晁穎穎

新課程改革提出，教師要積極轉(zhuǎn)變舊有單一的授課觀念，改變“填鴨式”的授課方式，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從單一傳授知識的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力這一教學(xué)目標(biāo)，注重給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的時間和空間，強(qiáng)化其自學(xué)能力，使其學(xué)會學(xué)習(xí)并真正掌握數(shù)學(xué)思維。

一、提高教師的綜合素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的前提是授課教師具有較高的綜合素養(yǎng)，教師在日常生活中和課堂教學(xué)中都對學(xué)生有著潛移默化的影響。雖然學(xué)生已經(jīng)是課堂的主體，但是依然不能忽視教師的指導(dǎo)作用，教師自身素養(yǎng)和教學(xué)水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著更直接的影響，因此，提高教師的綜合素養(yǎng)也成了強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提高自身的綜合素養(yǎng)，需要不斷學(xué)習(xí)，完善專業(yè)理論知識，并且積極參加學(xué)術(shù)研討會，了解并掌握基本的數(shù)學(xué)思維方法，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終形成素養(yǎng)教育思維[1]。

例如，教師參加聽評課活動。聽評課是教師之間相互探討教學(xué)方式的重要措施，通過交流討論的方式學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)方法，從而提高自身的課堂教學(xué)質(zhì)量。聽評課不僅要聽，更要實(shí)踐，將理論知識與課程實(shí)踐相結(jié)合，一邊驗(yàn)證教學(xué)理論的正確性，一邊根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中明確教學(xué)理念，鍛煉素養(yǎng)教育思維，提高教學(xué)能力。同時，學(xué)校也可以組織數(shù)學(xué)教師展開培訓(xùn)，或者展開教學(xué)創(chuàng)新交流會，讓校內(nèi)教師結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定合適的授課策略[2]。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，教師就可以改變以往單一的授課方式，嘗試借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情境，或者借助微課引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)探究，帶領(lǐng)其充分了解有余數(shù)的除法這一知識的形成過程，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中一些實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析探究，從而強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維，提高其解決數(shù)學(xué)問題的能力。總的來說，無論在課程內(nèi)容的編寫，還是授課策略的創(chuàng)新，教師都要在提升自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上不斷將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)中，以此積極落實(shí)新課程的授課理念[3]。

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式

教師作為課程的引導(dǎo)者，更不能忽視教學(xué)方式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要作用。對小學(xué)生來說，興趣才是學(xué)習(xí)的主要動力，因此教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)地將核心素養(yǎng)教育融入教學(xué)內(nèi)容中，借助課堂教學(xué)滲透素養(yǎng)教育，從而提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、理解能力、應(yīng)用能力都處在發(fā)展的過程中，需要依靠教師的引導(dǎo)才能不斷地提高，因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)認(rèn)知、開拓?cái)?shù)學(xué)思維，樹立理論應(yīng)用于實(shí)際的意識，從而提高他們的綜合能力。數(shù)學(xué)知識與人們的日常生活密不可分，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識就存在于我們的日常生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更積極地鍛煉數(shù)學(xué)思維[4]。

教師還可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)對學(xué)生展開引導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)[5]。

（一）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動（三）”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，利用現(xiàn)實(shí)的案例理解旋轉(zhuǎn)的含義，探索出圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。比如，觀察風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動，教師先將風(fēng)扇中的一個三角形貼上不同的顏色，然后旋轉(zhuǎn)風(fēng)扇，并引導(dǎo)學(xué)生分析如何才能讓物體旋轉(zhuǎn)。學(xué)生通過觀察得出了旋轉(zhuǎn)三要素：（1）確定旋轉(zhuǎn)的中心位置;（2）明確旋轉(zhuǎn)的方向;（3）找出旋轉(zhuǎn)的角度。教師利用現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行舉例教學(xué)，可以更快速地將學(xué)生的思維引入生活場景中，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終形成良好的數(shù)學(xué)思維。

（二）多媒體信息技術(shù)引導(dǎo)

以“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”這部分內(nèi)容為例，該知識具有抽象性的特點(diǎn)，教師可結(jié)合希沃白板對學(xué)生進(jìn)行知識講解，幫助其深刻認(rèn)識分?jǐn)?shù)形成的過程。比如，可以在大屏幕上創(chuàng)設(shè)分蛋糕這一情境，顯示一個蛋糕，將蛋糕平均分為2塊，一塊給小紅，另外一塊給小明，說明每個人分到這一塊蛋糕的一半，并引出如何用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示，幫助學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的意義。教師也可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生制作生動有趣的微課，借助微課將知識詳細(xì)分析講解，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助其充分認(rèn)識到分?jǐn)?shù)形成的過程。多媒體信息技術(shù)這一授課方式不僅充分照顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，還能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使其更加專注地投入學(xué)習(xí)中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其學(xué)習(xí)效率的同時，還能適當(dāng)給予其自主思考的時間，有效促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

（三）精心設(shè)計(jì)問題

提問是教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行溝通的主要方式，在以往的課堂提問中，大多數(shù)教師往往提問的模式比較單一，并且在提問中并未給予學(xué)生展開思考和做出反應(yīng)的時間和空間，學(xué)生被動地進(jìn)行回答，其很難針對問題展開深度思考，同時還會降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)信心，所以教師要針對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以設(shè)計(jì)一些生動有趣的問題，或者創(chuàng)新提問的形式。比如，學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時，為了強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，教師可出示一些趣味問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“公園售票，成人票價20元一張，兒童票價8元一張，小明和家人去公園游玩，身上有100元，購買了3張成人票和2張兒童票，他花了多少錢？還剩下多少錢？”在學(xué)生列出式子3×20+2×8=76，100-76=24之后，教師可繼續(xù)提問引導(dǎo)：“如果未能給出具體人數(shù)這一條件，給出式子，可以依照式子將問題進(jìn)行還原嗎？”列出式子：4×20+8;2×20+4×8，等等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合式子說出題目的條件，同時也可以讓學(xué)生依照這幾個條件去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題目，以此有效發(fā)散創(chuàng)造思維。

（四）組織小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)這一方式能夠促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師可在維持好班級秩序的前提下組織學(xué)生展開小組合作探究，讓大家在組內(nèi)分享彼此的想法和意見，起到開闊其思維、延伸其能力的作用，同時提高其自主學(xué)習(xí)的意識和能力。以“多邊形的面積”中的平行四邊形的面積計(jì)算為例，在教學(xué)中，教師可根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力進(jìn)行分組，引導(dǎo)各個小組準(zhǔn)備好四個小木棍，將四個小木棍綁成一個長方形框架，并分別拉扯長方形框架的對角，將其變成一個平行四邊形。之后，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的長方形的面積計(jì)算公式，讓學(xué)生在小組討論的過程中，探究長方形和平行四邊形之間的區(qū)別，找出二者之間存在的聯(lián)系。并能夠從長方形的面積計(jì)算公式逐漸推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。在這一過程中，各小組學(xué)生互相幫助，展開探究，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)其思維能力的作用的同時，還有效提高其自主學(xué)習(xí)的參與度，提高其學(xué)習(xí)的效率，有效增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

三、完善數(shù)學(xué)教學(xué)評價

強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了提高教師素養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)方法之外，還要完善教學(xué)評價，改變傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價理念，在考核中加入更多的核心素養(yǎng)要素，讓教師和學(xué)生更加重視對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)新課改的教學(xué)要求，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)評價中加入“三觀”、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)等方面的內(nèi)容，使教學(xué)評價涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。教師還要注重評價方式，不能一味地表揚(yáng)或者批評，要根據(jù)學(xué)生的個性特征采取更適合的評價方法，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)評價。多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)還能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕他們考試的緊張程度，更加關(guān)注自己日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極提高自身各方面的能力，從而達(dá)到強(qiáng)化核心素養(yǎng)的目的。

例如，教師需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，鼓勵和表揚(yáng)積極參與課程活動的學(xué)生;對于那些消極對待課程活動的學(xué)生，教師則應(yīng)該與他們進(jìn)行溝通，深入了解他們的想法，找出問題的原因;對于有意逃避活動的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行教育和引導(dǎo)，明確參與活動的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;對于那些因?yàn)樾愿駜?nèi)向不敢參與互動的學(xué)生，教師要在課堂中多給他們創(chuàng)造機(jī)會，并且及時對其進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)其信心。教師通過完善教學(xué)評價的方式，可以減輕學(xué)生的壓力，使其更加熱愛學(xué)習(xí)，還能夠依據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高自身的綜合能力。

總而言之，作為新時代的教師，要學(xué)會結(jié)合多種現(xiàn)代化的授課方式對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)教學(xué)，為其帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生打造生動有趣的課堂，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其全身心地投入學(xué)習(xí)中，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造能力，提升其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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