邵雪梅，趙生慧

(滁州學(xué)院 計算機與信息工程學(xué)院，安徽 滁州 239000)

在新工科建設(shè)背景下，應(yīng)用型高校教育改革的目標(biāo)為培養(yǎng)具有創(chuàng)新與工程應(yīng)用能力的人才。而基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式OBE，強調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心來組織、實施和評價教學(xué)，注重學(xué)生能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋并持續(xù)改進原本的課程目標(biāo)、課程設(shè)計與課程教學(xué)[1]?？梢?，OBE教育理念是滿足工程教育背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐，其遵循的反向教學(xué)設(shè)計及注重對目標(biāo)達(dá)成的支撐等實施原則，為教育教學(xué)改革帶來了新的思路[2]。本文以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，從教學(xué)大綱修訂、教學(xué)手段創(chuàng)新及過程性教學(xué)評價實施等多方面來探討“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)改革。

1 計算機網(wǎng)絡(luò)特點及教學(xué)現(xiàn)狀

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是計算機相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中占有十分重要的地位，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供重要的原理性支撐作用[3]。該課程本身涉及的知識面較廣，理論性強、內(nèi)容較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動性不高；而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教學(xué)注重知識的記憶與理解，學(xué)生習(xí)慣被動地接受知識，缺乏獨立思考、分析和解決問題能力的鍛煉，最終無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求[4-5]。同時，以期末考試為主體的單一考核方式無法全面檢驗學(xué)生對知識的認(rèn)識和應(yīng)用，在工程實踐能力考核方面體現(xiàn)不足，使教學(xué)效果不及預(yù)期。

2 基于OBE理念的課程設(shè)計

結(jié)合筆者所在學(xué)校應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，立足畢業(yè)要求達(dá)成，確定了課程培養(yǎng)目標(biāo)。在注重能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出基于產(chǎn)出的課程內(nèi)容設(shè)計與課程考核方案設(shè)計[6-8]。從總體設(shè)計上看，基于OBE理念的課程設(shè)計包含三個方面的內(nèi)容，即課程目標(biāo)的確立、教學(xué)過程的實施及產(chǎn)出成果考核。教學(xué)實施過程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，反向設(shè)計教學(xué)活動、改革教學(xué)方法和手段，開展多元化的考核評價。通過對產(chǎn)出數(shù)據(jù)分析和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成計算等，進一步反饋與改進教學(xué)目標(biāo)?；贠BE理念的課程設(shè)計如圖1所示。

圖1 基于OBE理念的課程設(shè)計

3 基于OBE理念的課程實施

3.1 制定課程教學(xué)目標(biāo)

遵循OBE反向設(shè)計思想，首先明確計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)需求分析、方案設(shè)計、組網(wǎng)的基本能力，能夠分析和解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問題，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力及素質(zhì)三維一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如表1所示。教師在明確了教學(xué)目標(biāo)的前提下，能夠清楚所要教授的內(nèi)容、重點培養(yǎng)的能力，最終要達(dá)到的教學(xué)效果，由此制定與設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)策略，才能更好地組織和開展教學(xué)活動。

表1 課程教學(xué)目標(biāo)

3.2 設(shè)計目標(biāo)培養(yǎng)路徑

圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，基于OBE理念反向設(shè)計課程教學(xué)活動，通過實施教學(xué)策略引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。針對每項能力的達(dá)成制定了詳細(xì)的培養(yǎng)路徑，給出課程能力目標(biāo)與教、學(xué)任務(wù)及采用教學(xué)方法的對應(yīng)關(guān)系，如表2所示。

表2 目標(biāo)培養(yǎng)路徑設(shè)計

3.3 實施“三段式”教學(xué)過程

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與信息化教學(xué)工具，課程開展“線上+線下”融合的課前、課中及課后“三段式”教學(xué)，如圖2所示。

圖2 “三段式”教學(xué)過程實施

課前線上自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單，進行線上視頻的學(xué)習(xí)、完成在線測試及討論等，達(dá)到對知識、概念的理解與記憶，支撐對知識目標(biāo)的達(dá)成。教師開展在線答疑，通過在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析為課中互動式學(xué)習(xí)開展提供支撐。

課中互動式教學(xué)。課中教師精講重難點，梳理知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，圍繞重點知識，精選習(xí)題，通過課堂練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生對知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)遷移，幫助學(xué)生獲取及應(yīng)用新知。針對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)中的疑點，組織課堂討論及隨堂測試，進行翻轉(zhuǎn)課堂，教師總結(jié)、答疑。同時，開展答辯活動，學(xué)生匯報小組協(xié)作的學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生間互評，教師根據(jù)課堂答辯表現(xiàn)，對學(xué)生的線下學(xué)習(xí)情況給出評價。

課后深化拓展。教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程案例、實際生活中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用案例及產(chǎn)學(xué)項目等，開展課后實踐，設(shè)計學(xué)生分組任務(wù)，以小組合作探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的外部拓展遷移，實現(xiàn)對知識的深度學(xué)習(xí)。同時，適時開展線上章節(jié)測試、討論及答疑等，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢與強大的分析功能，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進行評價、開展個性化輔導(dǎo)與督學(xué)。

3.4 制定多元化考核評價

OBE理念注重以能力導(dǎo)向、多元化評價，要求評價指標(biāo)與學(xué)習(xí)成果相呼應(yīng)，因此“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程采用過程性與終結(jié)性相結(jié)合的考核評價方式。課程團隊教師圍繞能力培養(yǎng)的評價目標(biāo)，制定出合理的課程考核評價內(nèi)容，如課后作業(yè)互評、組間與組內(nèi)互評、教師點評與打分、網(wǎng)絡(luò)平臺自動評分等。采用多元考核方法評價不同的考核內(nèi)容，并實施積極的評價鼓勵機制，從而形成生生、師生以及教學(xué)資源之間的有效交互。

通過對教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)指標(biāo)達(dá)成度的分析，明確該課程的考核標(biāo)準(zhǔn)由過程性評價占(50%)終結(jié)性評價占(50%)組成，過程性考核主要通過線上活動視頻學(xué)習(xí)、在線測試及討論等活動的開展，考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識獲取能力；通過線下作業(yè)、項目實踐及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動，考核學(xué)生實踐創(chuàng)新、語言表達(dá)與團隊合作能力。終結(jié)性考核主要以筆試為主，考核學(xué)生應(yīng)用知識、分析與解決問題的能力。具體信息如表3所示。

表3 多元化考核設(shè)計

4 課程教學(xué)改革成效

基于OBE理念的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)改革已實踐了多期，下面將從課程目標(biāo)總體達(dá)成度、調(diào)查問卷等方面進行教學(xué)數(shù)據(jù)分析。

4.1 課程目標(biāo)達(dá)成度

以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的角色轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生任務(wù)明確，“課前、課中、課后”三階段教學(xué)活動的開展，使得學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)理論有了較深刻地理解，驅(qū)動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容從被動記憶到融會貫通的分析應(yīng)用。從課程目標(biāo)總體達(dá)成度分析可知，圖3是未實施教學(xué)改革的課程目標(biāo)總體達(dá)成度，各目標(biāo)的達(dá)成度整體偏低，圖4顯示了實施成果導(dǎo)向教學(xué)改革后的課程目標(biāo)達(dá)成度情況，教學(xué)改革前后的平均達(dá)成度提升了8個百分點，驗證了基于OBE的課程教學(xué)改革的有效性。

圖3 未實施教學(xué)改革的課程目標(biāo)總體達(dá)成度

圖4 實施教學(xué)改革后的課程目標(biāo)總體達(dá)成度

4.2 調(diào)查問卷

為了了解學(xué)生對課程教學(xué)改革模式的接受度和意見，制作了線上調(diào)查問卷，依據(jù)問卷反饋的數(shù)據(jù)與意見，在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)策略，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。圖5顯示了91.4%的學(xué)生選擇了非常滿意和滿意，表明學(xué)生對本課程采用的教學(xué)接受度高。通過線上線下教學(xué)活動的開展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)，有86.2%的學(xué)生對本課程的教學(xué)內(nèi)容掌握較好，如圖6所示。從以上信息可知，學(xué)生對課程教學(xué)模式改革是接受和認(rèn)可的，改革效果較好。

圖5 教學(xué)形式滿意度

圖6 教學(xué)內(nèi)容掌握情況

4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和解決問題能力

通過平臺過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生能夠主動完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)、查閱資料、參與小組討論，針對某一討論主題積極發(fā)表自己的見解；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，針對某一網(wǎng)絡(luò)工程實際應(yīng)用案例能獨立分析問題，提出有效的解決方法；在最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的主題討論中，每組同學(xué)都積極制作PPT、清晰地表達(dá)本組概括的內(nèi)容，語言表達(dá)能力明顯提高。

5 結(jié)束語

基于OBE理念的混合式教學(xué)改革，首先需要明確課程教學(xué)對畢業(yè)指標(biāo)的支撐，重視課程目標(biāo)的制定。課程教學(xué)的實施過程中，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，開展教學(xué)活動，提出合理的課程考核評價指標(biāo)。通過教學(xué)目標(biāo)達(dá)成分析不斷迭代改進課程教學(xué)效果，形成一個閉環(huán)系統(tǒng)，從而達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。