文/陳潁琨 安徽省潁上縣特殊教育學(xué)校

閱讀文本是日常生活中人們獲取信息、認(rèn)識事物、發(fā)展思維的重要途徑。對于兒童來講，更是培養(yǎng)思維習(xí)慣、建立初步的社會關(guān)系認(rèn)知的重要方法。而本文所討論的智力障礙兒童，他們在交往、學(xué)習(xí)、思維認(rèn)知等方面或多或少存在缺陷，但是他們同樣擁有對知識的興趣和對世界的探索欲望?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）》明確提到，學(xué)生要“具有初步的閱讀能力”“能閱讀簡單的繪本或兒童文學(xué)作品”。所以，如何通過閱讀繪本提高智障兒童對行為習(xí)慣的養(yǎng)成，建立初步的世界認(rèn)知是本文探討的重點(diǎn)。

一、提升智力障礙兒童繪本閱讀理解能力的難點(diǎn)

（一）繪本內(nèi)容記憶困難

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于智力障礙兒童來說，他們在人際交往、學(xué)習(xí)、認(rèn)知等方面出現(xiàn)了不同程度的障礙，繪本可以幫助他們構(gòu)建生活體系、加深他們對生活中的事物和情感的理解。然而，在提高智力障礙兒童繪本閱讀理解的過程中仍面臨著一些問題，如記憶困難，讀了后面的內(nèi)容就忘記前面的，不能將文本內(nèi)容串聯(lián)起來，也就無法對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀理解。

（二）缺乏對繪本信息的進(jìn)一步解讀能力

不僅僅是閱讀，能夠正確認(rèn)識漢字和理解文本內(nèi)容是智力障礙兒童閱讀理解能力提升的兩個(gè)關(guān)鍵部分。一方面，智障兒本身識字少，對動(dòng)物認(rèn)知不足，如課堂上說“小兔子”“老虎”等，很多智障兒不知道“小兔子”是大耳朵、紅眼睛，更不清楚“小兔子”與“老虎”之間的食物鏈關(guān)系。另一方面，智障兒缺乏對詞語、句子的進(jìn)一步解讀，對于前后銜接的繪本閱讀，缺乏文本結(jié)構(gòu)意識。如繪本《媽媽的愛》中所提到的“誰會和我在一起，當(dāng)我身邊沒有了朋友？”“當(dāng)事情變得一團(tuán)糟的時(shí)候，媽媽會和你在一起?！蔽覀兛梢哉J(rèn)識到：因?yàn)榘l(fā)生了不好的事情，小貓頭鷹的朋友們都遠(yuǎn)離了它，只有小貓頭鷹的媽媽會一直陪在小貓頭鷹身邊。但是智力障礙兒童很難將兩者聯(lián)系起來并進(jìn)行空間的想象、事件的填充從而理解繪本內(nèi)容。文本閱讀既要建立在認(rèn)識漢字的基礎(chǔ)上，還要對詞語、句子具有一定的閱讀和理解能力，但是智力障礙兒童在這兩個(gè)方面都存在問題。

二、提升智力障礙兒童繪本閱讀理解能力的教學(xué)目標(biāo)

（一）閱讀是基礎(chǔ)，理解是目的

“閱讀是基礎(chǔ)，理解是目的”，這是要遵守的首要目標(biāo)。只有對閱讀內(nèi)容的思考以及正確的表達(dá)才能表明智障兒對事物有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。由于智障兒識字能力有限，我對繪本的選擇很慎重，一是不能選擇文字太長的繪本書籍，二是繪本所講述的內(nèi)容應(yīng)該與日常生活相關(guān)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對自我和外部環(huán)境的客觀認(rèn)知

智力障礙兒童其實(shí)大多數(shù)還處于對外界積極探索的狀態(tài)，喜歡模仿人或動(dòng)物的一言一行，并且很多模仿行為只是出于好奇，并不能夠分辨好壞。而繪本圖書作為智力障礙兒童行為模仿來源之一，要能夠起到糾正智障兒的不良行為習(xí)慣、初步培養(yǎng)智障兒對自我和外部環(huán)境的客觀認(rèn)知作用。如在日常生活中要相互謙讓、禮貌待人，這個(gè)世界除了我、你、爸爸媽媽等我們所看到的人，還有長頸鹿、斑馬等動(dòng)物，我們一同生活在這個(gè)地球上，需要一同保護(hù)和愛護(hù)我們的地球。

（三）利用繪本閱讀建立正確的行為習(xí)慣

好的繪本內(nèi)容能幫助智力障礙兒童建立正確的行為習(xí)慣，但是從閱讀到理解再到行為習(xí)慣的最終養(yǎng)成是需要一步步引導(dǎo)。如：吃飯前要洗手；吃飯的時(shí)候吃多少盛多少，不能浪費(fèi)食物；少吃零食，多吃菜，多運(yùn)動(dòng)等。

三、提升智力障礙兒童繪本閱讀理解能力對策建議

（一）繪本模仿表演，加深故事理解

對于智障兒繪本閱讀理解能力障礙的問題，可以通過模仿表演來加深對繪本故事情節(jié)的理解。首先，繪本表演需要兒童對內(nèi)容進(jìn)行理解、背誦。其次，相應(yīng)的場景搭建和服裝道具也可以加深兒童對故事情節(jié)的理解。比如扶老奶奶過馬路、拾金不昧把錢交給警察叔叔、過馬路看紅綠燈等。繪本的模仿還可以讓兒童體會家長的辛苦和期盼，比如扮演爺爺奶奶的角色，模仿孫子孫女要回家后的舉動(dòng)，如上街為孫兒買菜、買玩具，需要拎很重的東西回家等。對于一些表演性很強(qiáng)的繪本內(nèi)容，老師針對兒童不同的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，還允許兒童增添內(nèi)容，讓兒童更有表演的欲望。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖開展繪本閱讀理解教學(xué)工作

思維導(dǎo)圖是一種常見的整理文本內(nèi)容的方式。在智力障礙兒童原本學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)上，老師對繪本中的關(guān)鍵詞、內(nèi)容進(jìn)行整理，促進(jìn)兒童對繪本閱讀的理解和記憶。如《子兒，吐吐》的繪本故事就需要思維導(dǎo)圖進(jìn)行解讀，第一階段是吐吐吃下了木瓜籽，以為木瓜就要長在肚子里。第二段是吐吐對自己吞下木瓜籽天馬行空的幻想。最后是故事的塵埃落定?！蹲觾?，吐吐》的故事情節(jié)充滿了趣味性，教學(xué)中教師可以通過故事來科普一些趣味知識，提升學(xué)生對事物的認(rèn)知；利用PPT建立思維導(dǎo)圖，梳理文章內(nèi)容，有時(shí)還可以幫助學(xué)生劃分好段落，讓他們以填空的形式完成思維導(dǎo)圖。教師還引導(dǎo)他們嘗試自己建立思維導(dǎo)圖，加深對故事情節(jié)的梳理。

（三）電子繪本創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們傳統(tǒng)的閱讀方式。傳統(tǒng)的繪本閱讀只是書面文字和圖片閱讀，無法與兒童形成互動(dòng)。電子繪本閱讀正好可以解決這兩方面的問題。電子繪本閱讀可以自動(dòng)朗讀或者讓學(xué)生跟讀，潛移默化地加深學(xué)生對文本的閱讀和理解，并且電子繪本的音頻形式，可以讓兒童在點(diǎn)擊動(dòng)物對話時(shí)，發(fā)出相應(yīng)的聲音，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解內(nèi)容。所以在面對一些較難理解或者生字較多的繪本時(shí)可以利用電子繪本。通過對當(dāng)前市面上的繪本進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多繪本都改編于童話書，其中就有《青蛙王子》《豌豆公主》等，教師可以適當(dāng)拓寬學(xué)生閱讀電子繪本的種類。但是教師也不能夠完全依賴電子繪本，在使用前要明確智力障礙兒童的閱讀問題，記錄學(xué)生的閱讀情況，再結(jié)合電子繪本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)授課，提高智力障礙兒童的閱讀理解能力。

（四）家校聯(lián)合，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作繪本內(nèi)容

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過程中，家長作為監(jiān)護(hù)人，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，他們更加了解兒童的日常生活和行為習(xí)慣，既可以引導(dǎo)兒童閱讀，也能在陪伴孩子閱讀的基礎(chǔ)上共同創(chuàng)作繪本內(nèi)容。學(xué)生創(chuàng)作繪本內(nèi)容是提升理解能力的方式之一。繪本創(chuàng)作本身需要兒童具備一定的想象力和創(chuàng)作力，自主進(jìn)行故事情節(jié)構(gòu)思。繪本創(chuàng)作還可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，除了繪畫，還可以加入一些手工藝品到繪本中。創(chuàng)作完成后的收尾環(huán)節(jié)也至關(guān)重要，創(chuàng)作完成繪本后，要特別組織學(xué)生進(jìn)行演講，表達(dá)各自的創(chuàng)作思路和內(nèi)容，為自己喜歡的作品獻(xiàn)上小紅花等。

四、結(jié)語

繪本作為引導(dǎo)智力障礙兒童建立行為習(xí)慣、認(rèn)識世界的重要方式，它不僅僅是書籍，更是智力障礙兒童眼中的世界。本文針對智力障礙兒童繪本閱讀能力提升的兩大難點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生對自我和外部環(huán)境的客觀認(rèn)知以及利用繪本閱讀建立正確的行為習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)討論了提升智力障礙兒童繪本閱讀理解能力對策，希望能以此為智力障礙兒童的繪本閱讀教學(xué)提供可供借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)。