馮麗芳

造句是讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用詞語的一種常用方式。通過造句訓(xùn)練能讓學(xué)生加深對(duì)詞語的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語。本文通過對(duì)小學(xué)語文第一學(xué)段“造句”教學(xué)現(xiàn)狀的透析，從“創(chuàng)設(shè)情境，促感知”“善于引導(dǎo)，拓思維”“巧妙轉(zhuǎn)換，勵(lì)求異”等六方面探索了基于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的“造句”教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、研究的緣起

作為一個(gè)有二十年教齡的語文教師，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最大的痛苦莫過于作文;而語文教師頭痛的事，也莫過于周而復(fù)始地批改學(xué)生的作文。前幾年，在我擔(dān)任中、高段語文教師時(shí)，總聽到同辦公室的語文教師抱怨：“班里一些孩子連一句話都寫不通順！”于是，我想，如果有機(jī)會(huì)讓我教低段學(xué)生，我一定要給學(xué)生打好“寫句子”的基礎(chǔ)，低段會(huì)寫句子，到了中、高段，寫段落、寫篇章就不難了。

2020年9月，剛帶出畢業(yè)班的我，接手教了一年級(jí)。一年級(jí)的孩子天真、可愛，但一年級(jí)的語文教學(xué)任務(wù)卻遠(yuǎn)比想象的要繁重得多，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、拼音、識(shí)字、寫字、朗讀、背誦……一切都處于起步階段，要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，已是相當(dāng)辛苦，教師似乎也沒有過多的精力深入開展“造句”教學(xué)。于是，我又想起以前的同事議論過的話題，一、二年級(jí)，一定要讓孩子們寫好句子！的確，在二年級(jí)上冊的課堂作業(yè)本中，“造句”練習(xí)出現(xiàn)得很頻繁，孩子們的“習(xí)作起步”，就應(yīng)該從寫好一句話開始！

二、研究的目標(biāo)

在日常教學(xué)中，我瀏覽了低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)本和單元測試卷，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前低段語文教學(xué)中造句訓(xùn)練存在以下幾點(diǎn)不足。

（一）詞義模糊

低段學(xué)生由于受知識(shí)、年齡等影響，在詞語含義的把握上難度較大。

（二）思維狹隘

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生造句喜歡刻意機(jī)械地模仿，造出的句子思路狹隘，內(nèi)容雷同，缺乏創(chuàng)造力。

（三）取材局限

小學(xué)生造句喜歡重復(fù)現(xiàn)成的材料，材料積累得少，缺乏想象力。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)械

大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生造句的評(píng)價(jià)，只有對(duì)錯(cuò)之別，沒有優(yōu)劣之分。所以，學(xué)生為了保險(xiǎn)，愛上造短句、簡單句，因?yàn)楹喍套稚伲鲥e(cuò)的幾率就低。

那么，“造句”教學(xué)需要達(dá)成怎樣的目標(biāo)呢？讓我們先來看一看《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)語文第一學(xué)段句子教學(xué)的分冊目標(biāo)。

第一冊目標(biāo)為初步建立句子概念，目標(biāo)細(xì)化指標(biāo)有以下幾點(diǎn)：

（1）認(rèn)識(shí)帶有逗號(hào)、句號(hào)、嘆號(hào)和問號(hào)的句子。了解句子的意思和語氣。初步認(rèn)識(shí)疑問詞：嗎、吧、呢。

（2）熟悉幾種陳述句：誰做什么？什么地方有什么？什么像什么？前面是什么？ 什么是什么？什么從什么地方怎么樣？越……越……

第二冊目標(biāo)為“強(qiáng)化句子概念的建立”和“會(huì)用完整的句子進(jìn)行表達(dá)”目標(biāo)細(xì)化指標(biāo)是：

（1）能正確地讀、抄課文及園地中的句子。特別是能根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)，讀出句子的不同語氣。

（2）能判斷句子是否完整，能將不完整的句子補(bǔ)充完整。

（3）能模仿例句說、寫句子。

（4）學(xué)過的常用詞語能在口頭和書面語上運(yùn)用。

第三冊目標(biāo)為：1.能正確、流利地朗讀句子。2.能理解句子的意思，特別是長句子的意思。3.能按要求寫句子。4.能養(yǎng)成自覺積累優(yōu)美句子的習(xí)慣。目標(biāo)細(xì)化指標(biāo)為：

（1）正確、流利地朗讀句子，長句子能恰當(dāng)停頓。能根據(jù)自己的理解，讀出句子的語氣。

（2）能聯(lián)系上下文和生活積累，理解句意。能提煉出長句子中的主干。初步認(rèn)識(shí)比喻句。

（3）能加上合適的詞語把句子寫具體。能判斷句子是否完整，并能把不完整的句子補(bǔ)充完整。能按要求仿說把字句、被字句、并列句、比喻句等。能連詞成句。

（4）能自覺積累喜歡的句子、諺語等。

第四冊目標(biāo)為：1.進(jìn)一步讀懂長句子，注意句子表達(dá)的通順、完整和生動(dòng)。2.初步建立句群的概念。目標(biāo)細(xì)化為：

（1）初步建立句群的概念，知道幾個(gè)句子在表達(dá)一個(gè)中心意思。

（2）明白句子之間存在的一定關(guān)系，知道幾個(gè)句子是按照一定的順利來表達(dá)的。

由上不難看出，第一學(xué)段的“造句”教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)：能運(yùn)用合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫出一個(gè)完整的句子，并能加上合適的詞語把句子寫具體，會(huì)運(yùn)用把字句、被字句、并列句、比喻句等基本句式。

三、研究的策略

作為語文教師，必須認(rèn)清目標(biāo)，在日常教學(xué)中采用靈活多樣的方法，幫助學(xué)生打開思路，使造句煥發(fā)出生命靈動(dòng)的光彩，讓學(xué)生在扎實(shí)的“練句”中達(dá)到新課標(biāo)提出的“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，一步步地夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，促感知

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生直觀形象思維占優(yōu)勢。在指導(dǎo)造句時(shí)，教師采用圖畫、表演或者提醒、暗示該詞語使用的“場合”等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維有了具體、直觀的感知基礎(chǔ)，使造句化難為易。情境創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生的思維火花，讓造句與大千世界無縫銜接，學(xué)生寫出的句子自然生動(dòng)、有趣。

（二）善于引導(dǎo)，拓思維

低年級(jí)學(xué)生的思維跳躍性大，而連續(xù)性、邏輯性較差。在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供詞語使用的范圍、上下文語境乃至詞語形式、搭配等有關(guān)線索，能“激發(fā)”“喚起”學(xué)生的聯(lián)想，拓寬學(xué)生的思路，讓造句有章可循，句子表達(dá)得更形象、更具體。

1.擴(kuò)展詞語

引導(dǎo)學(xué)生在詞語搭配的基礎(chǔ)上再說話、寫話，有效地?cái)U(kuò)展了造句取材空間，既減少了造句的坡度，又能使學(xué)生造出的句子內(nèi)容豐富而具體。

2.提供詞串

在我們的漢語里，有些詞語的意思淺白，只要放在語境中，學(xué)生就能理解。但是，有些詞語的意思真的很難“言傳”，只可意會(huì)。用這樣的詞造句，僅憑單個(gè)詞，讓學(xué)生寫話往往難度很大。我們可以為學(xué)生提供幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的詞語組成詞串，為學(xué)生的寫話鋪路，而詞語之間的間隔與聯(lián)系又能為想象提供空間。

3.問題引領(lǐng)

在學(xué)生能說完整的句子后，教師有意識(shí)地用提問的形式步步深入，力求讓學(xué)生說出更加具體的句子。

4.填空補(bǔ)充

用指定的詞語造句是低年級(jí)寫作訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)，給中下生提供一個(gè)臺(tái)階，降低造句的難度，也給優(yōu)生留下一定的思維空間，收到較好的效果。

（三）巧妙轉(zhuǎn)換，勵(lì)求異

小學(xué)生語言積累不夠豐富，語言運(yùn)用能力不強(qiáng)，造句時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)依葫蘆畫瓢的現(xiàn)象。此時(shí)，教師要及時(shí)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考，打破思維局限，使其從單一的造句模式中走出來，提高思維靈活性。

1.調(diào)換語序

有的詞語在句子中可充當(dāng)不同的句子成分，或者說能放在句子的不同位置。用這類詞語造句時(shí)，可采用換位造句的形式。

2.變換句式

不同的表達(dá)方式，卻能表示同一個(gè)意思。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種不同的表達(dá)句式，既促進(jìn)學(xué)生掌握豐富多變的表達(dá)，又使造句輕松完成。

3.轉(zhuǎn)換語義

我們的漢語，往往一個(gè)詞語包含著多種意思，教師在指導(dǎo)用詞造句時(shí)啟發(fā)學(xué)生用詞語的不同意思說話，既能鼓勵(lì)學(xué)生求異，以發(fā)展思維的創(chuàng)造性，又可以使學(xué)生對(duì)詞語理解得更深。

（四）溝通生活，廣取材

讓造句訓(xùn)練植根于學(xué)生生活，學(xué)生才會(huì)造出豐富多彩的句子。因此，引導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，要讓生活庫存與言語實(shí)踐有效連接起來，引爆學(xué)生的寫作激情，觸動(dòng)學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，才能使造句呈現(xiàn)出一個(gè)五彩繽紛的世界。

“言之有物” 才能“ 言為心聲”，把造句教學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境相結(jié)合，使學(xué)生設(shè)身處地，“看”得真切，“想”得明白，“悟”得深刻， 這樣造句的內(nèi)容才會(huì)寬泛、生動(dòng)、有新意。

（五）廣泛閱讀，辟蹊徑

造句教學(xué)，如果只沉浸于課文內(nèi)容，有點(diǎn)故步自封，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展是非常不利的，這就需要給學(xué)生開辟另外一個(gè)更廣闊的空間，那就是課外讀物。如今社會(huì)，對(duì)教育的關(guān)注度高了，隨便一個(gè)學(xué)生就有很多的課外讀物，但利用率卻不高。在這樣的情況下，我讓造句教學(xué)加入其中。如讓學(xué)生模仿課外書中的好句，進(jìn)行造句練習(xí);讓學(xué)生從所給出的詞語中選出幾個(gè)，然后通過看課外書，給這些詞語造句等。學(xué)生造句后，抽一定的時(shí)間進(jìn)行評(píng)比。

如此教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了他們的積極性，而這也比單純地布置看課外書、摘抄好詞好句的效果要好多了?？梢哉f，通過這樣的手段，學(xué)生正徜徉在書的海洋中，而我的造句教學(xué)也就有了“源頭活水”，學(xué)生再不用愁無話可說了。

（六）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激創(chuàng)意

評(píng)價(jià)就是導(dǎo)向，不同的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展就會(huì)有不同的影響。有效的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生對(duì)造句的自信與熱情，也會(huì)讓學(xué)生的寫話豐富而靈動(dòng)。在造句練習(xí)中，我會(huì)通過豐富多彩的口頭評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的欲望。

“萬丈高樓平地起。”用詞造句是規(guī)范語言表達(dá)的奠基石。學(xué)生學(xué)會(huì)造句，才能正確地運(yùn)用自己的語言表情達(dá)意，為寫話、習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。扎實(shí)、有效的“造句”訓(xùn)練，定能讓“語言文字運(yùn)用”落到實(shí)處，讓學(xué)生的表達(dá)能力穩(wěn)固提升！

參考文獻(xiàn)：

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