林秀麗

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層次學(xué)習(xí)而言的，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，忽視學(xué)生的自主性，以教師為主導(dǎo)，“灌輸式”教育模式盛行，自然難以發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的效能。為了改變這樣的局面，就需要切實(shí)依照核心素養(yǎng)培育的訴求，合理地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)機(jī)制的架構(gòu)。

一、學(xué)會(huì)從整體視角入手，營(yíng)造探究的氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞好詞好句，去分析文章思想，去揣摩文章的寫作方法，但是很少讓學(xué)生遣詞造句，或者表情達(dá)意，繼而不利于語(yǔ)用素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，這就屬于淺層次的語(yǔ)文教育教學(xué)。要改變這樣的局面，就需要在核心素養(yǎng)培育的基準(zhǔn)下，嵌入深度學(xué)習(xí)模式，確保可以從整體入手，從更加宏觀的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展角度入手，營(yíng)造探究性的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，繼而進(jìn)入到更加深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在《花的學(xué)?！烽喿x課程開(kāi)展的時(shí)候，一開(kāi)始教師會(huì)播放對(duì)應(yīng)的朗讀音頻，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感受內(nèi)容，思考每一個(gè)段落都在講述什么。接著引導(dǎo)學(xué)生從文章整體入手，實(shí)現(xiàn)局部向整體轉(zhuǎn)換，將每個(gè)自然段的內(nèi)容歸結(jié)到文章整體內(nèi)容的概述上。再者讓學(xué)生去選擇文本中的好詞好句，試著使用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，看看自己的表達(dá)與文本的表達(dá)之間差別在哪里，為什么有這樣的差別。比如，文章中的“一群一群的花”引起了不少學(xué)生的注意：我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言搭配的時(shí)候，一般都說(shuō)一朵朵花，為什么在這里會(huì)使用這樣的表述方式呢？學(xué)生會(huì)回到文本語(yǔ)境去進(jìn)行探究，這樣自然可以使實(shí)際的閱讀課程朝著更加深度的方向發(fā)展。由此讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了整體意識(shí)，學(xué)會(huì)處理局部與整體之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自己去探究、自己去設(shè)問(wèn)、自己去歸結(jié)，繼而實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意能力、寫作能力、寫作思路探究能力的提升。需要注意的是，在上述教育教學(xué)中，教師需要切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的效能，不要進(jìn)行太多的干預(yù)。學(xué)生也可以更好地從整體文本角度去思考問(wèn)題，并且意識(shí)到自己可以提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，然后在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，確保閱讀行為可以朝著精細(xì)化的方向進(jìn)展，這對(duì)培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)而言是很有價(jià)值的。

二、引導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)自主閱讀的能力和素質(zhì)

小學(xué)生剛剛接觸閱讀的時(shí)候，可能需要教師去進(jìn)行引導(dǎo)，甚至展示如何去閱讀，師生協(xié)同參與到閱讀活動(dòng)中，由此確保實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生語(yǔ)用知識(shí)體系得以架構(gòu)，此時(shí)就可以慢慢放手，改變以往以教師為主導(dǎo)的閱讀模式，創(chuàng)設(shè)自主閱讀的情境，確保小學(xué)生可以進(jìn)入自主閱讀的狀態(tài)，由此實(shí)現(xiàn)自主閱讀素質(zhì)和能力的提高。比如，在閱讀《落花生》的時(shí)候，教師就給學(xué)生設(shè)定前置性的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能夠一邊閱讀，一邊圍繞落花生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的梳理，依靠這樣的方式學(xué)生開(kāi)始以更加主動(dòng)的心態(tài)融入進(jìn)去。比如，某學(xué)生在以“落花生”為中心詞的思維導(dǎo)圖中，延展到作者，延展到中心，延展到內(nèi)容邏輯，他將文本的內(nèi)容歸結(jié)為：種花生、落花生、吃花生、談花生、贊花生、學(xué)花生。也就是在課堂開(kāi)展之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本次文本的內(nèi)容有了清晰的了解，這將為后續(xù)的持續(xù)性的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)在上述案例中的預(yù)習(xí)任務(wù)，使得預(yù)習(xí)進(jìn)入深入的狀態(tài)，可以為后續(xù)深度閱讀做好充分準(zhǔn)備。需要注意的是，不同的學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解不同，他們選擇的角度可能有差異，因此繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖也是有差異的。此時(shí)教師要在課前隨機(jī)抽取一些有代表性的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行講述，最好可以讓他們自己來(lái)講述自己的想法，依靠這樣的方式，課堂成為以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，這對(duì)激發(fā)他們參與語(yǔ)文課堂積極性而言是很有效用的。將此作為重要的銜接手段，以確?？梢皂樌剡M(jìn)入后續(xù)的閱讀教育教學(xué)中。依靠上述措施，學(xué)生可以順利進(jìn)入自主閱讀的狀態(tài)，利用思維導(dǎo)圖去推動(dòng)閱讀的能力會(huì)不斷提高，自主閱讀的素養(yǎng)和能力也會(huì)不斷提升，這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展而言是很有價(jià)值的。

三、結(jié)語(yǔ)

依照小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的訴求，需要切實(shí)將語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)模式融入其中，妥善處理好核心素養(yǎng)培育與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，架構(gòu)更加理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)格局，繼而確保小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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