孫 明

引言

現(xiàn)今的教育是一種著眼于未來發(fā)展的教育，是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的教育?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：普通高中英語課程總體目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人（教育部2020）。

語言是人類用于交流的主要工具之一。尤其在現(xiàn)在，隨著生活和經(jīng)濟(jì)活動日趨國際化，英語成為人們必備的基本語言素養(yǎng)之一。高中生學(xué)好英語，既可以促進(jìn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，又可以學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科學(xué)文化知識和進(jìn)行良好的國際交流。因此，我國把英語課程作為高中學(xué)段必修課和高考必考課程之一，既有利于提高社會主義建設(shè)者和接班人的素質(zhì)，又有利于我國進(jìn)一步加強(qiáng)對外開放和國際交往。

一、校本課程開發(fā)依據(jù)——《課程標(biāo)準(zhǔn)》

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求高中英語教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生具備語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部 2020）。開發(fā)校本課程要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱要，著重培養(yǎng)學(xué)生以下四個方面的能力：

（一）語言理解表達(dá)的能力

人們需要借助語言開展真實(shí)的社會活動，通過聽、說、讀、寫等方式理解語言的意義和表達(dá)思想，并逐步形成語言知識學(xué)習(xí)和表達(dá)的能力等，因此語言能力成為英語學(xué)科素養(yǎng)的核心。在高中階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的英語學(xué)業(yè)水平層次，選擇適合自己的校本課程，進(jìn)一步提高語言學(xué)習(xí)興趣，將已學(xué)語言知識在真實(shí)語境中整合運(yùn)用，并通過理解語境獲取語言意義，有效進(jìn)行語言的準(zhǔn)確表達(dá)和交流。

（二）跨文化交流的能力

校本課程的開發(fā)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不但增進(jìn)對英語語言文化的理解，而且通過比較分析中外文化，形成跨文化意識和對國內(nèi)外優(yōu)秀文化的認(rèn)同，體現(xiàn)出人文素質(zhì)和價(jià)值取向。學(xué)生通過學(xué)習(xí)校本課程，能夠獲得更多的外國文化知識，更好地理解外國文化內(nèi)涵，比較中外文化異同，形成具有中國特色社會主義思想的價(jià)值觀，自覺增強(qiáng)中華民族文化自信，形成跨文化交流能力（賈貞千2014）。

（三）分析推斷的思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中要借助思維學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，極大地促進(jìn)思維發(fā)展。校本課程的開發(fā)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中，通過一系列思維活動，呈現(xiàn)出識別、理解和表達(dá)等個性化思維特征，包括質(zhì)疑性、批判性、創(chuàng)新性思維等諸多方面（吳秋紅 1995）。學(xué)生通過對校本課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)會分析英語語言和文化的多種復(fù)雜信息，識別語言的正確思想和觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)運(yùn)用多元思維分析問題和解決問題的能力。

（四）終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力

“授人以魚不如授人以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對他們的終身發(fā)展至關(guān)重要。因此，校本課程的開發(fā)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中運(yùn)用好學(xué)習(xí)策略，并在此過程中逐步形成促進(jìn)自身發(fā)展的英語學(xué)習(xí)能力，為今后自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語校本課程，既能保持對英語學(xué)習(xí)較濃厚的興趣，又能更多地獲取國外優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)能力和水平，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中英語校本課程開發(fā)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性和育人性

（一）基礎(chǔ)性

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)層級水平，開發(fā)適應(yīng)全體學(xué)生需求的校本課程作為課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)教材，有效激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好地打下知識和技能、情感和態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識等方面的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好地形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）時(shí)代性

開發(fā)英語校本課程要緊跟時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)，從目標(biāo)到內(nèi)容都反映時(shí)代發(fā)展特色和需要，關(guān)注學(xué)生的情感策略、跨文化理解及文化意識的形成。校本課程可采用模塊設(shè)置，題材多樣化，不斷更新教材內(nèi)容，具備較高的靈活性、開放性和時(shí)效性，適應(yīng)不同層次和不同興趣的學(xué)生，體現(xiàn)較強(qiáng)的時(shí)代性特點(diǎn)。

（三）選擇性

英語校本課程開發(fā)要面向全體學(xué)生，為有不同發(fā)展?jié)摿?、不同學(xué)業(yè)水平和不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會、條件。校本課程設(shè)計(jì)開發(fā)要有多層次水平、多品種題材的課程供學(xué)生自主選擇，要有基礎(chǔ)性的、提高性的校本課程，也要有針對性和拓展性的校本課程，以滿足廣大學(xué)生的需求。

（四）育人性

校本課程的開發(fā)要依綱據(jù)本，全面貫徹黨的教育方針和黨的十九大會議精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，努力挖掘?qū)W科德育題材，積極弘揚(yáng)社會正能量，體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生樹立愛國主義情懷，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、高中英語校本課程設(shè)計(jì)的基本思路

（一）重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺

所在學(xué)校是一所生源質(zhì)量較差的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生大多來自農(nóng)村學(xué)校。教師要“因校制宜”，因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，面向全體學(xué)生開發(fā)合適的校本教材。例如，開發(fā)加強(qiáng)聽力基礎(chǔ)、寫作基礎(chǔ)、閱讀基礎(chǔ)等的校本教材，重點(diǎn)普及英語基礎(chǔ)知識和語言文化常識，以夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主要目標(biāo)。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主能力

教師為學(xué)生提供多品種、多類型的拓展型校本教材，針對不同題材指導(dǎo)其運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生選擇適合的課外學(xué)習(xí)課程，采用不同的教學(xué)模式，指導(dǎo)他們優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高其自主學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生都能充分挖掘潛能、發(fā)展自己。

（三）關(guān)注學(xué)生情感，提高其人文素養(yǎng)

在素材的選擇上，校本教材的開發(fā)應(yīng)選擇鼓勵學(xué)生勤奮刻苦、勵志求學(xué)、樂于助人、積極向上、科學(xué)精神等內(nèi)容，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)。例如，有關(guān)古今中外英雄人物的題材、有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的題材和有關(guān)中國文明歷史的題材等，特別要注重習(xí)近平新時(shí)代特色社會主義思想和社會主義核心價(jià)值觀正能量的引導(dǎo)，提高學(xué)生的思想品德和人文素養(yǎng)，寓德育于課程。

（四）完善評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

對學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的評價(jià)應(yīng)分階段、多方位、多維度，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要促進(jìn)其全面發(fā)展，不能以某一次的課后檢測成績論優(yōu)劣，要將知識水平、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新思維、文化意識等過程性評價(jià)納入評價(jià)范疇，同時(shí)要加強(qiáng)對校本課程的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)其全面發(fā)展、健康成長。

四、高中英語校本課程的實(shí)施探索

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視

校本課程的開發(fā)和實(shí)施離不開學(xué)校的大力支持。例如，學(xué)校要成立英語校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和校本教材編審小組，領(lǐng)導(dǎo)校本課程開發(fā)工作，給予人力、資金和學(xué)術(shù)上的支持。外請專家指導(dǎo)，組內(nèi)積極研討，學(xué)校教務(wù)部門要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，廣泛作好宣傳工作。在完成學(xué)期部頒標(biāo)準(zhǔn)工作計(jì)劃的同時(shí)，對校本教材的授課時(shí)間、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課程評價(jià)等都要精心安排和全程監(jiān)管，確保校本教材順利實(shí)施。一般來說，校本課程對學(xué)生不進(jìn)行終結(jié)性考核評價(jià)，而是將過程性評價(jià)記入其“成長檔案”。

（二）組織編寫

教研組組長或主編根據(jù)學(xué)校的年度教研工作計(jì)劃，提前謀劃好校本教材的選題、適用年級、主要內(nèi)容、人員分工、初稿交稿時(shí)間、定稿交稿時(shí)間及預(yù)計(jì)用書時(shí)間等，組織教師在編寫前廣泛聽取其他教師和學(xué)生的意見與需求，搜集大量相關(guān)英語學(xué)科前沿信息資料，按時(shí)間節(jié)點(diǎn)召開編審會議，反復(fù)討論修改，最終定稿提交學(xué)校編審小組審核后印裝成冊。

（三）分層教學(xué)

因?qū)W生的知識水平不同、領(lǐng)悟新知識的能力存在差異，讓不同的學(xué)生選擇不同層級的校本課程。例如，在高一研究性學(xué)習(xí)課題方面，依據(jù)學(xué)生不同的能力要求，選擇不同難度的學(xué)習(xí)課題，開發(fā)有關(guān)初高中英語知識銜接、新高考題型適應(yīng)性訓(xùn)練內(nèi)容的校本課程。在高二年級，可開發(fā)有一定難度的有關(guān)指導(dǎo)學(xué)生英文報(bào)刊閱讀、高二學(xué)業(yè)水平測試等內(nèi)容的校本課程。在高三年級，可開發(fā)有關(guān)高考復(fù)習(xí)專題、中外文化比較等內(nèi)容的校本課程?？傊屆總€對學(xué)習(xí)英語有興趣的學(xué)生根據(jù)校本課程內(nèi)容和自己的能力有針對性地開展個性化校本課程學(xué)習(xí)。

（四）多元評價(jià)

由于學(xué)生的心理承受能力不同、學(xué)科知識基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教師應(yīng)采取不同元素的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包含多元的評價(jià)內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，注重過程性評價(jià)，把過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，讓每一個學(xué)生都能夠期待成功，并能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功的快樂。例如，設(shè)計(jì)多元評價(jià)元素表（見表1）對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身的亮點(diǎn)。

表1：學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)多元評價(jià)元素表

五、高中英語校本課程開發(fā)與思考

所在學(xué)校雖地處農(nóng)村，教育資源有限，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本課程的開發(fā)和利用，成立了課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和編審小組，指導(dǎo)校本課程的開發(fā)和實(shí)施。校本課程的開發(fā)將教師個人成長和學(xué)校教育發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)校的共同可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校高中部的12位英語教師積極參與校本課程工作。在校本課程開發(fā)的過程中，教師在鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的同時(shí)，不斷提升專業(yè)理論水平，參與教研的積極性不斷提高，專業(yè)素質(zhì)有了長足的進(jìn)步。近年來，所在學(xué)校教師在省級以上刊物上發(fā)表專業(yè)論文10余篇，所撰寫論文在市級以上獲等級獎的達(dá)30余篇，在市級以上優(yōu)質(zhì)課比賽中獲等級獎的達(dá)15人次，2014年、2009年英語教研組分別獲市、區(qū)“先進(jìn)教研組”稱號，2020年、2019年英語教研組分別獲市、區(qū)“巾幗文明崗”稱號。

英語學(xué)習(xí)是逐步發(fā)展的過程，也是將英語語言與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的過程，因此在校本課程題材內(nèi)容的選擇上一定要關(guān)注英語語言知識的梯度性、文化性和實(shí)用性。目前，英語組已經(jīng)開發(fā)了校本教材《英語音標(biāo)基礎(chǔ)》《贏在高考》《高中英語閱讀理解與完形填空新課標(biāo)拓展閱讀周周練（高一分冊）》《高中英語閱讀理解與完形填空新課標(biāo)拓展閱讀周周練（高考）》《英語美文選萃（插圖版）》，且在學(xué)校高中年級使用，根據(jù)各班級學(xué)生對已用校本教材的反饋統(tǒng)計(jì)，有87.3%的學(xué)生認(rèn)為很有幫助，9.1%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，3.6%的學(xué)生認(rèn)為一般。

在編寫過程中，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，也反思了編寫工作，下一步將根據(jù)學(xué)校學(xué)生英語水平的差異，分兩個層次開展英語校本課程教材編寫。一是為英語基礎(chǔ)較薄弱、暫時(shí)難以適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的學(xué)生擬編寫《核心素養(yǎng)下的英語七選五閱讀訓(xùn)練（高一適用）》《核心素養(yǎng)下的英語完形填空訓(xùn)練（高一適用）》《核心素養(yǎng)下的英語語法填空訓(xùn)練（高一適用）》《核心素養(yǎng)下的英語短文改錯訓(xùn)練（高一適用）》，讓他們基本能適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)和考試的要求。二是為對英語感興趣、有良好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且學(xué)有余力的學(xué)生擬編寫《英語美文及故事選萃（繪本版）》《英語課外雙語閱讀與欣賞》《高中英語語法考點(diǎn)一點(diǎn)通》《核心素養(yǎng)下的英語寫作訓(xùn)練》和《核心素養(yǎng)下的英語暢讀與訓(xùn)練》作為課外學(xué)習(xí)補(bǔ)充教材，以滿足不同層次水平的學(xué)生的需求，如表2所示：

表2：高中英語校本課程教材開發(fā)規(guī)劃

結(jié)語

在英語校本課程開發(fā)和實(shí)施的過程中，深切體會到要做好這項(xiàng)工作，教師不但要有高尚的職業(yè)道德、先進(jìn)的教育理念、良好的專業(yè)素質(zhì)和科學(xué)的創(chuàng)新精神，還要結(jié)合各自學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的水平層次及英語語言學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)出有使用和推廣價(jià)值的英語校本課程。相信有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，有廣大教師的努力鉆研和積極參與，英語校本課程開發(fā)之路一定會越走越寬。