經(jīng)過學生的持續(xù)努力，其最終的綜合成績能否達到心儀大學的理想專業(yè)的錄取分數(shù)線，這個結(jié)果很重要，是學業(yè)成績增值度的重要體現(xiàn)，是促進學生成人成才成功的重要抓手。

二、學生個性化發(fā)展的滿足度

教育制度的設(shè)計是為育人服務的。國家進行高考改革、實施選科走班的目的，是尊重教育規(guī)律，滿足學生全面而個性化發(fā)展的需要，是培養(yǎng)個性化人才，滿足新時代對人才發(fā)展的需要。按照12種選科的組合進行走班教學和集中培養(yǎng)，讓學生感興趣、有潛力、有優(yōu)勢的學科成為學生有競爭力的“長板”，“長板”越長，學生個性化發(fā)展的滿足程度就越高，這是走班教學成功的重要標志。

其實，選科走班教學所推崇的是“個性化”“特長化”“長板化”，每個人的個性稟賦不同，不可能在每個方面都擅長，我們集中培養(yǎng)其擅長的方面，向著“精”“專”“深”的方向發(fā)展，學生更容易在自己擅長的領(lǐng)域中有突出的成就，也容易從中獲得認同感。[1]在這里，我們既要調(diào)查學生走班后個人的主觀滿足度，有沒有成就感和獲得感，有沒有繼續(xù)深入學習和探究的愿望等，還要看學校有沒有在體制和機制上進行選科走班的各種安排，有沒有相應的課程、師資和制度保障落實，這是進行評價的重要方面，可以通過問卷調(diào)查獲得數(shù)據(jù)。

此外，學生在重大活動、社會實踐、學科競賽、研學活動中表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)，是學生個性化教育效果的明證，這是表現(xiàn)性評價，不以卷面分數(shù)為唯一的評價標準，看學生在認識問題、分析問題和解決問題中的表現(xiàn)，看學生在不同情境中的思維進階和遷移能力。一句話，學校選科走班教學是否真正滿足了學生發(fā)展的需要，這是評價政策預期的實現(xiàn)程度的重要標準。

三、走班運轉(zhuǎn)體系的協(xié)同度

走班教學的實施需要教學、德育、后勤、信息、心理等部門協(xié)調(diào)聯(lián)動，他們之間的協(xié)同度是走班教學良性運轉(zhuǎn)的重要指標。就教學來說，學科教學、學科之間和輔助支撐系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，是重要的評價選項。那什么才是運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)呢？運轉(zhuǎn)過程中不可能不出點這樣或那樣的問題，出現(xiàn)問題應立即解決，對某些問題應有預見性，有體制機制上的安排，有專門的人和機構(gòu)來專司選、考、走、管、理等全過程，走班教學整個系統(tǒng)在目標認同、行動協(xié)同、配合機制、議事制度等有共識[2]，這就是順暢和協(xié)調(diào)。

以政治、化學和生物的組合為例，在時間分配、精力平衡、優(yōu)勢保持、特長拓展等方面要保持認識上的統(tǒng)一。這三門選科與語數(shù)外、校本課程、社團活動、美育、勞動教育、體育等之間的平衡，屬于內(nèi)外平衡。每一門學科內(nèi)部如何把握學習節(jié)奏，如何化解重難點，如何與老師配合，等等，都需要認真對待，把工作做細做實，屬于內(nèi)部平衡。其實，就是先把自己內(nèi)部調(diào)控好，然后再去配合整個系統(tǒng)，讓整體功能最大化。如果系統(tǒng)運行不暢，影響整體功能的發(fā)揮，就要轉(zhuǎn)換角色和視角，除了要自查，還要讓相關(guān)方提意見。讓合作親密無間，這樣才能達到最大的效能，才能形成最佳的教學生態(tài)。

選科走班的各個組成部分之間配合的默契度、順暢度和協(xié)同度的不斷提高，會產(chǎn)生渾然一體的感覺，學生的滿足感與獲得感也會越來越強，這是一種過程性評價。

四、教師專業(yè)發(fā)展的提升度

教師在走班教學過程中發(fā)揮著主導作用，教師的個性化、差異化和分層化教育，是走班教學的重要特征。走班教學對教師是一種挑戰(zhàn)，需要對學生進行生涯規(guī)劃教育，指導學生精準選科，需要學習走班教學的理念、宗旨、原則、目的、實施、技巧、管理等方面知識，需要與其他選科和語數(shù)外教師相互配合，需要借助現(xiàn)代技術(shù)手段來輔助教學，需要對學生一段時間以來的學習情況進行科學分析，等等。此外，在走班教學的狀態(tài)下，學生的集體榮譽感和向心力被弱化，該如何處理？如何在學生走班的狀態(tài)下收好作業(yè)？走班學生的心理健康狀態(tài)該如何維護？這些都是新情況，需要教師認真面對和解決。很多問題之前沒有遇到過，有些情況解決起來可能還需要花費一定精力，面對新出現(xiàn)的、解決起來有困難的、超出目前認知的新情況，教師要通過學習和探索去應對，迎難而上，解決難題的過程就是成長的過程，就是不斷獲得專業(yè)發(fā)展的過程。

教師在走班教學中提升了專業(yè)發(fā)展能力，在助力學生成長的同時成就了自己，不斷攀登職業(yè)發(fā)展的高峰，教學相長，相得益彰。這種共同成長的模式，利生也利己，能激發(fā)教師的動力和激情。教師專業(yè)發(fā)展的提升度其實也是在“與生共舞”的過程中學生個性化發(fā)展程度的間接體現(xiàn)，師生之間是共生、共贏、共榮的合作關(guān)系，學生是教師的“作品”，折射出教師“精雕細琢”的匠心和功底。學生個性化發(fā)展離不開教師的指導和付出，教師專業(yè)發(fā)展的提升度是走班教學質(zhì)量提高的重要表現(xiàn)，這主要是一種發(fā)展性評價。

五、后續(xù)發(fā)展能力的平穩(wěn)度

科學的評價應該是全面的，應該在一個長的時空中去評價，不應局限于某個學習階段。我們可以對學生的后續(xù)發(fā)展能力進行評價，譬如把高中和大學銜接起來，看高中的走班教學是否為大學的培養(yǎng)教育打好基礎(chǔ)，看看哪些學生是個性化教育的真正受益者。一些學生進入大學后，積極參加各種社團和興趣小組，一些小發(fā)明和小制作在各種比賽中獲獎，跟著老師做一些科研項目，等等，“長板”得到拓展，這是我們樂見的案例，符合國家制定選科走班政策的初衷。

但是也有一些學生在走班教學中表現(xiàn)“突出”，成為“別人家的孩子”。但是到了大學之后，就發(fā)現(xiàn)有些“不適應”，如對于社會實踐、科研項目、聯(lián)誼活動、田野調(diào)查等活動感到無所適從，沒有興趣，只會在解析試題中尋找認同感和成就感，只擅長對書本知識的學習，沉浸在考試和分數(shù)上。其原因是一些高中教師很重視考試的分數(shù)，只把考高分的孩子貼上“好學生”的標簽。這是不科學的，只能說這種學生的學習能力比較強，但其實進入社會后學生所獲得的綜合素養(yǎng)以及在不同情境中的思維遷移能力和進階能力才是更為重要的。

所以，放眼長遠，要把學生在高中接受個性化教育與在大學的發(fā)展后勁結(jié)合起來，進行綜合評價，提高科學評價的效度，為優(yōu)化高中走班教學生態(tài)提供借鑒，引領(lǐng)學生成人成才成功。

綜上所述，對走班教學進行評價是復雜多維的，這種制度設(shè)計主要是為學生服務的，圍繞“以學生的發(fā)展為中心”，聚焦立德樹人，把學業(yè)成績的增值度、個性化發(fā)展的滿足度、走班運轉(zhuǎn)體系的協(xié)同度、教師專業(yè)發(fā)展的提升度、后續(xù)發(fā)展能力的穩(wěn)定度等結(jié)合起來，既看當前表現(xiàn)，也放眼后續(xù)發(fā)展，讓評價更科學、客觀和全面，優(yōu)化育人生態(tài)，讓走班教學的育人制度設(shè)計賦能學生的全面發(fā)展，更好地擔負起“為黨育人，為國育才”的重任！

參考文獻：

[1]李偉.分層選科走班背景下構(gòu)建有效考試評價機制的探索[J].福建教育，2020（32）：19-20.

[2]徐雅夢.新高考改革背景下選課走班制管理問題及策略研究[D].重慶：西南大學，2020.

【于敏，深圳市寶安中學（集團）高中部副校長，高級教師;孫國寬，深圳市教育科研專家工作室主持人，高級教師】B35E3FAC-867B-4A43-9371-B4FFB9E18368