葉瑞芳

【摘要】人機(jī)協(xié)同雙師模式是指教育和科技相結(jié)合，由一位名師從事線上遠(yuǎn)程授課，而另一位普通教師則從事線下交互指導(dǎo)授課，兩個(gè)指導(dǎo)教師線上線下協(xié)同混合式的教學(xué)方法?！叭藱C(jī)雙師”模式是一種教育授課形式的革新，這種模式可以把平臺(tái)優(yōu)秀的師資能力發(fā)展得更大，它的覆蓋面也很廣，因?yàn)橹灰谢ヂ?lián)網(wǎng)，就能夠達(dá)到遠(yuǎn)程上網(wǎng)的教學(xué)目的，也就能夠讓更多學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)資源。線上平臺(tái)擁有優(yōu)質(zhì)的外教師資，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，線上線下課堂語言環(huán)境高效互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，兩位教師各司其職，事半功倍。

【關(guān)鍵詞】人機(jī)雙師模式;中學(xué)生口語;口語平臺(tái)

2009年全省中考在考試形式上出現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話”的模式，面對(duì)這一新的考試模式，如何提高中學(xué)生的口語水平呢？筆者認(rèn)為，教師的任務(wù)就是先激發(fā)和培育學(xué)生對(duì)英語的濃厚興趣，而新課程改革中也更加突出學(xué)習(xí)者的英語口語，并強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等語言能力的綜合訓(xùn)練，這就需要教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，通過創(chuàng)造最好的課堂口語環(huán)境，選擇最佳的課堂表現(xiàn)形式，通過力求效果最大的語言教學(xué)方法，讓每一位學(xué)習(xí)者在打好堅(jiān)實(shí)的課堂口語基礎(chǔ)上，提高每一位學(xué)習(xí)者的語言綜合素養(yǎng)。人機(jī)協(xié)同雙師教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)困生的希望所在，是提升能力的有效途徑。而口語平臺(tái)將人機(jī)協(xié)同的雙師教學(xué)方法運(yùn)用到中學(xué)英語口語課程中，能讓學(xué)校的英語教學(xué)杜絕兩極分化的現(xiàn)狀，且能取得高效、愉悅的教學(xué)效果。

一、“人機(jī)雙師”模式，培養(yǎng)地道的口語

訓(xùn)練學(xué)生地道的英國和美國口音，單純依靠一線教師有一定的難度，畢竟部分教師的英文讀音并不是非常精準(zhǔn)。而少部分教師為了方便教學(xué)，極少在課堂上全程說英文。因此，學(xué)生也就很難有機(jī)會(huì)通過交談來提高英文口語能力。對(duì)于大部分讀音正確的英文教師而言，運(yùn)用英文進(jìn)行課堂教學(xué)不在話下。但是，教師可以用英語教學(xué)，卻并不代表每個(gè)學(xué)生一定都可以在全英的情況下理解教師授課的內(nèi)容，甚至還有不少學(xué)生的英語語言水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可以讓其理解英文教師在課堂上所說的口語。此外，課堂受教學(xué)進(jìn)度、上課時(shí)間、學(xué)生的反映等諸多因素的限制，使得我們?cè)谡n堂上講授時(shí)既缺乏全英的教學(xué)環(huán)境，也不能觸及大部分學(xué)生地道的英文讀音。而在人機(jī)協(xié)同的“雙師”教學(xué)模式下，網(wǎng)上課程可以使學(xué)生遠(yuǎn)程聆聽教師講解的內(nèi)容，接觸地道的語言口音和環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生可以參考中文或英文字幕。這樣一來，學(xué)生就不會(huì)在聽到教師講英文時(shí)一頭霧水。此外，在線推廣教師也能適時(shí)為學(xué)生進(jìn)行課堂講解，有助于學(xué)生迅速掌握線上教師所講解的教學(xué)內(nèi)容。本學(xué)期，筆者讓學(xué)生跟讀平臺(tái)的錄音，要求他們模仿錄音中的語音語調(diào)，抓住句子的重音、連讀、失去爆破和意群停頓等逐句過關(guān)，人人過關(guān)，然后再成段而后成章。如此一來，學(xué)生口語水平突飛猛進(jìn)。

二、“人機(jī)雙師”模式，激發(fā)口語交際的激情

口語平臺(tái)的人機(jī)協(xié)同雙師教學(xué)模式使課堂教學(xué)變得更生動(dòng)、直觀，節(jié)奏快，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的激情。例如，筆者講授外研版九年級(jí)的Australia時(shí)，利用口語平臺(tái)中一些介紹澳大利亞的英文資料及線上教師地道的英語等，一邊聲情并茂地給學(xué)生介紹澳大利亞國家的地理位置、人口數(shù)量、政治狀況和經(jīng)濟(jì)狀況，一邊鼓勵(lì)學(xué)生一起參與口語交際課堂。課堂一下子活躍起來，be located， has a history，has a population of，the area of the country is，an important transportation center，be rich /abundant，highly-developed等介紹地方的詞匯，學(xué)生很快便能朗朗上口，學(xué)習(xí)英語的熱情高漲，爭先恐后地?fù)屩榻B一些國家和地方?！叭藱C(jī)雙師”模擬課堂教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而能提高學(xué)生進(jìn)行口語交際的熱情，既有助于鍛煉他們的口語技能，又有助于他們對(duì)課堂教學(xué)口語知識(shí)的積累和培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用口語完成情感交流的目的，也有助于教師活學(xué)活用的教學(xué)特色。因此，在口語交際的課堂教學(xué)過程中，教師能夠通過人機(jī)協(xié)同的雙師教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生活躍的情感，讓學(xué)生自覺參與課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而全身心地、主動(dòng)地投身到課堂活動(dòng)中去。教師也要及時(shí)注意學(xué)生對(duì)雙師教學(xué)信息的每一個(gè)反映，并主動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹敖馕觥薄皩?duì)答”，讓學(xué)生受到感染與啟迪，以便于逐步激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在口語課堂教學(xué)中探索求知方法，在英語口語課堂中快樂地發(fā)展。

三、“人機(jī)雙師”模式，創(chuàng)造多元化的語言環(huán)境

人機(jī)協(xié)同雙師模式可以創(chuàng)造多元化的語言環(huán)境，能讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中學(xué)習(xí)英語的樂趣。比如，舉行英語配音大賽，在比賽準(zhǔn)備階段，線下教師可以參照近期學(xué)生學(xué)習(xí)的英語相關(guān)話題在口語平臺(tái)進(jìn)行配音選材。課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)角色表演的模擬情景，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分成多個(gè)角色，練習(xí)完一遍后交換角色，再練習(xí)多遍，引導(dǎo)學(xué)生邊扮演邊看屏幕，還要引導(dǎo)學(xué)生注意同學(xué)的面部表情和動(dòng)作。這不僅能靈活地將各種語言技能綜合起來，而且能在整個(gè)角色扮演活動(dòng)中讓學(xué)生展示他們的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們真正積極地參與到英語口語的學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，也能夠協(xié)助教師檢測(cè)并了解學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。比賽進(jìn)行階段，可以安排線上教師為某一角色，學(xué)生代表為其他角色，可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，線上教師為評(píng)委或裁判，線下教師做智囊團(tuán)，或線下教師做評(píng)委，帶動(dòng)所有學(xué)生參加口語練習(xí)。形式多樣的角色扮演活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀、熱情、開朗、自信的性格，激發(fā)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

四、結(jié)束語

人機(jī)協(xié)同的“雙師”教學(xué)模式勢(shì)不可擋，它結(jié)合了在線教程和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不增科、不擴(kuò)課，還能夠在線下辦學(xué)中融入科技感，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和提升。它可以讓學(xué)生和教師之間有更多機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”溝通，也讓教師可以及時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的答疑解惑，學(xué)生可以和線上線下教師積極交流，一起討論。人機(jī)協(xié)同的“雙師”教學(xué)模式真實(shí)有效地將課堂留給了學(xué)生，以學(xué)生為中心，凸顯了學(xué)生的主體地位。英語教材內(nèi)容豐富，取材廣泛，學(xué)科之間滲透性強(qiáng)，而“人機(jī)協(xié)同雙師”模式可以彌補(bǔ)教師知識(shí)的局限性，引導(dǎo)教師掌握地道標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造多元化的口語環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉梅.培養(yǎng)高中生英語聽力能力的途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015（16）：1.

[2]余井恒.雙師教學(xué)模式下如何提高學(xué)生英語聽力能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019.

[3]劉彩平.淺談客艙英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)[J].校園英語， 2017（25）：1.

[4]汪時(shí)沖，方海光，張鴿，等.人工智能教育機(jī)器人支持下的新型“雙師課堂”研究——兼論“人機(jī)協(xié)同”教學(xué)設(shè)計(jì)與未來展望[J].教育科學(xué)文摘，2019.

責(zé)任編輯 ?彭晉委35D0D324-C69F-4DC1-902C-29E38624CF12