文/王海興

閱讀對人的成長至關重要。但往往孩子們在閱讀行為中，對閱讀書目的選擇、閱讀策略的方向把握，存在認知偏差，使其無法培養(yǎng)起閱讀興趣，明晰閱讀目的。我們邀請了北京景山學校高級教師王海興老師，從家長、學校兩個維度，為大家答疑解惑，幫孩子走出閱讀困境。

閱讀對孩子意義重大

閱讀的價值，無論是家長還是教育工作者都能說出一二，孩子們?nèi)粘Ｂ牭阶疃嗟脑捑褪牵骸澳阋嘧x書”“書讀多了自然就會寫作了”“語文不好是因為你讀書太少”……

這些話聽起來“冠冕堂皇”，也給學生們指明了學習策略，仔細審視卻不難發(fā)現(xiàn)，其背后隱含著“責任推卸”的嫌疑——讀書是個人的事，讀不好是你不努力而已。

這種想法的錯誤在于，長期以來，眾多家長乃至教師只強調(diào)閱讀行為是否切實發(fā)生，而忽略閱讀書目、閱讀策略對閱讀者的巨大意義。

閱讀書目無需多言。至于閱讀策略，屬于閱讀心理學范疇，有效的閱讀策略可以激發(fā)學生閱讀興趣，幫助學生明晰閱讀目的，指導他們解決閱讀困惑……最終提升閱讀行為的效率和質(zhì)量。

尤其在學生閱讀時間被大大壓縮，閱讀興趣普遍不足，閱讀書目固化乃至和考試掛鉤的今天，如何盡可能發(fā)揮閱讀策略的作用，讓它既能提升學生成績，又能提升閱讀能力，已經(jīng)成為我們不得不面對的問題。

解決閱讀困境，可以這樣做

解決這一問題可以從家庭、學校兩個維度推進。就家長而言，給孩子選購圖書時，可參考專家研究推薦的閱讀體系。

比如朱永新教授領銜編訂的“中國幼兒基礎閱讀書目”“中國小學生基礎閱讀書目”等。實際操作中，可結(jié)合孩子興趣，做好精讀和泛讀的區(qū)分，這就是基本的閱讀策略。孩子感興趣、有價值的書，曹文軒教授稱之為打精神底子的書，要允許乃至強調(diào)反復閱讀多遍。

培養(yǎng)出無數(shù)文化巨匠的中國傳統(tǒng)教育，早已證明先熟讀記誦若干經(jīng)典書籍的重要作用。甄別書籍是否經(jīng)典很簡單，曹教授說：“每次大家讀書的時候，旁邊放一個本，讀到好的文字就把它記下來。如果有東西可摘錄，那這本書就是有‘文脈’的值得一讀!”反之。則沒有精讀的必要。

“雙減”對我們的教學如何提效增質(zhì)，以及家長的配合提出了新的挑戰(zhàn)，但無論如何，不應將不愛閱讀的鍋甩給孩子，更不能任由他們自生自滅，隨著社會發(fā)展，我們還要大力創(chuàng)設國家城市、企業(yè)、社區(qū)、家庭、學校的多層次閱讀氛圍，甚至吸引專項閱讀基金進入……因為推進閱讀，本身就是一個永無止境的努力，所幸，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并已啟程。