張亞

數(shù)學這一學科其本身就具備非常顯著的抽象性、邏輯性以及思維性的特征，鑒于此，小學階段的數(shù)學教師在進行教學的過程中，不僅要積極幫助學生，使其能夠掌握更加扎實的數(shù)學理論知識，更要對學生的數(shù)學思維能力進行有效的培養(yǎng)。

對學生的數(shù)學學科思維進行有效的培養(yǎng)，能夠增強學生對于數(shù)字的敏感程度，激發(fā)學生解題的靈活思維。但是，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師時常會忽視對學生數(shù)學學科思維的培養(yǎng)，其教學重點仍舊放在知識點和解題技巧上。認為學生就應該在有限的課堂教學的時間中，學習更多的數(shù)學知識點，取得較為優(yōu)異的成績。這樣的觀點非常容易導致教師忽視學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生的學習興趣

小學階段的數(shù)學教師在教學的過程中應將學生的年齡特點作為根本依據，進行數(shù)學學科知識的教學。小學階段的學生其最大的特點就是具有非常強的好奇心，教師在教學的過程中應該牢牢抓住學生的這一特點，從而對學生的學習興趣進行有效的培養(yǎng)。較強的好奇心能夠讓學生具有對知識進行探索的欲望，教師在教學中應對此進行更加合理的運用，將學生的好奇心轉化為求知欲[1]。

例如，在進行運算定律這一課的教學過程中，教師就可以在課前為學生布置一些作業(yè)。比如25+53=？53+25=？等，為學生設置諸如此類的問題，學生做完后會感到比較奇怪：為什么數(shù)字完全不一樣的式子，也能夠算出一樣的答案，這就能夠引發(fā)學生進行深度的思考，教師在此過程中也可以讓學生試著說出它們之間存在的相同點，進而有效地引入本節(jié)課教育教學的主要內容。

二、融入生活化的教學情境

數(shù)學這一學科本身，就具備非常顯著的實踐性和應用性。鑒于此，小學階段的數(shù)學教師，在進行教學的過程當中，可以試著將一些生活化的經驗融入教學的過程當中，以此來積極鼓勵學生，使其能夠更加深入地分析生活化的數(shù)學問題，鍛煉學生的數(shù)學學科思維，并在數(shù)學學科思維的幫助下，靈活地對相關的問題進行解決。這對于學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也是有一定的幫助的[2]。除此之外，在教學的過程中，積極地采用生活化教學，還可以讓教育教學的資源變得更加豐富，從而拓寬學生的數(shù)學知識視野。

例如，在進行“乘除法運算”這一章節(jié)的教學過程中，由于學生自己不能對兩位數(shù)及以上的乘除法的運算技巧進行有效的掌握，教師就可以先為學生創(chuàng)設一個與學生的現(xiàn)實生活存在一定聯(lián)系的問題化教學情境：“已知在抽屜里面一共有80顆糖果，其中有10顆草莓味的糖果，哈密瓜味的糖果是草莓味糖果的一半，而蘋果味糖果的數(shù)量是哈密瓜味的11倍。請問哈密瓜味糖果與蘋果味糖果的具體數(shù)量？”這樣較為貼近學生生活的案例，可以促使學生更加深入地感知數(shù)學學科思維的重要意義，從而促使學生真正意義上實現(xiàn)自身數(shù)學學科綜合能力的全面提升。

三、為學生營造較為良好的教學氛圍

對于數(shù)學學科教學來說，一些學生無法跟上教學進度，與課堂教學的氣氛較為壓抑是存在一定的關系的，在此過程當中，如果學生的神經較為緊張，就不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，在這樣的情況下，學生的注意力也容易不集中。鑒于此，為了讓學生形成良好的數(shù)學學科思維，教師就要盡可能地改變傳統(tǒng)灌輸式的教育教學模式，多和學生之間進行交流和互動，讓課堂教學的氛圍更加活躍，這樣也就會讓學生更加愿意進行思考，從而進行更加有效的教學。

總而言之，在進行小學階段的數(shù)學教學過程中，數(shù)學學科教師應適當?shù)馗淖冏约寒斍暗慕虒W行為，關注學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，讓學生可以清楚地感受到數(shù)學學習是一件非常有趣的事情。小學階段的數(shù)學教師在教學的過程中應盡可能地打破學生對數(shù)學學科的固有認知，開展更加有效的活動，增強學生的數(shù)學思維能力。

參考文獻：

[1]呂娟.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的有效培養(yǎng)路徑淺析[J].神州，2017（34）：127.

[2]連金惠.談小學數(shù)學教學中學生君堆能力的培養(yǎng)[A].教育部基礎教育課程改革研究中心2019年“互聯(lián)網環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中教育部基礎教育課程改革研究中心，2019.