0 前言

就高職院校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)來講，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力，要求學生在掌握專業(yè)技術(shù)以及專業(yè)的理論知識系統(tǒng)的情況下，能夠應(yīng)用某項特長針對性地解決與未來職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的問題。在此過程中，要求高職院校專業(yè)教師能夠強調(diào)將高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)當作專業(yè)建設(shè)目標，讓學生們對計算機科學、電子學、機械工程學等專業(yè)知識有充分的考察和認知。并基于實踐課程的角度，培養(yǎng)學生的機械設(shè)計能力和電工電子技術(shù)等，使其在日后的就業(yè)發(fā)展中更具競爭實力，促進個人的成長和進步。

1 專業(yè)核心能力的基本概述

專業(yè)核心能力是指學習者在學習和生活中除學習能力之外，想要取得成功所必須要具備的基礎(chǔ)能力，可以讓學習者更成功、自信地展示自己，并根據(jù)實際的工作需求和生活方向，對專業(yè)核心能力進行選擇和應(yīng)用。具體可以分為三個部分，其中包括基礎(chǔ)核心能力，即溝通能力、團結(jié)協(xié)作能力以及自我管理能力。拓展核心能力，包括學習者解決問題的能力、信息處理的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力等。延伸核心能力則包括學習者的執(zhí)行力、五常管理能力以及心理平衡力等

。

佛道興旺的外在環(huán)境和隱士對于佛道精神世界的追求共同形成晚唐鏡湖特殊的隱逸文學生態(tài)，在這種帶有濃郁佛道色彩的隱逸文學生態(tài)中所誕生的詩作是方干“清麗”詩風的集中表現(xiàn)。

尤其在高職院校中，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力，是引導高職學生增強就業(yè)競爭實力的關(guān)鍵，也是他們走入職場、把握就業(yè)機會所必備的能力。而且近幾年來，與專業(yè)能力相關(guān)的職業(yè)核心能力認證培訓項目，已然作為國家層面的綜合素質(zhì)訓練項目，不僅參與培訓的人群十分廣泛，而且培訓出的人才能夠為社會各領(lǐng)域所接納，甚至提高人才的就業(yè)效率，對于強化國民素質(zhì)的發(fā)展來講，具有重要的影響

。

會計信息的真實性屬于評價企業(yè)資金管理和資金使用的一項重要衡量依據(jù)，但現(xiàn)在大部分企業(yè)的責任單位為了最大限度上確保自身利益，往往都會存在著誤報會計信息、虛增會計信息賬面價值的問題，很容易就會直接導致項目匯總的利潤出現(xiàn)增高，而實際應(yīng)收賬款的數(shù)量久居不下，大量的產(chǎn)生了一些虛無資產(chǎn)。除此之外，企業(yè)當中財務(wù)管理部門工作人員的專業(yè)技能、從業(yè)素質(zhì)、職業(yè)判斷能力等等各個因素，都會逐漸的出現(xiàn)相應(yīng)的失誤或者是信息失真的現(xiàn)象，從各個方面嚴重的影響到了財務(wù)決策的質(zhì)量和效果。

2 專業(yè)核心能力的機械設(shè)計制造及其自動化培養(yǎng)的目標和內(nèi)容

2.1 培養(yǎng)目標

pH為3、4、5、6、7時，實驗結(jié)果如圖1所示.在pH為3～7的范圍內(nèi)，隨pH增大，多糖得率先增大后減小，在pH=5時，達最大值.這是因為：在一定pH范圍內(nèi)，pH的增大會使果膠酶活性增大，但超出此范圍時，過大的pH卻會導致酶活性降低甚至失活[21].因此，最佳pH為5.

2.2 培養(yǎng)內(nèi)容

在高職院校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)建設(shè)的實踐中，基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的視角，要求教師可以制定完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，然后落實更科學的人才培養(yǎng)體系，以職業(yè)能力為核心，動態(tài)化地了解當前社會對機械設(shè)計制造人才的需求現(xiàn)狀和素質(zhì)要求，使課程體系和人才培養(yǎng)模式能夠突出專業(yè)能力的核心特征，培養(yǎng)出理論素質(zhì)高且實踐能力強的高素質(zhì)人才。

與此同時，基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的視角，還要求該專業(yè)人才系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)知識，包括自動化技術(shù)基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)、機械制造基礎(chǔ)、機械工程材料基礎(chǔ)以及機械設(shè)計工程學等相關(guān)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，并且還應(yīng)該培養(yǎng)個人基本的操作技能，包括文獻檢索技能力、制圖技能、測試技能、實驗技能和計算技能等

。

近幾年來，高校畢業(yè)生以及職業(yè)院校的畢業(yè)生面臨結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)狀。歸根結(jié)底是在對人才培養(yǎng)的時候，部分高職院校并沒有設(shè)計針對性強的教學內(nèi)容和教學組織規(guī)劃，使學生所具備的素質(zhì)與社會實際崗位需求嚴重脫節(jié)。例如學生的專業(yè)核心能力和綜合職業(yè)能力十分欠缺，不符合崗位對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求現(xiàn)狀。

3 高職院校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)核心能力概述和特性

3.1 概述

我國教育部所規(guī)定的職業(yè)院校學生就業(yè)標準，是指讓學生們能夠較為系統(tǒng)地掌握院校學科內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識以及必備的實踐技能等，具有從事與本專業(yè)相關(guān)工作崗位的能力。在這樣的背景下，對高職院校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)核心能力進行研究，主要是指學生所具備的與該專業(yè)相關(guān)的核心能力和核心素養(yǎng)，包括理論核心能力和實踐核心能力兩大方面。其中，理論核心能力是指學生必須要具備豐富的與機械制造相關(guān)的理論知識體系，能夠用這些理論知識體系來指導實踐。而實踐核心能力則是學生掌握的與機械技術(shù)相關(guān)的技能。例如機械設(shè)計技能、計算機處理技能、設(shè)備維修技能以及數(shù)據(jù)應(yīng)用技能等。

3.2 特性

首先，該專業(yè)的核心能力具有內(nèi)在性。機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)，在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)能力的時候，要求他們掌握圖紙的基本分析和繪制能力，這不僅是該專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)該專業(yè)學生核心能力的開端。在實踐中，要求教師不能本末倒置，需要基于內(nèi)在性的角度，讓學生們先積累理論知識，然后再進行大量的實踐操作，培養(yǎng)學生觀察、實踐和總結(jié)經(jīng)驗的習慣。然后循序漸進地引導他們科學布置操作規(guī)劃，對圖紙圖樣進行繪制和分析，以便于后續(xù)開展更高難度的技能操作。

但是在市場經(jīng)濟條件下，社會上企業(yè)類型眾多，對人才尤其是實踐性人才的需求量和素質(zhì)要求也更多元化。如果高職院校在培養(yǎng)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才的時候，依然沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，不僅會使學生嚴重缺乏實踐精神、專業(yè)素養(yǎng)，同時也不具備與日后就業(yè)崗位相匹配的職業(yè)能力，存在相對較大的競爭短板。這也是當下高職院校畢業(yè)生在社會招聘中屢屢受挫的關(guān)鍵因素。

最后，該專業(yè)核心能力具有獨特性，其中最為明顯的一個體現(xiàn)就是高職院校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)的機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標并不相同，要求教師能夠向?qū)W生們傳達專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，使學生在掌握夯實理論基礎(chǔ)的情況下，強化動手操作能力，為該專業(yè)學生日后獲得更優(yōu)良的競爭機會奠定基礎(chǔ)。除此之外，還要求學生們能夠具備符合社會發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)和能力素養(yǎng)，包括工匠精神、刻苦鉆研的能力等。因為在社會發(fā)展中，與機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)相關(guān)的工作崗位，本身實踐性相對較強，要求工作人員在實踐中必須要謹小慎微，無論是機床的應(yīng)用，還是計算機編程程序的規(guī)劃部署，都要求工作人員具備高度的責任感，在重視理論、聯(lián)系實踐的基礎(chǔ)上，傾注更多的工作熱情

。

基于專業(yè)核心能力的機械設(shè)計制造及其自動化人才培養(yǎng)目標，需要該專業(yè)的學生能夠掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)的專業(yè)知識體系和基礎(chǔ)技術(shù)理論，并具備一定的創(chuàng)新思維能力，掌握科學的思維方式。除此之外，還要求該專業(yè)的學生能夠具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實力和基本素質(zhì)，在日后的工作就業(yè)當中能夠從事與機械產(chǎn)品生產(chǎn)、加工和制造相關(guān)的工作。針對高階人才的培養(yǎng)，要求學生能夠掌握與機電設(shè)備控制監(jiān)護技術(shù)相關(guān)的知識和經(jīng)驗；或者基于工業(yè)教學的視角，為其他工業(yè)領(lǐng)域培育更高素質(zhì)的高級工程技術(shù)人才和管理人才等。

4 專業(yè)核心能力的機械設(shè)計制造及其自動化培養(yǎng)現(xiàn)狀

4.1 人才培養(yǎng)模式相對落后，難以滿足市場發(fā)展需求

在高職院校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)教學實踐中，想要培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力，要求該專業(yè)配備高素質(zhì)且具有高水平教學經(jīng)驗和實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師，組建特色化的雙師型教師隊伍。但是當前，在部分高職院校機械類專業(yè)建設(shè)中，教師的配比存在不合理的問題，例如教師過于年輕，以剛畢業(yè)的研究生為主體，他們雖然具有相對豐富的理論常識經(jīng)驗，但是卻缺乏社會參與意識，也無法為學生帶來有效的實踐資源和項目資源。而且大多數(shù)中青年教師一般為學術(shù)性人才。缺乏服務(wù)一線、企業(yè)管理以及生產(chǎn)建設(shè)的工程意識。在開展實際教學的時候與校外企業(yè)的互動性不足，難以為學生提供第一手的實訓資料，很大程度上限制了學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

其次，高職院校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的核心能力具有延展性?；诼殬I(yè)規(guī)劃的視角，要求教師在培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力的時候，能夠運用大量的操作案例，來引導學生們對相應(yīng)的理論知識進行內(nèi)涵延展和系統(tǒng)分析，這不僅要求學生們掌握大量的基礎(chǔ)知識，同時還要具備舉一反三和融會貫通的能力，使他們在拓展知識面的情況下，積極有效地解決實際的機械操作問題，從而在日后的就業(yè)競爭中更具有優(yōu)勢。這充分體現(xiàn)了該專業(yè)核心能力的延展性，這種延展性也是培養(yǎng)高階技能人才的關(guān)鍵。

4.2 教學實踐與工作崗位脫節(jié)，不符合人才培養(yǎng)目標

除此之外，基于職業(yè)導向的視角，要求該專業(yè)的學生能夠了解日后要從事工作崗位未來的發(fā)展趨勢以及就業(yè)方向，具備與工程技術(shù)知識相關(guān)的學科理念，包括安全思維、設(shè)備管理理念，以及效益、質(zhì)量協(xié)同發(fā)展的理念等。在此基礎(chǔ)上，要求學生具備一定的創(chuàng)新意識和自學能力，可以對相應(yīng)的技術(shù)概況進行科技研發(fā)和科學研究。對于高階人才的培養(yǎng)，則要求學生們能夠較為順暢地閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文書刊，掌握基礎(chǔ)外語知識。

尤其在高職院校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)中，部分教師對相關(guān)企業(yè)的崗位工作內(nèi)容和工作流程并不了解，缺乏實際的工作經(jīng)驗，設(shè)計出的教學內(nèi)容和崗位需要嚴重脫節(jié)，包括理論學時過多、學生的實踐技能培養(yǎng)機會少、缺乏教學資源的優(yōu)化配置、課程知識點設(shè)置過于重復。再加上實踐性相對較強的學科或?qū)I(yè)，本身知識銜接性不高，如果教師沒有注重課程的延續(xù)性和延展性，很容易讓學生對學科或?qū)I(yè)產(chǎn)生錯誤的認知，導致其能力定位參差不齊。在這樣的情況下，高職院校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)所培養(yǎng)出的人才，不僅不具備專業(yè)核心能力，同時也缺乏必備的理論知識系統(tǒng)和專業(yè)實踐技能，進入工作崗位后，需要對各類工作知識進行重新的學習，浪費了時間和精力。

4.3 學生參與實踐的機會少，素質(zhì)參差不齊

高職院校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，要求學生不僅要掌握一定的理論知識，同時還要具備較強的實踐技能和創(chuàng)新精神，可以在日后的就業(yè)發(fā)展中游刃有余地解決實際問題，從事一線的運營管理、產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)的工作。但是在部分高職院校專業(yè)建設(shè)過程中，教師所設(shè)計的實踐內(nèi)容相對單一，而且也沒有與當?shù)氐囊恍┕S或企業(yè)建立長期合作的聯(lián)系，為學生提供的實踐機會和交流機會相對較少。而且該專業(yè)的教材體系本身更新進度相對緩慢，如果教師一味地照本宣科，沒有對相應(yīng)的知識體系或?qū)嶒灹鞒踢M行細致的講解和案例分析，不僅會讓學生們產(chǎn)生厭煩的心理，同時也不利于為學生開展與時俱進的實訓教學工作。往往畢業(yè)后，學生才發(fā)現(xiàn)在學校里學到的知識與現(xiàn)實車間或工廠需要用到的工作技術(shù)嚴重不符，科技含量低，而且不符合生產(chǎn)實際，需要重新學習

。

4.4 教師結(jié)構(gòu)、數(shù)量水平較低，難以設(shè)計針對性強的教學組織規(guī)劃

長久以來，我國的教育體系一般承認精英化的標準。也就是說普通高等教育在人才培養(yǎng)模式上，并沒有基本實現(xiàn)向大眾化教育方向的轉(zhuǎn)換，依然以培養(yǎng)學科是專業(yè)人才為標準，無論是教育風格的轉(zhuǎn)換，還是教育內(nèi)容的更新，大多采取精英教育模式，旨在讓畢業(yè)生們能夠在日后的職業(yè)規(guī)劃當中更具有競爭實力，并沒有對其專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力等進行針對性的培養(yǎng)，對人才的評價和要求僅停留在他們對具體學科的掌握情況方面。

如前文所述，我國現(xiàn)行“二元制”行政強制執(zhí)行體制在實踐中碰到了諸多問題，需要進行改革。在具體路徑上，有兩種選擇。

5 專業(yè)核心能力的機械設(shè)計制造及其自動化培養(yǎng)計劃

5.1 更新人才培養(yǎng)模式

高職院校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)傳授的是信息處理技術(shù)、計算機技術(shù)、機電控制技術(shù)、電子技術(shù)以及與機械設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)理論等重要知識，重視培養(yǎng)學生的工業(yè)素質(zhì)和實踐能力，使其能夠接受現(xiàn)代化、正規(guī)的機械工程師的基本操作和訓練，具有一定的生產(chǎn)組織和設(shè)計加工的能力。在實踐中，要求學生掌握相對豐富的自然科學基礎(chǔ)，并且能具備國防、法律、人文、藝術(shù)、社會科學以及經(jīng)濟管理等方面的知識體系，具有團結(jié)協(xié)作、遵紀守法、求真務(wù)實、愛崗敬業(yè)以及德智體全面發(fā)展的精神品質(zhì)。

例如在課程體系建設(shè)的過程中，要求包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課等。其中公共基礎(chǔ)課以自然科學和人文社科等基礎(chǔ)性課程為主，讓學生們能夠接受持續(xù)發(fā)展的動態(tài)化的教學和指導，為后續(xù)專業(yè)技能的訓練打好基礎(chǔ)。而專業(yè)理論課則包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等多種類型。其中理論課的設(shè)置不能片面追求課程資源的豐富，也不能單一追求職業(yè)技能的精深。課程開始之前，要讓學生們對所學專業(yè)的核心能力有大致的了解，然后通過開展測試技術(shù)、機械控制工程、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機械設(shè)計、機械原理、理論力學、工程制圖等課程，深化學生們的理論體系。而實踐教學環(huán)節(jié)則包括生產(chǎn)實習、金工實習、軍事訓練以及電子電工實習等。將這些教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)融合在一起，符合當下企業(yè)對機械設(shè)計制造及其自動化領(lǐng)域人才的需求，有利于增加學生的競爭實力。

加強專業(yè)理論和知識的學習，適當兼顧數(shù)學基礎(chǔ)理論和小學數(shù)學教學法學習，系統(tǒng)掌握小學教育基本理論，并進行小學教師職業(yè)技能訓練。同時，針對教師資格證國考的要求，增加教育類和實踐類課程的比重，按照考證特點增加考證輔導課程模塊，使之適應(yīng)教師教育改革的需要，培養(yǎng)出更加符合時代要求的高質(zhì)量小學教育師資，突出高師院校的辦學特色。

5.2 完善教學實踐內(nèi)容

實踐教學內(nèi)容的完善是培養(yǎng)學生基本專業(yè)技能的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而且高職院校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)，實踐課程體系相對豐富，要求學生們了解生產(chǎn)車間的各類典型零件制作過程以及技術(shù)管理規(guī)劃等，能夠基于生產(chǎn)組織的視角對生產(chǎn)機械和設(shè)備構(gòu)造的計算方法、基礎(chǔ)設(shè)計和工作原理等知識融會貫通，獲得更為全面的訓練。在實踐中，教師可以為學生們打造多樣化的教學實踐體系或平臺，包括基礎(chǔ)實驗教學平臺、工程基礎(chǔ)訓練平臺、綜合運用實踐平臺以及素質(zhì)拓展與社會實踐平臺等。以工程基礎(chǔ)訓練平臺為例，主要讓學生們接受見習機械工程師培訓，考取相應(yīng)的資格證書，為后續(xù)的就業(yè)發(fā)展提供保障。

“網(wǎng)絡(luò)品牌”在國外文獻中多以cyberbrand、extensionbrand等詞匯表述，“全新的，依托于互聯(lián)網(wǎng)成立，且只存在于互聯(lián)網(wǎng)的品牌”，稱作“cyberbrand”；另一類是“已有市場為基礎(chǔ)的零售店和服務(wù)組織，只是將已有品牌延伸到網(wǎng)絡(luò)上進行運營的網(wǎng)絡(luò)品牌”，稱作“extensionbrand”。②

5.3 為學生提供參與實踐的機會

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)中的課程大多屬于綜合應(yīng)用類課程，需要教師為學生們提供充分的實訓機會。在此前，要求學校和校外相關(guān)的工廠或企業(yè)采取密切的合作和聯(lián)系，一方面學校定期為企業(yè)輸送年輕的勞動力，緩解企業(yè)用人緊張的問題和招聘難題；另一方面校外合作企業(yè)，要為學生們提供大量的實踐機會，通過以老帶新或師傅帶學徒的形式，讓這些青年學生們能夠盡快地適應(yīng)企業(yè)生活，了解真實車間項目和工作流程，在應(yīng)用理論知識的情況下，加速積累實踐經(jīng)驗

。

5.4 組建高水平的教師團隊

教師的數(shù)量和質(zhì)量將直接關(guān)系到人才最終的培養(yǎng)成效。因此，在高職院校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)教學實踐中，需要各類課程的教師不僅要具備豐富的教學經(jīng)驗，同時也需要他們積極與校外的一些企業(yè)建立長期密切的聯(lián)系，在寒暑假期間深入到企業(yè)車間一線，了解不同類型工作和設(shè)備生產(chǎn)加工對人才的需求現(xiàn)狀，通過實地考察甚至頂崗實習來強化教師個人的專業(yè)素質(zhì)和工作能力。除此之外，還要求教師能夠攜帶校外企業(yè)的項目資源，通過分解和案例分析的形式，幫助機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學生們強化專業(yè)核心能力，通過模擬車間場景或還原實驗過程的方式，培養(yǎng)學生積極參與實習和實踐的積極性。

6 結(jié)束語

在高職院校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，想要強化學生的專業(yè)核心能力，要求該專業(yè)教師能夠進一步更新人才培養(yǎng)模式，完善教學實踐內(nèi)容，為學生提供參與實踐的機會。這樣不僅能夠提高教學成效，而且也可以使專業(yè)教學內(nèi)容與社會崗位的實際需要相對接，滿足學生的理論學習和實踐訓練需求，為其日后的就業(yè)發(fā)展提供堅實的競爭基礎(chǔ)。

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