鄭美花

摘要：培養(yǎng)學生語感是語文教學的一個支點和重點。敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。教師要使學生在把握詞語的確切含義的基礎上，加以揣摩比較。把朗讀和想象結合起來，引導學生多多聯系生活經驗，積累生活經驗。

關鍵詞：語感;文本互動;培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學生語感的前提——以讀為本

《語文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢姡x是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。因而，閱讀教學中就應充分利用讀的策略，以讀為主線，通過朗讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讓學生對音調的流暢，詞義的內涵，表達的恰切，語法的運用，意境的優(yōu)美，直到弦外之音都能夠有所體會。

如讀到“舟行碧波上，人在畫中游”，由“畫中游”想到奇、秀、險的桂林山圍繞著靜、清、綠的漓江水，奇、秀、險的桂林山倒映在靜、清、綠的漓江水中，再加上“空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟”構成的這樣一幅完美的畫卷。學生讀著讀著，和作者產生共鳴，不由得贊嘆桂林山水：游人游桂林，確實“像是走進了連綿不斷的畫卷”中。這樣教學很容易讓學生體會到文中所蘊涵的熱愛祖國山河的情感。

二、培養(yǎng)學生語感的關鍵——揣摩品味

咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾經說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！敝挥写ζ肺兜猛笍?，才能促進語感的發(fā)展。

1.品詞析句

詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。

如：《可愛的草塘》一文中，“浪花翠綠翠綠的，一層層趕著一層涌向遠方”中的“趕”，可引導學生試著用“接”、“連”替換，發(fā)現“接”是指前一層浪花過去了，后一層浪花跟上來;“連”是前一層浪花和后一層浪花連在一起向前涌;“趕”是前一層浪花還沒有過去，后一層就追上來，一起一伏節(jié)奏快，更顯示出浪花的活躍和富有生命力，這樣比較體味，學生對“趕”用在這里的含義和表現力就理解得比較深刻了，由此體會作者用詞的巧妙。

2.巧借想象

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，聯想和想象具有明顯的個體差異，語感也就具有了差異性的特點。小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。

例如，《秋天的雨》以文中的形象因素為媒介，對藝術美進行思維再創(chuàng)造，閉目遐想文中所描繪的一個個意象圖，把秋天眾多的景物連接為一幕幕活動的鏡頭，在頭腦中“放電影”，并乘上想像的小舟，在絢麗繽紛的美景中盡情遨游，充分領略秋天的特點，在美的感染中培養(yǎng)語感。

3.聯系生活

生活體驗是語感生成不可或缺的基礎。一定的言語總在一定的生活場景中出現，離開了生活體驗，語感的培養(yǎng)是蒼白的。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才是真實的。讓詞語內容與學生的生活經驗相對應，產生心靈的頓悟，獲得親切的感受。

如《植物媽媽有辦法》一文中“準備”一詞的理解，按傳統的方法，學生通過字典：預先安排或籌劃。對小學生特別是低年級的學生，這樣的釋義，即使死記硬背下來，也是知其然不知所以然。一位教師這樣引導：如果同學們去郊外野炊，會帶一些什么東西？學生有的說帶上鍋、碗、筷;有的說帶上一些菜、肉、蛋;還有的說帶上一塊地毯……眾說紛紜，不一而足。然后教師引導，適時提問：所有這些東西都是為搞好這次野炊做的——“準備”（學生齊聲回答）。這位教師利用學生生活中有過“準備”的經歷和體驗，打通了詞義教學與生活相聯系的通道，讓學生在具體的生活情境中理解詞語，收到較好的教學效果。

三、培養(yǎng)學生語感的保證——積累語言

凡是技能，唯有在實踐中方能練就。語感訓練亦是如此。只有積累語言，才能形成對文章的感受能力，增強語感。

1.熟讀成誦

誦讀是對文章音韻美、形象美、內蘊美進行多層面整體性欣賞、品味的過程。在教學中，采用多種形式的朗讀訓練，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈擁抱語言，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，并從中理解感受語言，豐富語言積累，發(fā)展思維，培養(yǎng)語感能力。背誦不僅是對原文的重現與記憶，同時也是學生自己獨特感受的體現，自我潛能的釋放。教材中的許多課文出自名家之筆，文質兼美，小學生記憶力強，讓學生“熟讀”，把無聲的書面語言轉換成有聲的口頭語言，通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美的篇章，不斷充實語言，達到一定量的積淀。課程標準對閱讀本身有量的規(guī)定，教師可以因材施教，每日推薦一定數量的詩、詞、優(yōu)美篇章，讓學生背誦。這樣，有利于學生貯存語言，積淀語感。

2.廣泛而多渠道的閱讀

蘇霍姆林斯基曾說過，“我曾試過用許多手段來減輕學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍?！币雽φZ言材料產生敏感的反應，就得有一定的言語經驗?！耙私庖粋€字一個詞的意義和情味，但靠翻字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力?！?/p>

言語材料的獲得可從兩方面入手：即書本的和生活的。從書本入手，可以看較多類型的言語材料，如小說、詩歌、散文、新聞等。應該鼓勵提倡學生去看那些精品文、美文。朱光潛的《談文學》中就說：“文學教育第一件要事是養(yǎng)成高尚純正的趣味，這沒有捷徑，唯一的辦法是多多玩味第一流文藝杰作?！睆纳钊胧?，則應鼓勵學生注意觀察，體會生活中有特色的語言材料，注意多聽廣播、電視的播音、節(jié)目。

語感雖不易感知，不好培養(yǎng)，但語感能力滲透于語文學習的各個方面。只要積極探尋語感培養(yǎng)的途徑，為學生創(chuàng)設語言實踐的機會，學生的語感就能獲得不斷的提高。語感教學一定要努力做到以學生的心靈激活文本的言語，以文本的言語點燃學生的心靈。語感是成就學生心靈和文本互動的橋梁。

參考文獻：

[1]《福建基礎教育研究》2020（03）

[2]《語文周報》2017（40）

[3]三育君，《語感的培養(yǎng)》2020.4