王永龍

隨著我國新課改的發(fā)布，多數城市學校已逐漸摒棄傳統(tǒng)的教育理念，更新教學方式，但對于山區(qū)學校而言，信息流通速度慢，因此未能及時變更教育理念，開展素質教育培養(yǎng)，因此山區(qū)教育發(fā)展受到一定阻礙。小學高年級作文教學是小學語文學習中重點培養(yǎng)的環(huán)節(jié)之一，需與時事結合寫作，在閱讀中不斷積累素材，擴大知識面，提升寫作能力與語言能力。山區(qū)學校受交通限制，且?guī)熧Y力量匱乏，使山區(qū)小學高年級作文教學存在許多薄弱環(huán)節(jié)，教學方式、觀念、方法與內容均存在不足，教學現狀不容樂觀。應針對山區(qū)小學高年級作文教學現狀開展深入研究，并提出解決措施。

一、山區(qū)小學高年級作文教學的現狀

（一）教學觀念落后，未能及時更新教育理念與教學方式

目前，受地域限制與教學資金短缺、師資配備落后等因素影響，山區(qū)小學高年級作文教學仍采取傳統(tǒng)的教學理念，灌輸寫作模板，限制了學生的思維空間，使其對語文寫作失去興趣，甚至出現厭惡等負面效果。新課改頒布的教學目標中提出，語文教學應注重對學生素質教育的培養(yǎng)，注重對其思維拓展、情感激發(fā)、道德與價值觀的形成，以培養(yǎng)全能型人才。國家推行的素質教育在山區(qū)仍有許多限制，在開展寫作教學時，更注重分數勝過對學生寫作興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，注重寫作水平勝過培養(yǎng)良好的寫作習慣，導致學生在寫作中感到迷茫，無法找到正確的方向。要想提高寫作水平應擴大閱讀范圍，在閱讀中不斷積累素材，激發(fā)學生的閱讀興趣與寫作興趣。在目前的教學方式下，學校對學生思想品德的培養(yǎng)、內在情感的激發(fā)、創(chuàng)新思維能力的提升等方面重視程度較低，導致寫作教學手段單一，課堂枯燥乏味，無法提升學生的學習興趣與寫作能力。

（二）師資力量薄弱，教學方式單一

小學語文寫作教學是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，寫作能體現學生的語言組織能力、邏輯表達能力、想象能力與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好的寫作習慣。所以加強寫作訓練對學生而言是綜合能力的培養(yǎng)與提升。在教學過程中，良好的師資力量決定了教學開展方式與課堂內容形式，關乎寫作教學質量，所以學校應配備文學素養(yǎng)較高、情感豐富、語言邏輯能力較強、知識道德水平較高且具備豐富寫作教學經驗的教師，才能夠高效完成教學目標，達到預期效果。但對地區(qū)偏遠的山區(qū)學校而言，學校環(huán)境較差、交通不便，發(fā)展前景與上升空間受到限制，交通不發(fā)達意味著許多在縣城安家的教師需要來回奔波，所以大部分高素質人才不愿選擇來山區(qū)任教，導致優(yōu)秀教師向城區(qū)流動，山區(qū)教學質量提升困難。因此，在寫作教學中，尤其是一些教學點由于資金匱乏，教學設備配備不足，教師無法使用先進的多媒體設備展示豐富的文學作品或生動有趣的典故，加之，教學方式單一，導致課堂活躍度較低，造成學生在寫作過程中未能擴大知識面，思想感情表述困難，不具有高昂的寫作熱情與興趣。另外，山區(qū)教師資源相對短缺，受交通和生活條件限制難以吸引更多優(yōu)秀教師到山區(qū)工作，導致一部分進不了城的教師長期在山區(qū)任教，工作缺乏激情，接受新事物的能力較差，與日益變化的社會、教育觀念相行漸遠。在新時代背景下，語文教學方式與理念得不到吸收與借鑒，使學生的寫作能力停滯不前。

（三）山區(qū)學校教學資源匱乏，教學設施配備不足

隨著素質教育的推進與改革，應將先進的信息技術與課堂結合，配備多媒體教學設備，通過圖像、音頻等豐富多彩的展示手法，激發(fā)學生的學習興趣。小學語文教學需充分激發(fā)學生的學習興趣，提高其寫作積極性，并培養(yǎng)其主動積累素材的良好習慣。同時，互聯網中存在大量的優(yōu)質文章與寫作素材，可達到拓展知識視野、課外延伸的效果。如在開展課堂寫作時，使用多媒體設備搜索相關題目，可顯示大量相關材料，學生在閱讀素材后，選擇不同的素材進行寫作，可以使其思想感情得到充分展示，思維創(chuàng)造能力不斷提升。

二、針對山區(qū)小學高年級寫作教學現狀的改善策略

（一）更新教育理念，創(chuàng)新教學方式

由于山區(qū)信息流通性差，教學理念與教學方式落后，所以應及時將教育部門的新政策與教學理念傳達給山區(qū)教師，使其對教學方式進行調整，不斷貼合新時代教育背景，摒棄傳統(tǒng)教學理念，改變“填鴨式”的教學方式，不再以成績作為評定學生優(yōu)良的指標，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才為目標，注重學生思想感情的表達、尊重學生創(chuàng)造能力，鼓勵其充分表達個人觀點，在寫作教學中使其形成良好的價值觀，樹立正確的學習目標，提升學生寫作的興趣，通過閱讀積累文學常識，提升文學素養(yǎng)。同時，應改變傳統(tǒng)教學方式，避免限制學生思維發(fā)展，改變山區(qū)落后的教學理念與教學方法。教師應不斷探尋新的教學方式，并對學生的寫作思維加以引導，以自主學習、合作學習的教學方式開展寫作教學，使學生的個人情感得到充分表達與釋放，掌握寫作主動權。

（二）在教學中融入生活元素，讀與寫相結合

寫作素材多來源于生活，因此可結合生活元素，提高學生的認知程度，幫助其理解寫作內涵，并在寫作中融入個人情感。教師可針對不同的個人情感做評價，并探尋學生的思維方式，進而開展針對性教學。

例如，人教版四年級《觀潮》一課，作者描繪錢塘江漲潮時宏偉壯麗、氣勢恢宏的景象，表達作者對大自然的熱愛與贊嘆。在講述該課時，應以介紹我國奇特的自然景觀為導入，運用多媒體設備搜集錢塘江漲潮和退潮的視頻，使學生身臨其境，直觀地感受大自然景觀之壯麗，并提出問題：如果學生在現場觀看該景象，會有怎樣的心情和想表達的話呢？引導學生表達個人觀后感，為景觀寫作中表達個人情感與觀點做鋪墊。運用課堂互動的方式，提高學生的課堂參與度與學習興趣。在閱讀完課文后，引導學生觀察作者對錢塘江觀潮的描述方法，首先描寫未漲潮時江面與江邊的建筑，由近至遠，其次在漲潮時，運用生動的手法，描繪漲潮時波浪澎湃的景象。此時可提出問題：除海水、江面漲潮等景觀外，你是否還曾觀看過其他奇妙的自然景觀？以此為話題，布置課堂即興寫作，使學生在感受錢塘江漲潮的澎湃心情之余，活躍思維，積極寫作。

（三）結合教材，創(chuàng)建情境化教學

語文課本中收錄了許多優(yōu)秀的經典文學作品，教師可以此作為寫作素材深入剖析講解。寫作是知識積累與語言組織能力的體現，是一個動態(tài)的經驗積累過程。在開展寫作教學時，應充分尊重學生的個體差異，注重個人情感的表達，不限制其思維表達方式。傳統(tǒng)教學模式在開展過程中，教師會花大量時間講解固定的寫作模板、固定的表達方式，內容偏理論化，且枯燥乏味，限制了學生的寫作思維，使其喪失了寫作興趣。因此，在新課改背景下，需改變傳統(tǒng)的教學方式，結合情景教學，使學生身臨其境，在該環(huán)境中充分發(fā)揮，提升寫作興趣。例如，在學習《楓橋夜泊》一課中，可搜集大量有關資料，播放配樂朗讀視頻，通過哀愁的音樂與朗讀者語調、語速的變化，體會詩文表達的思想情感。還可以尋找相關視頻，將詩文中“月落烏啼”“霜天寒夜”“漁火”“孤舟”等元素展現出來，通過觀看該視頻，身臨其境地體會作者漂泊他鄉(xiāng)的羈旅之思。此外，該古詩也可作為景觀寫作教學的案例進行深度剖析。詩文中，作者對景色的描寫也十分巧妙，前兩句展現朦朧霜夜，江邊泛舟，楓樹烏啼之景，動靜結合，后兩句以姑蘇寺敲鐘之聲遠播更顯寒夜寂靜，以動襯靜。再引導學生體會作者感情、沉浸在該景象中，更能理解“以動襯靜”的寫作手法，并對此產生深刻印象。

（四）創(chuàng)建開放式課堂，鼓勵學生積極發(fā)散思維

新課改要求以學生為課堂主體開展教學，因此，教師在開展寫作教學時，應以引導的方式，勾勒學生的寫作思維與情感。此外，通過增加課堂互動環(huán)節(jié)，使課堂氛圍愉快、歡樂，提高學生的寫作興趣。創(chuàng)造開放性的課堂，鼓勵學生積極發(fā)散思維，有助于提升學生的寫作思維能力，進而提高其語言、情感表達能力。

因此，可以設計教學延伸，例如從課堂到課外，學校到家庭，將固定的命題寫作轉變?yōu)殚喿x筆記、課外觀察寫作活動、日記寫作等，加強學生的寫作訓練。例如，在學習《開國大典》一課時，組織學生觀看紀錄片，體會新中國成立時，人們的激動、自豪與驕傲之情，以影片觀后感的方式布置靈活的寫作訓練，并在觀后感中充分表達個人情感。通過課外延伸、開放式課堂的教學手段，不斷提升學生的寫作水平，使其對個人寫作能力充滿信心。

山區(qū)學校地處偏遠，交通不發(fā)達，信息落后，在建設學校方面，其教育資金、師資配備、教學建筑設施、教學資源配備等遠遠落后于城市，難以達到良好的教學效果。山區(qū)小學在開展作文教學的過程中，存在教育觀念落后、教學設備陳舊、師資力量匱乏等問題。因此，國家應重視對山區(qū)學校的扶持，加大資金投入。山區(qū)教師應轉變傳統(tǒng)的教育理念，學習新型教學方式，以情境教學、互動教學、開放式教學、生活教學等作為開展寫作課堂的主要教學方法，提升學生的寫作興趣，加強寫作訓練，不斷提升寫作水平。

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注：本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”2020年規(guī)劃課題“山區(qū)教學質量薄弱學校擺脫困境的實踐研究”（課題批準號【2020】PLG256）的研究成果。