楊靜潔

摘要：特殊教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，近年來黨和國家高度重視特殊教育工作。黨的十九大報告明確提出要“辦好特殊教育”，不斷提高特殊教育普及水平、條件保障和教育教學(xué)質(zhì)量。而融合教育的宗旨就是為了滿足特殊幼兒的教育需求，但在實(shí)踐中仍然面臨許多阻礙，如對象適應(yīng)不良、教學(xué)資源不足等。本文將結(jié)合以下個案的實(shí)際情況，對特殊幼兒教育過程中反應(yīng)的問題進(jìn)行分析并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：融合教育;接納;特殊兒童;個別化教育

一、個案基本情況

宸宸（化名），男，5周歲，中班，診斷病因：智力障礙。不會主動表達(dá)，主要問題是情緒控制能力失調(diào)，不具備社會交往，語言能力薄弱，嚴(yán)重時會出現(xiàn)自殘和破壞行為。在小班入讀幼兒園半學(xué)期后休學(xué)進(jìn)入特殊兒童教育機(jī)構(gòu)做康復(fù)訓(xùn)練，經(jīng)過一年的教育訓(xùn)練，于中班下學(xué)期進(jìn)入幼兒園重新學(xué)習(xí)。該幼兒的父母平時工作比較繁忙，很少去關(guān)注孩子的情緒。宸宸大部分時間由奶奶照料，老人家對孩子百依百順，樣樣事情包辦代替，無論對錯都讓著、哄著導(dǎo)致孩子霸道自我，不順心就會哭鬧。

二、前期評估方式

1、采用課后觀察。該幼兒智力發(fā)展遲緩，理解力較差，對字?jǐn)?shù)少、內(nèi)容簡單的句子有理解能力，如：吃飯、睡覺、起床等。

2、采用訪談交流。（1）家人訪談。宸宸開口很晚，只會發(fā)出單音節(jié)詞，雙音節(jié)比較困難（2）同伴訪談。睿睿說：“宸宸不會講話只會叫，我聽不懂他講話?！保?）教師訪談。虞老師：“每次我喊他起床，他只是哭，什么話也不說，不肯跟我交流。以后我要多關(guān)心他，讓他慢慢地和我說話、做朋友?！?/p>

3、具體評價結(jié)論：宸宸是個性格內(nèi)向的孩子，語言能力薄弱。從家長處了解到該生是早產(chǎn)兒發(fā)育遲緩，無肢體障礙，可以行走，但身體協(xié)調(diào)性不佳，日常生活可以部分自理如吃飯、上廁所等，但洗臉等精細(xì)動作不能掌握。

三、問題行為簡述

宸宸性格比較任性、倔強(qiáng)，學(xué)習(xí)專注力時間極短，行為比較刻板。當(dāng)遇到自己不喜歡、不想做的事會對自己比較親近的人發(fā)脾氣，在老師面前能夠控制一下，但是會以尖叫、躺地上來表示不滿，時而也會出現(xiàn)生氣丟東西、推人等行為。進(jìn)行集體活動時，會經(jīng)常不聽指令自己跑去一邊玩，或者得不到自己想玩的東西會坐地上發(fā)脾氣，看見老師去哄他，就會更變本加厲的尖叫、跑。

在活動中表現(xiàn)霸道常常霸占所有的玩具，或者只給一兩個不好玩的玩具給小朋友，老師要宸宸分享時幾乎都會發(fā)脾氣鬧情緒。他各方面的認(rèn)知、理解、邏輯思維能力中等，簡單的認(rèn)知還是挺好的，但是不懂別人的提問會鸚鵡學(xué)舌。宸宸很喜歡畫畫，喜歡自由發(fā)揮，并有些小創(chuàng)意，偶爾會滑到一半就亂畫，畫面凌亂，是個非常特別有個性的孩子。

該幼兒問題行為存在的原因：

（1）由于生理方面的諸多原因如情緒不穩(wěn)等造成了他學(xué)習(xí)上的不專注。

（2）宸宸長期生活的家庭環(huán)境是一個沒什么約束，任何事情遷就的環(huán)境，自然縱容了他特有的生活態(tài)度和行為。如：得不到的東西發(fā)脾氣就能得到。

（3）由于父母疏忽和與孩子的交流，很少能了解到孩子為什么會發(fā)脾氣，加上長輩的過度溺愛，造成宸宸任性，愛發(fā)泄脾氣鬧自己的情緒，為了更好地引起注意，也會做些自我傷害行為。

因此，針對孩子的特點(diǎn)問題，作為老師首要從生理上了解關(guān)心他并逐步對其進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步了解宸宸，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。根據(jù)孩子評估后各方面的基礎(chǔ)，以及孩子的接受能力，去制定個別化教育計劃。

四、生活自理能力訓(xùn)練的內(nèi)容

1、理解力與語言發(fā)育方面

宸宸的理解力與語言發(fā)育障礙嚴(yán)重影響了其他社會功能的發(fā)育。因此，提高其理解力與語言表達(dá)能力將成為關(guān)鍵。語言的習(xí)得是個長期而持久的過程，需要一個良好的語言氛圍。所以在教育的過程中教師和家長應(yīng)精心為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快、簡單交流的場所，使幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境中”成長，增加幼兒的自信心和表達(dá)的欲望。

2、生活自理方面

宸宸之前有家庭生活的經(jīng)歷，有一定的生活自理能力，但不能獨(dú)立。應(yīng)通過加強(qiáng)日常生活中基本內(nèi)容（洗臉、刷牙、洗飯盆、系鞋帶等）的練習(xí)，鍛煉幼兒小肌肉和精細(xì)動作的發(fā)展，學(xué)會自護(hù)自理。

3、身體協(xié)調(diào)性方面

宸宸可以自己獨(dú)立行走，可以進(jìn)行短時間慢跑，可以上下樓梯，但身體比較僵硬，沒有韌性，走路時容易摔跤。智力發(fā)育遲緩兒童大多有一定的音樂天賦，通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)音樂響起時，幼兒身體有一定的擺動，樂感較好，可以通過藝術(shù)方面的陶冶培養(yǎng)幼兒身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展、挖掘兒童的潛能。

五、實(shí)施建議和策略

1、以人為本，創(chuàng)設(shè)輕松教育氛圍

個體的發(fā)展主要受到環(huán)境的變化影響，作為教師，要為其營造一個有利于心理安全的環(huán)境適合他們自主學(xué)習(xí)，充足的環(huán)境保護(hù)和支持將會極大程度降低特殊幼兒在生活中的障礙。因?yàn)殄峰吩谟變簣@中大多表現(xiàn)的緊張、焦慮，因此在和其家長溝通后給他帶來了一些家里熟悉的物品，減輕他的心理壓力。通過和其聊天、游戲中玩耍、適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)或是親密的撫摸和擁抱都能讓他在不知不自覺間增加對教師的信任和對班級的歸屬感，在滿足其心理安全的前提下開展活動。

2、家園溝通，追蹤階段教育成果

通過加強(qiáng)家庭干預(yù)、加強(qiáng)與家校的合作，一方面，改善兒童的外部環(huán)境;另一方面，通過體育、游戲、勞動等多種集體活動，促進(jìn)了孩子的能力培養(yǎng)并通過個案追蹤表、觀察記錄等一系列記錄方式詳細(xì)地記載宸宸在各個階段發(fā)展變化，及時進(jìn)行階段小結(jié)和縱橫對比，觀察問題是否得以改善并根據(jù)當(dāng)前幼兒的實(shí)際情況制定下個階段的目標(biāo)與相應(yīng)策略。

3、因材施教，制定個別化教育計劃

每一個特殊兒童都是一個特殊的教育對象，在對他們進(jìn)行統(tǒng)合教育的基礎(chǔ)上，形成針對性的教育是很有必要的。世界上找不到兩片完全一樣的樹葉，也找不到兩個完全一樣的人。針對不同年齡段的兒童興趣和生活特點(diǎn)我們需要制定個別化教育方案，如針對特殊兒童宸宸就為其組織并開展美術(shù)活動《美麗的色彩》讓幼兒感受色彩之美，體驗(yàn)美術(shù)活動的樂趣;社會活動《好朋友》鼓勵幼兒主動交往，建立良好的同伴關(guān)系;科學(xué)活動《有趣的鏡子》讓幼兒了解鏡子的用途，感知自己的長相特征;語言活動《水果歌》引導(dǎo)幼兒說出梨、蘋果、西瓜、葡萄等常見水果的名稱;體育活動《龜兔賽跑》練習(xí)小兔跳、烏龜爬的動作技能，發(fā)展幼兒肢體協(xié)調(diào)能力等等。

六、個案現(xiàn)狀

在一段時間的干預(yù)訓(xùn)練之后，宸宸在各方面都有明顯改善，目前可以用語言回答簡短的提問，但完整度較為欠缺;社會性方面雖仍處在基礎(chǔ)階段但也有與人主動交往的意識，會用簡單的句子表達(dá)自己關(guān)注的人和事;在親人面前發(fā)脾氣、自殘、滾地下、尖叫等行為有所減少;在融合普通集體活動時能夠聽從老師的指令，和同伴友好相處以及能叫出部分同伴的名字。

經(jīng)過對我班特殊幼兒的實(shí)踐探索，我認(rèn)為對隨班就讀的特殊兒童首先要有愛心、耐心和責(zé)任心。其次還要掌握特殊兒童的身心特點(diǎn)，進(jìn)行一系列有針對性的個別訓(xùn)練，營造一個最少受限制的環(huán)境，使他們和同齡孩子一起健康、快樂地成長！不是所有的花兒都在春天綻放。對他們多些等待和寬容，有時也是一種成長的助推器。