孫海龍

體育這項(xiàng)通過(guò)“身體學(xué)習(xí)”獲得知識(shí)與技能的學(xué)科，將具身德育的“切身體驗(yàn)”更加貼切、直接的融入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體育課堂教學(xué)的德育教育，有著“先天”的直接“具身”優(yōu)勢(shì)。本文綜合分析現(xiàn)階段體育教學(xué)中德育教育的現(xiàn)狀，圍繞問(wèn)題入手，提出體育教學(xué)具身德育的實(shí)現(xiàn)途徑，為體育課堂教學(xué)德育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供參考。

1 研究緣起

學(xué)校體育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，在落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)上具有不可替代的作用。中共中央、國(guó)務(wù)院在2007年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》中指出：體育鍛煉和體育運(yùn)動(dòng)，是加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育、磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志、培養(yǎng)良好品德的重要途徑。2016年國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》中也強(qiáng)調(diào)：切實(shí)發(fā)揮體育在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、推進(jìn)素質(zhì)教育中的綜合作用。

學(xué)校體育是“實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，對(duì)于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能”。

傳統(tǒng)德育教育最大的弊端是“離身”性，將德育作為一種單獨(dú)的知識(shí)通過(guò)特定的德育教育活動(dòng)或者課程去“灌輸”給學(xué)生。注重德育教育的目的和結(jié)果，往往將學(xué)生的“切身體驗(yàn)”忽略掉。具身德育主張“身心一體”，強(qiáng)調(diào)生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間的強(qiáng)烈聯(lián)系，注重學(xué)生在參與過(guò)程中的“切身體驗(yàn)”。而體育這項(xiàng)通過(guò)“身體學(xué)習(xí)”獲得知識(shí)與技能的學(xué)科，更是將“切身體驗(yàn)”更加貼切的融入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，所以體育課堂教學(xué)的德育教育，有著“先天”的直接優(yōu)勢(shì)。

2 具身認(rèn)知與具身德育的基本內(nèi)涵

2.1 具身認(rèn)知

所謂“具身認(rèn)知”是指人的認(rèn)知根植于身體，是在知覺(jué)以及行動(dòng)過(guò)程中通過(guò)身體和世界之間的互動(dòng)塑造而來(lái)的。在這里，葉浩生將具身認(rèn)知定義為主體身體體驗(yàn)引入認(rèn)知過(guò)程的第二代認(rèn)知科學(xué)革命。他認(rèn)為人的身體在認(rèn)知的過(guò)程中起到了非常關(guān)鍵的作用，認(rèn)知是通過(guò)身體的體驗(yàn)及其行為活動(dòng)方式而形成通過(guò)自己的身體感受來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)澜?。殷明則直接將具身認(rèn)知定義為“通過(guò)自己的身體感受來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)澜纭薄２还苣囊环N觀點(diǎn)，都將“身體體驗(yàn)”作為“具身認(rèn)知”的重要落腳點(diǎn)。

2.2 具身德育

“具身德育”是指基于“具身認(rèn)知”的德育，是身體經(jīng)驗(yàn)與道德認(rèn)知、判斷相互影響的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)身體動(dòng)作發(fā)展對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)形成的特殊作用，重視身體與環(huán)境的互動(dòng)，通過(guò)“身體、情境、行動(dòng)、認(rèn)知、情感、養(yǎng)成以及開(kāi)放”相統(tǒng)一的德育模式，從知與行兩方面提升學(xué)生的道德水平。

3 體育教學(xué)的具身德育便利

體育教學(xué)是有“具身德育”的實(shí)踐便利的，這是源于體育學(xué)科的特點(diǎn)——體育是“以身體練習(xí)為基本手段”的一門(mén)學(xué)科。這里的身體練習(xí)很好的契合了具身認(rèn)知“身體體驗(yàn)”的核心要素。

3.1 身體練習(xí)本身具有的挑戰(zhàn)性

身體練習(xí)，首先要讓身體動(dòng)起來(lái)，這本身是要克服一定的身體惰性的，需要主體有練習(xí)的直接動(dòng)機(jī)和具體行動(dòng)，而且越有挑戰(zhàn)性的身體練習(xí)，對(duì)于這種動(dòng)機(jī)和行動(dòng)要求越高。比如800米的課堂測(cè)試，排除先天性的條件和后天練習(xí)的差別，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，在這項(xiàng)測(cè)試當(dāng)中，要想取得好成績(jī)，必須要“咬牙堅(jiān)持、克服極點(diǎn)”，而要做到這些，需要極大的動(dòng)機(jī)支持去克服身體的極度“難受”狀態(tài)，這也就是我們所鼓勵(lì)學(xué)生要做到的“頑強(qiáng)拼搏、超越自我”。這就是體育的身體練習(xí)過(guò)程中的德育教育的點(diǎn)。而這樣的“點(diǎn)”，可以出現(xiàn)在體育課堂教學(xué)的很多時(shí)空、很多項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3.2 創(chuàng)設(shè)多樣化的具體德育情境

還要從體育基于身體練習(xí)特點(diǎn)說(shuō)起。身體練習(xí)一定是在某一種環(huán)境或者某一種情境下發(fā)生的，而這種情形下的認(rèn)知是基于身體的，也一定是由周?chē)h(huán)境或者情境引發(fā)的。再拿具體的體育案例來(lái)講，比如學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，比如班級(jí)的籃球賽，在這種特定的情境下的“身體練習(xí)的主體”——學(xué)生，他們才能“具身”體會(huì)到如何與他人進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，如何與同伴進(jìn)行協(xié)同合作，如何遵守規(guī)則、相互尊重。

3.3 體育本身倡導(dǎo)的更高精神追求

從“更高、更快、更強(qiáng)、更團(tuán)結(jié)”的奧運(yùn)精神，到“相互理解、友誼、團(tuán)結(jié)、公平競(jìng)爭(zhēng)”的奧林匹克精神，再到“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，這是體育的更高精神追求，也是體育教育的追求和重要教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)身體練習(xí)，學(xué)生最終獲得的不僅是“身心健康”，更是對(duì)體育更高精神追求的理解和踐行。

3.4 助力積極心態(tài)和健康人格養(yǎng)成

參加體育鍛煉可以從多個(gè)方面提升人的心理健康水平，體育對(duì)于人心理健康的積極影響毋庸置疑。在學(xué)校體育課堂教學(xué)、課余體育鍛煉、課外活動(dòng)等一系列體育參與的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“具身”參與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練，通過(guò)“具身”參加體育競(jìng)賽，可以提升學(xué)生的自尊水平與自我意象，增強(qiáng)其情緒調(diào)控能力、社會(huì)交往能力與主觀幸福觀，降低其焦慮與抑郁水平，有助于其養(yǎng)成健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

4 體育教學(xué)德育教育的現(xiàn)狀

4.1 對(duì)德育教育的整體忽視

這種整體的忽視，首先源于體育教學(xué)不該有的“功利性”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，體育考試納入中考，這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于青少年身體健康的關(guān)注，但是這也催生了體育教學(xué)的“功利性”現(xiàn)象——一切為成績(jī)、一切為升學(xué)。所以就出現(xiàn)了“考什么練什么，怎么考怎么練”的極端，導(dǎo)致很多的體育課堂背離了“促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展”的根本。一切圍繞分?jǐn)?shù)的體育教學(xué)，德育教育也就變得可有可無(wú)，在學(xué)生的眼里，本來(lái)深受歡迎的體育課也就變得“枯燥乏味”。其次，源于體育教師德育教育意識(shí)的缺失。這可能不僅僅存在于體育學(xué)科，作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)力量，教師德育教育的意識(shí)是課堂教學(xué)德育目標(biāo)達(dá)成的先決條件。

4.2 忽略學(xué)生的“切身體驗(yàn)”

在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的切身體驗(yàn)是貫穿始終的。體育教學(xué)過(guò)程中德育教育的契機(jī)也正是源于學(xué)生“具身”體驗(yàn)的過(guò)程中的特定時(shí)刻，所以需要老師密切關(guān)注課堂，把握學(xué)生具身體驗(yàn)出現(xiàn)的這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。而往往在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閷?duì)成績(jī)、結(jié)果等的關(guān)注，導(dǎo)致教師往往會(huì)忽略這樣的必要時(shí)機(jī)，取而代之的，是對(duì)學(xué)生“具身”結(jié)果的直接說(shuō)教或者點(diǎn)評(píng)，錯(cuò)失了“具身德育”的教育契機(jī)。

4.3 缺乏“靈魂”的德育說(shuō)教

把德育機(jī)械地看作道德知識(shí)的講授，卻對(duì)道德知識(shí)怎樣養(yǎng)成學(xué)生內(nèi)化的道德品質(zhì)以及外顯的道德行為缺乏重視。

5 體育教學(xué)具身德育的實(shí)踐途徑

5.1 創(chuàng)設(shè)多樣化、復(fù)合型德育情境

體育教學(xué)是在一定的環(huán)境中發(fā)生的，學(xué)生的“具身體驗(yàn)”也是在課堂教學(xué)的特定情境下產(chǎn)生的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并且左右教學(xué)效果的一個(gè)重要因素就是情境。教師能否引發(fā)學(xué)生的具身效應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否產(chǎn)生具身體驗(yàn)，都取決于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境的設(shè)置為個(gè)體具身體驗(yàn)的產(chǎn)生創(chuàng)造條件，使具身反應(yīng)成為可能。

對(duì)學(xué)生自身興趣和跑步積極性的影響因素不僅包括自身的內(nèi)部因素，還包括一些足以影響跑步時(shí)的心理狀態(tài)的外部因素，因此教師可以借助轉(zhuǎn)變外部環(huán)境的辦法幫助學(xué)生在情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和跑步的積極性。例如有些學(xué)生會(huì)在同伴的鼓勵(lì)和加油聲中跑得更快，而有些學(xué)生則需要通過(guò)與同伴的競(jìng)爭(zhēng)才能夠激發(fā)自身的動(dòng)力，因此教師要學(xué)會(huì)迎合學(xué)生自身的特點(diǎn)，幫助學(xué)生來(lái)開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)時(shí)的潛力。例如班級(jí)里的男生在進(jìn)行1km耐久跑訓(xùn)練時(shí)，可以讓女生在旁邊進(jìn)行加油和吶喊，男生在女生的鼓勵(lì)和觀看中會(huì)更積極地表現(xiàn)自己，在跑步時(shí)竭盡全力，以此來(lái)達(dá)到成績(jī)的提升。另外教師還可以在學(xué)生進(jìn)行耐力和體力訓(xùn)練時(shí)播放一些適合體育運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏性較強(qiáng)的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中感受到跑步的動(dòng)力，以此來(lái)分散自己的注意力，比在跑步過(guò)程中將所有的注意力都放到體力消耗上要輕松一些。通過(guò)多種多樣的情境教學(xué)來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行耐久跑，可以減輕耐久跑在學(xué)生心中的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更加積極的去面對(duì)，更加勇于戰(zhàn)勝自己。

5.2 全方位融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

初中體育滲透到德育教育的目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展和提升，不斷增強(qiáng)對(duì)生活的熱愛(ài)，確保遵紀(jì)守法。在此基礎(chǔ)上，形成了集體意識(shí)，培養(yǎng)了艱苦奮斗的精神和勇氣。一方面，根據(jù)初中的性質(zhì)，它提供了非常廣泛的教育機(jī)會(huì)，特別是在提高初中教育質(zhì)量方面。另一方面，初中德育對(duì)促進(jìn)體育教學(xué)觀念和方法的改進(jìn)起到了積極的作用，教育內(nèi)容以引導(dǎo)學(xué)生積極心里為中心，這有助于提高初中生的個(gè)人素質(zhì)。初中德育體現(xiàn)了初中德育的重要性，有助于引起教師特別是教師的重視。他們不僅要有體育理論知識(shí)，還要重視初中生的道德教育，從根本上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

德育教育是體育課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。體育課堂中的德育教育，不是專(zhuān)門(mén)的教育，它是適時(shí)產(chǎn)生在課堂教學(xué)過(guò)程中、在某個(gè)特定情境下應(yīng)運(yùn)而生的，它是隨時(shí)可能出現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。所以，體育課堂教學(xué)要達(dá)成德育教育的目標(biāo)，教師就要對(duì)基于特定教材的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有一個(gè)前期的“預(yù)判”，提前將德育貫穿、定位于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從準(zhǔn)備部分的“安全、紀(jì)律”，到特定教材的特定“德育點(diǎn)”，給課堂做一個(gè)全方位的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確把握德育教育的契機(jī)。

5.3 強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

體育是以“身體練習(xí)”為手段的學(xué)科，而這個(gè)學(xué)科的“身體練習(xí)”也必定是以一定的教材——運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)作為媒介的。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)技能，這也是體育教學(xué)需要深入挖掘的“具身德育點(diǎn)”。不同的項(xiàng)目，有不一樣的身體練習(xí)側(cè)重和挑戰(zhàn)，就像長(zhǎng)跑需要耐力，需要突破自我;籃球需要技術(shù)熟練，更講求團(tuán)隊(duì)合作;體操需要“保護(hù)與幫助”，要求學(xué)生信任同伴，同時(shí)對(duì)同伴要有極大的責(zé)任心等等。在這些特定項(xiàng)目的“具身體驗(yàn)”教學(xué)情境中，只要學(xué)生積極參與實(shí)踐，這樣的“德育點(diǎn)”一定會(huì)出現(xiàn)，而當(dāng)這些點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，就需要老師準(zhǔn)確的把握住。

5.4 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

不同的身體，會(huì)產(chǎn)生不同的身體體驗(yàn)。不同的身體體驗(yàn)又造就認(rèn)知上的差異，形成不同的思維方式和認(rèn)知結(jié)果。課堂教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同能力水平群體的不同課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感覺(jué)“被關(guān)注”，而增加這部分學(xué)生課堂參與的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加他們“具身體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)和更豐富的體驗(yàn)。另一方面，也讓不同層次的學(xué)生，在不同能力水平上獲得相同的成就感，這本身也是德育教育實(shí)踐的具體途徑。

5.5 讓更多學(xué)生在體育競(jìng)賽中養(yǎng)成健全人格

競(jìng)賽能激勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游、奮勇拼搏的競(jìng)爭(zhēng)精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育道德習(xí)慣，激發(fā)不甘失敗、不怕挫折的心理素質(zhì)等，這一切正向的“德育點(diǎn)”，是不需要教師刻意去創(chuàng)設(shè)，自然而然就會(huì)出現(xiàn)在競(jìng)賽這個(gè)具體的情境中的，老師要做的就是準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)這些“點(diǎn)”，把握這些“點(diǎn)”，放大這些“點(diǎn)”，提升這些“點(diǎn)”。

5.6 優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”這是毛主席對(duì)全國(guó)人民發(fā)出的倡導(dǎo)，“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”則是對(duì)青少年兒童的殷殷期望。在新教育的浪潮下，如何增加學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高鍛煉效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式顯的尤為重要。初中體育是在游戲活動(dòng)下進(jìn)行活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣為主，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而初中有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性，學(xué)生不能主動(dòng)選擇，這種情況下，學(xué)生的關(guān)注，傾聽(tīng)都會(huì)受到影響。所以初中教師要致力于把外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在要求，建立相互信任的良好師生關(guān)系，緩解學(xué)生的入學(xué)焦慮，給學(xué)生建立安全感，幫助學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)共同體，正確看待學(xué)生之間的差異性，重過(guò)程輕結(jié)果，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在體育教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，初中體育教師需要不斷探索、學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志。教師執(zhí)教《直線前滾翻》，教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，用剪刀石頭布、墊上團(tuán)身滾動(dòng)、拍皮球、不倒翁等多種游戲進(jìn)行練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生跟著前滾翻口訣練習(xí)并強(qiáng)化前滾翻動(dòng)作要領(lǐng)，是一節(jié)非常扎實(shí)的體育課。教師執(zhí)教《后滾翻》課堂教學(xué)片段。教學(xué)中教師在課的開(kāi)始用問(wèn)題情境導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如一根鐵絲怎樣滾起來(lái)，如何像籃球一樣滾得遠(yuǎn)。讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的想法，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以至于最后能順利的完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)課堂上教師用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思考，體現(xiàn)出了有小組教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情感教學(xué)法、體驗(yàn)嘗試法等方法。由于后滾翻動(dòng)作是技術(shù)難度較高的運(yùn)動(dòng)技能，教師還通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行同伴互助的方法，使學(xué)生能更快的掌握此項(xiàng)技能。

體育學(xué)科的特點(diǎn)賦予了體育教學(xué)得天獨(dú)厚的德育條件，“具身德育”的理論也給了體育教學(xué)中的德育教育一個(gè)更加清晰的思路。立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，體育教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，但我們有理由相信：體育，一定可以發(fā)揮更大的作用！

本文系廈門(mén)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題《基于具身認(rèn)知的中學(xué)體育互動(dòng)課堂建設(shè)的實(shí)踐研究》（20009）。

（作者單位：廈門(mén)市海滄區(qū)北附學(xué)校）