阮少壯

【摘要】本文從環(huán)境教育的發(fā)展歷史出發(fā)，以“廣東省環(huán)境教育基地”東莞市大氣環(huán)保體驗(yàn)館的運(yùn)營管理為例，探討環(huán)境教育基地運(yùn)營管理的三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，分別是規(guī)劃以城市環(huán)境議題為核心的教育內(nèi)容、啟動(dòng)具有可持續(xù)及專業(yè)化特點(diǎn)的志愿服務(wù)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)以城市環(huán)境資源為背景的自然教育課程，期望為環(huán)境教育基地的運(yùn)營管理提供理論與實(shí)踐案例的參考。

關(guān)鍵詞：城市環(huán)境、志愿服務(wù)、教育資源

一、環(huán)境教育的發(fā)展

快速推進(jìn)的城市化進(jìn)程給全球帶來了很多環(huán)境問題。19世紀(jì)開始，各國政府和各級(jí)民間組織便開始尋求解決環(huán)境問題的策略，自1972年聯(lián)合國人類環(huán)境會(huì)議以來，通過環(huán)境教育來解決環(huán)境問題的方法已成為各國各地區(qū)政府的共識(shí)。1996 年，原國家環(huán)境保護(hù)局、中共中央宣傳部、國家教育委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布《全國環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要（1996—2010年）》，提出要在全國范圍內(nèi)有計(jì)劃地建立一批環(huán)境教育基地[1]，為培養(yǎng)公民環(huán)境意識(shí)提供硬件條件;2003年，教育部印發(fā)《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》，將環(huán)境教育納入學(xué)校正規(guī)教育體系;2019年，國家發(fā)展改革委印發(fā)《綠色生活創(chuàng)建行動(dòng)總體方案》，提出開展綠色學(xué)校創(chuàng)建行動(dòng)。這些舉措的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境教育輻射面廣，影響力大的效果，在提升公民環(huán)境素養(yǎng)方面上起到不可忽視的作用。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，環(huán)境教育的議題隨著城市化進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展和人類對(duì)環(huán)境質(zhì)量的更高訴求愈發(fā)引人關(guān)注，特別是隨著自然教育的興起，兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與城市環(huán)境發(fā)展的關(guān)系被空前重視，這為環(huán)境教育帶來越來越大的挑戰(zhàn)。面對(duì)越來越復(fù)雜的環(huán)境教育形勢(shì)和要求，環(huán)境教育基地的運(yùn)營重心應(yīng)該如何定位？本文就這個(gè)問題開展一些實(shí)踐方面的探討。

二、環(huán)境教育基地運(yùn)營管理經(jīng)驗(yàn)探討

環(huán)境教育基地是指擁有環(huán)境特色資源的場(chǎng)所，它通過有效的環(huán)境管理、豐富的環(huán)境知識(shí)展示以及專業(yè)人員的解說與教育活動(dòng)，使公眾在環(huán)境中學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)任的行為[2]。從定義上可以看出，環(huán)境教育基地的運(yùn)營管理是推動(dòng)教育活動(dòng)開展的關(guān)鍵因素。如何培養(yǎng)公眾的環(huán)境素養(yǎng)，提高公眾參與環(huán)境教育意識(shí)是當(dāng)下環(huán)境教育基地的重要任務(wù)，也是政府建設(shè)環(huán)境教育基地的初衷。

（一）規(guī)劃以城市環(huán)境議題為核心的教育內(nèi)容

城市化是人類社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)之路，我們?cè)诮?jīng)歷經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)帶來了不同的環(huán)境污染問題，這些問題的出現(xiàn)引發(fā)了我們對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、教育與城市環(huán)境問題的關(guān)系的思考。不可否認(rèn)的是，越來越多的人會(huì)選擇在城市中生活，因?yàn)槌鞘械慕逃?、居住、科技等配套條件滿足了公眾的各項(xiàng)生活需求。與其說城市是導(dǎo)致我們面臨的全球環(huán)境危機(jī)的關(guān)鍵因素，不如說城市是成功戰(zhàn)勝這些危機(jī)的關(guān)鍵[3]，因此，環(huán)境教育基地應(yīng)該把城市環(huán)境議題作為教育的核心內(nèi)容，以此增強(qiáng)公眾的地方感，賦予公眾參與環(huán)境問題討論的話語權(quán)。

青少年是環(huán)境教育的主要受眾群體，他們生活在高速發(fā)展的城市中，不可避免地受到城市環(huán)境問題的直接沖擊。如何引導(dǎo)這個(gè)群體思考解決環(huán)境問題，是環(huán)境教育基地的重點(diǎn)工作之一。東莞市生態(tài)環(huán)境局每年暑假會(huì)舉辦“青少年公益環(huán)保夏令營”，招募一批青少年在各類環(huán)境教育基地開展環(huán)境議題的討論，圍繞“城市水污染”“城市自然生態(tài)空間發(fā)展”“人與自然和諧共生”等主題開展為期幾天的活動(dòng)。例如，2020年以海綿城市為主題的夏令營引導(dǎo)孩子思考城市洪澇災(zāi)害的解決方式，從城市的行道樹、城市公園的雨水花園、城市建筑的綠色屋頂?shù)匠鞘芯G道的透水磚鋪設(shè)，圍繞城市發(fā)展進(jìn)行思考和討論，最后實(shí)踐設(shè)計(jì)解決城市洪澇災(zāi)害的濕地公園或“海綿體”。這一環(huán)境議題既調(diào)動(dòng)了青少年的參與熱情，又引發(fā)了他們對(duì)實(shí)際生活環(huán)境的深入思考。由于城市是青少年生活與學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，城市環(huán)境問題會(huì)伴隨著他們的生活與學(xué)習(xí)逐漸凸顯出來，這類環(huán)境議題的探討是從直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，具有現(xiàn)實(shí)意義，而且還能培養(yǎng)青少年對(duì)城市環(huán)境的責(zé)任感。所以，筆者認(rèn)為，環(huán)境教育基地應(yīng)以城市環(huán)境議題為核心開展相關(guān)教育。

（二）啟動(dòng)具有可持續(xù)、專業(yè)化特點(diǎn)的志愿服務(wù)項(xiàng)目

國內(nèi)外很多環(huán)境教育基地運(yùn)營模式中都少不了志愿服務(wù)項(xiàng)目的開展。比如，日本東京板橋區(qū)環(huán)境城市中心啟動(dòng)社區(qū)志愿者開展廢舊物品循環(huán)利用的志愿服務(wù)項(xiàng)目，我國上海浦東新區(qū)環(huán)境監(jiān)測(cè)站環(huán)境教育基地啟動(dòng)志愿者開展室內(nèi)空氣監(jiān)測(cè)志愿服務(wù)項(xiàng)目，這些志愿服務(wù)項(xiàng)目都給環(huán)境教育基地的運(yùn)營管理提供了很好的借鑒經(jīng)驗(yàn)。但從目前國內(nèi)很多環(huán)境教育基地志愿服務(wù)項(xiàng)目的整體情況看，還是存在形式單一、內(nèi)容刻板和意義粗淺的問題，不但沒有充分利用好環(huán)境教育基地服務(wù)對(duì)象多元化的特點(diǎn)，還違背了基地解決人類可持續(xù)發(fā)展問題的宗旨。經(jīng)過多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，做好環(huán)境教育基地志愿服務(wù)項(xiàng)目是運(yùn)營管理的重點(diǎn)工作，該項(xiàng)目要考慮抓好以下兩個(gè)方向：

一是志愿服務(wù)的可持續(xù)性。啟動(dòng)基地志愿項(xiàng)目是為了充分利用社會(huì)人才共同參與解決環(huán)境問題，而環(huán)境是持續(xù)發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)的，因此，基地在啟動(dòng)志愿服務(wù)項(xiàng)目之前務(wù)必要做好項(xiàng)目規(guī)劃。嚴(yán)謹(jǐn)而清晰的規(guī)劃是項(xiàng)目可持續(xù)的重要保障（參見：《志愿服務(wù)項(xiàng)目開展流程圖》）。

利用有計(jì)劃、有步驟的流程開展志愿服務(wù)項(xiàng)目，可以促進(jìn)項(xiàng)目的可持續(xù)性發(fā)展。東莞市大氣環(huán)保體驗(yàn)館于2020年正式啟動(dòng)志愿館長服務(wù)項(xiàng)目，項(xiàng)目啟動(dòng)之初，基地就做好了相關(guān)規(guī)劃，明確項(xiàng)目開展的目的是利用社會(huì)人才共同解決環(huán)境問題。通過向社會(huì)公開招募，審慎選擇，最終組建了一批有政府官員、企業(yè)高層人才、教師、大學(xué)生、NGO代表和普通市民組成的志愿服務(wù)隊(duì)伍。項(xiàng)目啟動(dòng)后，通過環(huán)境問題的調(diào)查和討論，確定了保護(hù)土壤的行動(dòng)主題。經(jīng)過環(huán)境教育專家課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)、試課研課的開展，再加上歷時(shí)一年多的實(shí)踐活動(dòng)，最終設(shè)計(jì)出了一套保護(hù)土壤的課程。在保證課程的實(shí)操性方面，又聯(lián)合東莞市內(nèi)具有種植條件的基地開展土壤改良實(shí)踐活動(dòng)。截至2022年4月，該志愿服務(wù)項(xiàng)目已利用設(shè)計(jì)的課程組織了10余次活動(dòng)，并將成果匯編成冊(cè)。

這個(gè)可持續(xù)的志愿服務(wù)項(xiàng)目既調(diào)動(dòng)了各界人才的參與，又增強(qiáng)了基地的活力，逐漸形成了基地的品牌化項(xiàng)目之一。

二是志愿服務(wù)項(xiàng)目的專業(yè)化。志愿服務(wù)并非我們通常理解的僅憑一腔熱血就可以干一番事業(yè)，事實(shí)上，志愿服務(wù)是一種公益性質(zhì)的人才有效利用。環(huán)境問題關(guān)系到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、人口、城市發(fā)展等諸多問題，它涉及的內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強(qiáng)，需要多方人才的介入才能根本解決環(huán)境問題。因此，在啟動(dòng)基地志愿服務(wù)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)充分考慮引入多種人才，并給予他們環(huán)境解決方案的專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)。

東莞市大氣環(huán)保體驗(yàn)館開展保護(hù)土壤行動(dòng)志愿服務(wù)主題的確立正是基于本館志愿者隊(duì)伍多元的人才結(jié)構(gòu)與實(shí)際環(huán)境問題的考慮。隊(duì)伍中有土壤保護(hù)專業(yè)人士，又有土地規(guī)劃方面的從業(yè)者，此外，還有種植基地的負(fù)責(zé)人，正是因?yàn)檫@些專業(yè)人才的參與才得以支撐該項(xiàng)目往更加專業(yè)的方向發(fā)展?；赜谩耙M(jìn)來、走出去”的人才培養(yǎng)模式開展項(xiàng)目，多次邀請(qǐng)專家對(duì)該隊(duì)伍開展土壤專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和課程方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)。志愿者在志愿服務(wù)過程中得到了個(gè)人專業(yè)成長，拓寬了視野，啟發(fā)了解決問題的思路，不但激發(fā)了志愿者參與的熱情，還保障了項(xiàng)目成果的示范性效果。

（三）設(shè)計(jì)以城市環(huán)境資源為背景的自然教育課程

2005 年，美國作家理查德 · 洛夫 （Richard Louv）首次在《林間最后的孩子》一書中提出“自然缺失癥 ”（nature-deficit disorder），并提出自然體驗(yàn)和自然教育是治療“自然缺失癥”的有效方式。2006年，自然教育專家王西敏將此書翻譯后在國內(nèi)推廣發(fā)行，自然教育在國內(nèi)開始盛行，短短十幾年間，如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，并受到公眾的肯定。

自然教育又稱“自然體驗(yàn)”“自然鑒賞”或“自然學(xué)習(xí)”[4]。事實(shí)上，環(huán)境教育的根源可以追溯到一個(gè)多世紀(jì)前的自然學(xué)習(xí)和戶外學(xué)習(xí)[5]，因此，自然教育也可以理解為環(huán)境教育的一部分，而且是符合社會(huì)發(fā)展，契合國情需要，遵循青少年成長特點(diǎn)的教育形式。

城市是一個(gè)獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)，它的人工環(huán)境與自然環(huán)境存在千絲萬縷的聯(lián)系，如何保護(hù)城市環(huán)境的生物多樣性、找到人類在城市中親近自然的機(jī)會(huì)是環(huán)境教育基地設(shè)計(jì)課程方案的主要方向。東莞市大氣環(huán)保體驗(yàn)館雖然是一個(gè)場(chǎng)館類的環(huán)境教育基地，但在運(yùn)營管理中注重拓寬運(yùn)營思維，從時(shí)代發(fā)展和青少年成長的需要出發(fā)，圍繞大氣這個(gè)核心點(diǎn)，開發(fā)了一整套自然教育課程，囊括了城市自然環(huán)境下觀鳥、觀蟲、觀植物以及人類生活的自然教育課程。基地每周末開展一次對(duì)公眾開放的自然教育活動(dòng)，有自然游戲、自然科普、自然保護(hù)、自然欣賞和自然手工等活動(dòng)環(huán)節(jié)，深受家長和孩子的喜歡。該場(chǎng)館自2018年開館以來，宣教成果得到了各級(jí)政府的認(rèn)可。

三、結(jié)語

目前，各類環(huán)境教育基地的運(yùn)營管理呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)，沒有固定的模式，更沒有相關(guān)政策與法規(guī)的支撐。但在城市發(fā)展背景下，我們可以思考如何用好城市中的人與物開展環(huán)境教育內(nèi)容，擯棄環(huán)境教育的固定思維，尋找城市環(huán)境背景下多元化的教育資源、環(huán)境議題和人才培養(yǎng)，一定會(huì)收到可期的效果。（作者系東莞市大氣環(huán)保體驗(yàn)館運(yùn)營策劃顧問、荒蹤野跡自然教育工作室課程顧問、東莞市觀鳥協(xié)會(huì)副會(huì)長、中小學(xué)一級(jí)教師）

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬梅 陳南 常向陽.東莞市區(qū)域環(huán)境教育基地規(guī)劃編制探討 [J]. 環(huán)境教育， 2019（4）：34-37.

[2]胡海燕.環(huán)境教育基地建設(shè)運(yùn)行的實(shí)踐與探索——上海浦東新區(qū)環(huán)境監(jiān)測(cè)站環(huán)境教育基地案例分析 [J].環(huán)境教育，2011（8）：49-50.

[3]王西敏 邱文暉譯 城市環(huán)境教育概論 北京：高等教育出版社 2022：10.

[4]邵凡 唐曉嵐.國內(nèi)外自然教育研究進(jìn)展 [J]. 廣東園林，2021（03）：8-14.

[5]王西敏 邱文暉譯.城市環(huán)境教育概論 北京：高等教育出版社 2022：45.