■張 莉

（江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

自2020年初新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，全國各個單位和部門都采取了嚴(yán)格有效的防疫防控措施，針對高校而言，主要是采取延遲開學(xué)、網(wǎng)上授課和校園封閉管理的方式。隨著疫情的反復(fù)和地方疫情防控的常態(tài)化，針對高校在校學(xué)生進(jìn)行校園封閉管理期間的心理狀態(tài)變化是一個值得深入探討和思考的課題。為真實有效了解高校學(xué)生的心理健康狀況，筆者通過問卷調(diào)查以及大量學(xué)生訪談，并結(jié)合學(xué)校實際情況后，于學(xué)期末的封閉管理即將結(jié)束時期，就本校學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析。通過確切掌握高校學(xué)生因封閉管理產(chǎn)生的心理變化可以有效預(yù)防學(xué)生心理疾病的產(chǎn)生和發(fā)展，也能為學(xué)校各方面工作的順利開展提供相應(yīng)的支持和可靠的方向指引。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究對象為江蘇某高校在校學(xué)生，隨機(jī)選取文理工科大一到大三年級17個班級共900人，發(fā)放問卷并最終回收有效問卷864份（有效率為96%）。其中男學(xué)生475人（55%），女學(xué)生389人（45%）。大一244人（28.2%），大二298人（34.5%），大三322人（37.3%）。專業(yè)門類為理工類411人（47.6%），文史類 453人（52.4%）。生源地為城市511人（59.1%），農(nóng)村353人（40.9%）。獨生子女374人（43.3%），非獨生子女490人（56.7%）。

（二）研究方法

筆者使用紙質(zhì)問卷結(jié)合網(wǎng)絡(luò)問卷的方法進(jìn)行問卷調(diào)查，所用問卷指導(dǎo)語、語言表述、題目設(shè)置等標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，主要采用癥狀自評量表（SCL-90）對學(xué)生進(jìn)行心理健康情況的測評。SCL-90是當(dāng)前國際最常用的測評工具之一，常用于16歲以上人群的測試，量表共9個因子（90個自評項目），涉及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。對每一個項目均采用5級評分制，得分高代表心理健康水平低。全量表的Cronbach's α系數(shù)為0.89，各個因子的Cronbach's α系數(shù)在0.82～0.93[1]。量表在心理學(xué)界及其他領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，具有良好的信效度。

為保證問卷內(nèi)容的合理性和有效性，所有問卷均由專業(yè)人員完成發(fā)放并指導(dǎo)學(xué)生獨立完成，并保證在一周內(nèi)將所有問卷收集完畢并匯總。在對比研究和結(jié)果比對方面，數(shù)據(jù)主要采用學(xué)生入學(xué)時需要統(tǒng)一測量填寫的癥狀自評量表（SCL-90）結(jié)果。在剔除了空白廢卷后，將所收集的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行核查匯總，并用SPSS 17.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

二、研究數(shù)據(jù)及結(jié)果

（一）本校學(xué)生與各常模對比

本次調(diào)查將研究對象在校園封閉管理之后所測得SCL-90數(shù)據(jù)與入學(xué)之初進(jìn)行的SCL-90數(shù)據(jù)及SCL-90各群體常模進(jìn)行比較，結(jié)果如附表1所示。

由附表1可以明顯看出，就該校的兩次測試結(jié)果而言，除強(qiáng)迫癥狀、敵對、偏執(zhí)三個因子之外，其他七個因子的得分上再測分?jǐn)?shù)均高于入學(xué)時的測試分?jǐn)?shù)。在進(jìn)一步的陽性篩查（總分≥160）中，入學(xué)所測結(jié)果顯示入學(xué)時陽性者約為105人（12.2%），再測結(jié)果顯示在校園封閉管理后陽性者約328人（38.0%）。綜合來說可說明校園封閉管理使學(xué)生的心理健康狀況有所惡化。

附表1 研究對象SCL-90得分情況與各常模對比

為明確數(shù)據(jù)所顯示的變化及意義，將研究對象入學(xué)測試的SCL-90分?jǐn)?shù)與各常模分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比分析，結(jié)果如附表2所示。

附表2 研究對象入學(xué)時SCL-90得分情況與各常模對比分析

由附表2可以看出，在尚未受到校園封閉管理時，研究對象入學(xué)的心理健康狀況與高校常?；静淮嬖诓町悾瑑H在其他情況因子上存在顯著差異。而在與全國青年常模和江蘇省大學(xué)生常模的對比上存在多個因子的顯著差異，這與已有研究[2]相符合，因此也說明在后續(xù)的研究中在選取常模時應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的考量，以便科學(xué)有效地選擇合理有效的參考常模。

將研究對象經(jīng)過校園封閉管理后所測的SCL-90得分情況與各常模分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比分析，結(jié)果如附表3所示。

附表3 研究對象再測時SCL-90得分情況與各常模對比分析

由附表3可以看出，再測分?jǐn)?shù)與高校常模相比，除在強(qiáng)迫癥狀和敵對因子上不存在顯著差異外，偏執(zhí)因子顯著低于高職常模（P<0.05），其他七個因子得分及總分得分顯著高于高校常模（P<0.001）。與全國青年常模相比，在強(qiáng)迫癥狀和人際敏感因子上不存在顯著差異，在敵對（P<0.01）和偏執(zhí)因子（P<0.001）上研究對象的再測分?jǐn)?shù)顯著低于全國青年常模分?jǐn)?shù)，其他五項因子得分及總分顯著高于全國青年常模（P<0.001）。與江蘇省大學(xué)生常模相比，在人際敏感因子上不存在顯著差異，在強(qiáng)迫癥狀、敵對、偏執(zhí)上研究對象的再測分?jǐn)?shù)顯著低于江蘇省大學(xué)生常模分?jǐn)?shù)（P<0.001），精神病性因子（P<0.05）和其他四項因子得分及總分（P<0.001）顯著高于江蘇省大學(xué)生常模分?jǐn)?shù)。

（二）本校學(xué)生得分變化情況

將研究對象入學(xué)時及校園封閉管理后兩次SCL-90測試所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行配對樣品T檢驗分析，結(jié)果如附表4所示。

附表4 本校學(xué)生入學(xué)測試及再測SCL-90得分情況的配對樣本T檢驗

由附表4可知，兩次測試分?jǐn)?shù)在強(qiáng)迫癥狀上相關(guān)不顯著且差異不顯著，在敵對（P<0.05）和偏執(zhí)（P<0.01）因子上校園封閉管理后所測得的得分反而顯著低于入學(xué)時的測試得分，其他七項因子及總分上，校園封閉管理后所測得分顯著高于入學(xué)所測得分（P<0.001）。

（三）本校學(xué)生不同群體間得分差異

進(jìn)一步對不同人口學(xué)變量分組進(jìn)行配對樣本T檢驗分析，結(jié)果如附表5所示。

附表5 本校學(xué)生不同人口學(xué)變量分組下SCL-90得分情況的配對樣本T檢驗

在附表5中，強(qiáng)迫癥狀因子在各不同人口學(xué)變量上的差異均不顯著，人際敏感、敵對、偏執(zhí)因子在各不同人口學(xué)變量上的差異性有所不同，其中人際敏感因子上入學(xué)得分低于再測得分，敵對和偏執(zhí)因子上入學(xué)得分高于再測得分。其他六項因子及總分上各不同人口學(xué)變量均存在顯著差異，且計算結(jié)果顯示再測得分顯著高于入學(xué)得分。

三、討論及建議

（一）現(xiàn)狀分析

整體來說，校園封閉管理對學(xué)生心理健康狀態(tài)有極其明顯的消極影響，這與他人的研究[3]和實際觀察情況相符合。

通過對比封閉之前的入學(xué)測試情況與各個常模分?jǐn)?shù)，一方面可以證明針對本群體應(yīng)套用高職學(xué)生的常模，另一方面也證明了在封閉前，本校學(xué)生的心理健康狀況基本與常模分?jǐn)?shù)一致。以此為參照標(biāo)準(zhǔn)，通過隨后進(jìn)行的配對樣本T檢驗不難發(fā)現(xiàn)，總均分上升幅度較大，差異非常顯著，說明校園封閉管理對整體的學(xué)生心理健康有較大的消極影響。在數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)迫癥狀、敵對、偏執(zhí)三個因子的變化趨勢與整體的變化趨勢不同，結(jié)合實際的學(xué)生生活和學(xué)校工作安排可以推斷，校園封閉管理實際上是使學(xué)生被迫由正常和自由的校園生活轉(zhuǎn)為相對封閉隔絕的“宅”狀態(tài)[4]，且以往關(guān)于校園外部商業(yè)繁華程度、交通便利程度等方面的要求轉(zhuǎn)變成了針對校園內(nèi)部保障服務(wù)的要求，這種關(guān)注點的轉(zhuǎn)變帶來了主觀感受中不同方面所占權(quán)重的變化，同時也使同學(xué)及同寢室的室友之間相互交往、了解及卷入程度更高，一方面表現(xiàn)為人際敏感因子上存在的問題程度更深，另一方面也表現(xiàn)為在個人生活習(xí)慣（強(qiáng)迫癥狀）、與人交往（敵對）、對事態(tài)度（偏執(zhí)）上反而能夠得到一定程度的磨合和鍛煉，使其在這三個因子上的心理健康水平的表現(xiàn)相對較好。

就不同人口學(xué)變量分組進(jìn)行配對樣本T檢驗的結(jié)果而言，男性整體的心理健康狀態(tài)惡化程度高于女性，高年級整體的心理健康狀態(tài)惡化程度高于低年級整體的心理惡化程度，理工類專業(yè)的學(xué)生整體的心理健康狀態(tài)惡化程度高于文史類專業(yè)的學(xué)生整體的心理惡化程度，生源地來自城市的學(xué)生整體的心理健康狀態(tài)惡化程度高于農(nóng)村的學(xué)生整體的心理惡化程度，而是否獨生子女在整體變化程度上相差不大。

具體來說，在性別分組中，男性的焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、其他情況因子上的心理健康惡化程度要相對高于女性，而女性在軀體化、人際敏感、精神病性因子上的心理健康惡化程度要相對高于男性，這是由于男女本身在心理健康的傾向上便有所不同，而在面對問題的應(yīng)對方式及主觀感受方面，性別差異都具有不同程度的影響。在年級分組中，在軀體化、人際敏感、抑郁、偏執(zhí)、精神病性、其他情況這六個因子及總均分上存在較明顯的隨著年級升高心理健康惡化程度越大的趨勢，在強(qiáng)迫癥狀、焦慮、敵對、恐怖四個因子上這種趨勢則不成立。因為一年級學(xué)生剛完成了高中生到高職生的轉(zhuǎn)變，二年級學(xué)生則處于一個相對穩(wěn)定的過渡時期，三年級學(xué)生則面對畢業(yè)的各種壓力，因而三個群體的心理健康變化情況也各有異同。在專業(yè)分類的分組中，理工類專業(yè)的學(xué)生在軀體化、人際敏感、抑郁三個因子上心理健康惡化程度要高于文史類專業(yè)的學(xué)生，而文史類專業(yè)的學(xué)生在焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性四個因子上心理健康惡化程度要高于理工類專業(yè)的學(xué)生，在強(qiáng)迫癥狀、敵對、其他情況三個因子及總均分上兩者沒有很大的區(qū)別。不同專業(yè)的學(xué)生的思維方式通常會有所差異，對于事物的關(guān)注點和思考邏輯也會有所不同。在生源地的分組中，城市的學(xué)生的焦慮因子惡化程度極大得高于農(nóng)村的學(xué)生，在精神病性因子及總均分上城市的學(xué)生心理健康惡化程度略高于農(nóng)村的學(xué)生，其他因子上兩組間的差異變化不夠顯著，這些差異應(yīng)該是來自于學(xué)生以往的生活習(xí)慣和環(huán)境的差異。在是否非獨生子女的分組中，獨生子女的人際敏感、焦慮、敵對三個因子上的心理健康惡化程度要明顯高于非獨生子女，非獨生子女的軀體化、恐怖、精神病性、其他情況四個因子的心理健康惡化程度明顯高于獨生子女。

這些數(shù)據(jù)所顯示的結(jié)果對前人的研究[5]進(jìn)行了驗證，更是對其研究結(jié)果的進(jìn)一步深入探討和拓展完善。

（二）應(yīng)對策略

新冠肺炎疫情是一次世界性的重大公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)，因此保障學(xué)生的生命健康、學(xué)校及社會公共秩序順利運行才是首要任務(wù)，但是在保障防疫安全的同時，對學(xué)生的心理“防疫”也必不可少，因為疫情是暫時的，但是高職階段正是很多學(xué)生結(jié)束了高中生活后進(jìn)入到社會工作前的最后一站，是學(xué)生一生之中的重要過渡時期，更會對以后的人生產(chǎn)生相應(yīng)的各類影響，因此對于學(xué)生心理健康的關(guān)注是一個學(xué)校必不可少的工作。

疫情帶給學(xué)生們巨大的壓力，大致分為幾方面：一是生命健康安全方面的壓力，新冠病毒傳播性強(qiáng)，防治上存在一定難度；二是人際層面上的壓力，因為校園的封閉管理，學(xué)生們不得不和同學(xué)及室友極長時間的接觸和交流，同時也減少了大量與校外親屬朋友及陌生人的交往，對以往的人際關(guān)系和社會支持都是極大的影響；三是生活環(huán)境及習(xí)慣上的巨大變化，為了防控疫情，學(xué)生們要時刻謹(jǐn)記并遵守防疫相關(guān)要求，生活范圍被極大縮小，生活規(guī)律也被強(qiáng)行更改，很多生活習(xí)慣如快遞、外賣、外出游玩等都被強(qiáng)行剝奪；四是對未來的焦慮和擔(dān)憂，因為疫情對全球經(jīng)濟(jì)形勢的破壞及對我國就業(yè)市場的沖擊，許多家庭的收入狀況都會受到較大的影響，而多數(shù)高職學(xué)生也都面對著一定程度的就業(yè)壓力。以上種種都可能是引起高職學(xué)生心理健康程度惡化的原因，因此針對以上幾點，學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)盡量做到：一是加強(qiáng)防疫相應(yīng)及相關(guān)物資、設(shè)備的保障；二是豐富學(xué)生的校園生活內(nèi)容，減輕學(xué)生的“憋悶”感；三是為學(xué)生提供相應(yīng)的生活保障，避免產(chǎn)生因?qū)W生合理需求無法得到滿足而使學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒；四是利用國家相應(yīng)的補(bǔ)助政策等適度減免學(xué)生的一些消費，如食堂用餐價格、學(xué)雜費用、報名考試費用、線上培訓(xùn)課程費用等；五是開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的咨詢輔導(dǎo)和教育指導(dǎo)，以緩解學(xué)生心理健康的惡化。

除一般性的保障措施以外，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的科學(xué)研究調(diào)查進(jìn)行特殊情況下應(yīng)對措施、應(yīng)急預(yù)案的完善，比如在南京祿口機(jī)場七月疫情復(fù)發(fā)之后的一些保障工作等。此外，對于本校學(xué)生目前已經(jīng)具有的較差心理健康情況應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對性的精細(xì)化幫扶教育。

針對于不同性別的學(xué)生，要結(jié)合不同性別的特點，有方向性的進(jìn)行干預(yù)。對于男性而言，應(yīng)有專業(yè)的心理咨詢師對其進(jìn)行細(xì)致和個性化的心理測試，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況緩解其焦慮及偏執(zhí)等與性格氣質(zhì)相關(guān)的心理不佳狀態(tài)，并通過輔導(dǎo)員等工作人員緩解其在生活和人際交往中存在的敵對和恐怖的相應(yīng)不良心理狀態(tài)。對于女性而言，則應(yīng)教育學(xué)生們相互之間更加關(guān)注其身體的生理感受，對于身體上的不適或心態(tài)上的異常應(yīng)及時相互發(fā)現(xiàn)并督促其尋求專業(yè)醫(yī)師的幫助。

針對不同年級而言，也應(yīng)當(dāng)對其幫扶和教育體現(xiàn)出精細(xì)化和差異化，比如對于一年級學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視其生活習(xí)慣的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)；對于二年級學(xué)生而言，輔導(dǎo)員、心理咨詢師等應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注其在人際交往及軀體感受上可能存在的異常情況；對于三年級學(xué)生而言，則需要用更大的精力關(guān)注其實際的需要和訴求，充分調(diào)動學(xué)校資源來為其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃及相應(yīng)的指導(dǎo)，同時教師在知識講授時也要注意方式方法，避免理解能力有差異的學(xué)生因而產(chǎn)生的焦慮情緒。

對于不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校需要針對其不同的思維方式以及相應(yīng)專業(yè)的特點進(jìn)行事宜的干預(yù)，比如對于理工科學(xué)生而言，由于普遍的負(fù)面刻板印象以及程序員加班猝死、理工男遭人嫌棄等負(fù)面消息的大量傳播，理工科學(xué)生的軀體化和人際敏感因子惡化程度更大，因此教師在授課時可以考慮加入一些成功有趣的案例來調(diào)劑課堂氣氛，課余學(xué)校也應(yīng)當(dāng)組織適當(dāng)?shù)奈膴驶顒右载S富學(xué)生交往和生活；文史類學(xué)生通常來說情感會更加細(xì)膩，輔導(dǎo)員及心理咨詢師應(yīng)當(dāng)通過多種途徑關(guān)注學(xué)生的心情變化，也應(yīng)號召所有同學(xué)多相互關(guān)心和關(guān)注。

針對于不同生源地的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生以往的生活環(huán)境再進(jìn)行后續(xù)的教育輔導(dǎo)。針對城市的學(xué)生，由于習(xí)慣于城市生活的便利，對于如外賣、快遞、出游等依賴性較大，在校園封閉管理模式下，很多需求難以得到滿足，產(chǎn)生了大量的焦慮和不滿情緒，學(xué)校則應(yīng)當(dāng)在確保疫情防控要求的前提下，盡量聽取學(xué)生的意見，保障其生活中的一些合理需求。針對農(nóng)村的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的人際交往需求，通過組織豐富多彩的校園活動，促進(jìn)同學(xué)間的交往。

針對是否獨生子女而言，由于獨生子女在家可能受到的關(guān)愛更多，而非獨生子則更適應(yīng)與他人共同生活，因此在應(yīng)對封閉生活時各有各的優(yōu)缺點，比如獨生子女雖然在校園封閉管理期間難以和家人見面，但家人可能通過網(wǎng)絡(luò)及電話的方式對其關(guān)愛會更多，能夠更多地了解外部的真實情況，相對減少盲目的恐慌，但是由于習(xí)慣了家人的關(guān)愛，與他人相處過程中則通常有自我中心傾向，不利于人際交往，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量滿足其對衣食住行的合理訴求，后勤有關(guān)人員也應(yīng)當(dāng)對其提供足夠的關(guān)心。對于非獨生子女而言，在人際交往上相對較好，但比如經(jīng)濟(jì)、關(guān)愛等各方面都要和兄弟姐妹分享，因此通常在社會支持中的家庭支持獲取上要少于獨生子女，針對這點，學(xué)校一方面要促進(jìn)后勤保障工作，使其有歸屬感，另一方面也應(yīng)號召同學(xué)們相互關(guān)心愛護(hù)，在特殊時期相互支持。

綜上所述，針對本校學(xué)生的心理健康狀況改善，仍有許多方面需要進(jìn)一步完善和加強(qiáng)，而疫情隨時可能再次反彈，一方面要隨時做好再次封閉管理的相應(yīng)防疫準(zhǔn)備，另一方面也要做好本校學(xué)生目前的心理健康教育工作。在經(jīng)歷了長達(dá)數(shù)月的嚴(yán)格校園封閉管理之后，本校學(xué)生普遍存在著心理健康水平顯著下降的情況，盡量恢復(fù)學(xué)生的心理健康水平，減少封閉管理對其帶來的不利影響，也是學(xué)校為學(xué)生負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)。運用科學(xué)有效的手段檢測并量化學(xué)生心理健康狀況的變化情況，并根據(jù)其結(jié)果進(jìn)一步制定行之有效的干預(yù)措施和補(bǔ)救手段，從而使學(xué)校不僅僅是一個知識傳授的機(jī)構(gòu)，而更多的是人才培育的搖籃，這才應(yīng)當(dāng)是一個研究的結(jié)果真正實用性轉(zhuǎn)化的方向。