凌順生

引言

寫作課是提高學生語言綜合運用能力的重要課型。寫作一直是高中英語學習的重點，也是難點。目前，高中生的英語寫作狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在：詞匯量少、語法知識應用能力不強；選詞造句上受漢語思維影響較深，寫出不少“中式英語”；大量使用簡單句和并列句，且句子之間缺乏有機聯(lián)系，語句連貫性差；內容空洞等。在高中英語學習中，語言輸入格外重要，如果沒有有效的語言輸入，就不可能有語言輸出，寫作水平也就難以提高。在寫作前，學生如果沒有充足的與寫作話題相關的語言輸入，寫作時就得不到指導，寫作后就沒有反思，寫作能力提高就無從談起（楊成 2008）。

有效輸入是英語寫作教學的重要組成部分，而文本閱讀是語言有效輸入的重要途徑之一。向文本閱讀要寫作素材、語言、技巧，以讀促寫，是英語寫作教學的有效途徑之一。讀寫結合訓練是促進并加強語言內化的有效手段（徐浩 2007）。

在教學實踐中，教師嘗試運用支架理論，給學生提供合適的文本閱讀，為其在寫前、寫中和寫后三個階段提供學習支持，幫助其適時搭建學習支架，從而進行以讀促寫。

一、支架理論

美國教育心理學家布魯納（Bruner）根據(jù)維果茨基（Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論和建構主義理論提出了支架理論。支架原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，被形象地借用到教學中，稱為“教學支架”。介于學生當前發(fā)展水平和潛在的可能達到的水平之間的區(qū)域是最近發(fā)展區(qū)。支架是學生試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，教師所給予的支持和指導（鄭士強 2014）。建構主義理論認為，當學習者遇到較復雜的學習任務時，教師應為學習者建構概念框架，將復雜的任務加以分解，引導其對所學知識的理解不斷深入。這一概念框架被比喻成支架（陶春霞 2013）。教師根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，為其設計相應的教學活動和教學步驟，搭建支架，從而逐步達成教學目標。

根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，在高中英語課堂上，教師運用支架理論，選擇合適的文本閱讀，幫助學生搭建學習支架，引導其積累相應話題的詞匯句式、寫作內容、語篇銜接和語篇模式，以讀促寫，從而有效提高其寫作能力。

二、運用支架理論的讀寫教學案例

下面以執(zhí)教的一堂讀寫公開課為例，闡述如何在高中英語以讀促寫教學中，在寫前、寫中和寫后的每個環(huán)節(jié)搭建合適的學習支架，以讀促寫，培養(yǎng)學生的寫作能力。

（一）教學內容

文本閱讀材料選自外研版高中《英語》第三冊Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China中的一篇閱讀文章。閱讀文本難度適中，主要為大綱詞匯，較多運用地道的人物描寫句式，如非謂語和定語從句。讓學生通過閱讀文本總結出人物描寫的順序，引導其欣賞并積累人物描寫的非謂語和定語從句、寫作內容、語篇銜接和語篇模式，并運用所學知識在課堂上完成一篇有關人物描寫的作文。學生在課堂上完成的英語作文改編自基礎教育課程發(fā)展研究院組編的《全優(yōu)課堂英語選擇性必修第一冊》（學生用書）第22頁的“寫作范例”。寫作教學有利于提高學生的審題能力、撰寫高級句子和地道句式的能力、句子整合的能力、修改和潤色作文的能力。

（二）學情分析

授課對象為高一年級的物生地班，該班大部分學生學習態(tài)度端正，對英語學習比較感興趣，課內課外基本能配合教師完成各項任務。部分學生基礎知識不牢固，英語閱讀能力、口頭表達能力和書面表達能力比較薄弱。學生對英語學習比較重視，提高英語閱讀和寫作水平的愿望較強烈。但是，在文本閱讀時，學生通常忽視文本對寫作的示范價值，沒有體現(xiàn)從閱讀到寫作的平穩(wěn)過渡。學生在人物描寫時經(jīng)常使用“中式英語”，不會正確使用地道的高級句型，只是進行簡單的拼湊。大多數(shù)學生只會使用簡單句和并列句，不會使用非謂語和定語從句等。另外，學生在平時寫作中缺乏對文章體裁及特點的關注，經(jīng)常用錯人稱、時態(tài)和語態(tài)等，且不會潤色和修改文章。

（三）教學目標

本堂課的教學目標如下：

1.能夠閱讀語篇，分析段落和語句，探究人物描寫的順序和地道的表達方式。

2.能夠通過合作和自主學習及教師搭建學習支架，形成寫作思路和培養(yǎng)寫作思維，降低寫作恐懼心理，增強寫作興趣。

3.能夠掌握通過閱讀語篇模仿寫作的學習策略。

4.能夠通過文本閱讀和寫作內容，培養(yǎng)中國情懷、國際視野和文化溝通能力。

（四）教學過程

Step 1：導入——話題輸入

（1）一分鐘演講（One-minute Speech）。

為激發(fā)學生的學習興趣，教師上課前給出人物描寫話題，讓他們在課堂上進行一分鐘演講，引入寫作主題。

（2）猜人物比賽（Guessing Game）。

給學生1—4個人物描寫的句子提示，讓他們猜出該人物。使用的提示越少，得分越高。

【設計說明】設置情景支架，讓學生運用地道的句型描寫學生熟悉的人物，引起對人物描寫相關話題的興趣，并接觸目標詞匯和句型。

Step 2：文本閱讀——尋找文本信息，掌握框架結構

（1）學生尋讀信息，回答教師所設計的閱讀理解題目。

（2）學生找出文本閱讀中關于非謂語和定語從句的人物描寫句型，并通過鞏固非謂語和定語從句結構的語法功能，分析語篇段落，探究正確、地道的人物描寫方式。

（3）學生小組討論分析英語文本閱讀中人物描寫的特點、地道高級的人物描寫句型（非謂語、定語從句）和篇章結構等，歸納總結文本框架結構，培養(yǎng)在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作素材的敏感性。

（4）學生小組討論分析人物描寫的順序：出生（出生日期和出生地）—家庭背景—教育背景—成就（個人事跡）—評價。

【設計說明】在英語課堂教學中，教師應重視詞匯、句型等語言知識的有效輸入，為學生寫作打下堅實的語言基礎。讓學生閱讀文本回答問題，在完善問題答案的過程中探究人物描寫的方式，并通過鞏固非謂語和定語從句的語法功能，歸納和總結文本框架結構，探究正確、地道的人物描寫方式，為口語訓練（Oral Practice）搭建語言支架。

Step 3：句子整合（Sentence Combination）

學生運用文本中有關人物描寫話題的非謂語和定語從句，通過口語訓練，整合、合并簡單句。

【設計說明】強化人物描寫中非謂語和定語從句，為下一步的口頭翻譯（Oral Translation）搭建語言支架。

Step 4：從讀到說——句式、結構的再次輸入

利用上一個任務提供的結構支架，給出學生提示詞和圖片，搭好支架，讓他們小組討論，進行口語強化訓練，為下一步寫作搭好語言支架。

【設計說明】通過小組討論和強化口語訓練，再次有效輸入正確、地道的人物描寫句型。以讀促說，可以有效促進學生思辨能力的培養(yǎng)，并為下一步寫作輸出搭建語言支架。

Step 5：口頭廣告（Oral Advertisement）

學生以小組為單位，向外國友人介紹身邊最值得尊敬和愛戴的人（要求使用非謂語和定語從句），了解并學習優(yōu)秀品質。

【設計說明】通過小組討論，利用之前搭建的語言學習支架，宣傳身邊最值得尊敬和愛戴的人，學習他們的優(yōu)秀品質。

Step 6：從讀、說過渡到寫，歸納人物描寫方法

（1）布置寫作任務。

假定你是李華，你的澳大利亞筆友Jenny來信讓你介紹一位你最崇拜的中國科學家，請你根據(jù)表格（見表1）內容提示寫一封回信。

表1

注意：

1.信的開頭和結尾已給出，詞數(shù)80左右；

2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

參考詞匯：高鐵裝備行業(yè)high-speed railway equipment industry；上海鐵道大學Shanghai Railway University；高速動車組high-speed EMU

Dear Jenny，

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Yours，

Li Hua

【設計說明】明確學生的寫作任務。

（2）利用 Thinking map（見下圖）審題。

【設計說明】本環(huán)節(jié)讓學生先獨立思考，然后四人小組討論，完成Thinking map，包括寫作的文體、時態(tài)、人稱、信息點和高級句型。在這個環(huán)節(jié)，教師運用支架理論，為學生搭建學習支架，幫助他們復習框架結構和地道、高級句型，在寫作前讓他們再次總結人物描寫順序，使其在支架的幫助下掌握、構建和內化所學知識和寫作技能。學生利用Thinking map審題，通過自主學習和小組合作學習，促進學生之間的交流和合作，培養(yǎng)自主學習能力和合作探究能力。

（3）進行限時英語寫作。

讓學生用10分鐘獨立完成英語寫作。在寫作過程中，讓一名學生把作文寫在黑板上，讓其他學生對這篇作文進行評價和打分。

基于上述鋪墊，學生落筆流暢，習作如下：

The Chinese scientist I admire most is Liang Jianying，whois the general designer of the Chinese high-speed EMU.

Born in 1972，Liang Jianying is the only female chief engineer in China’s high-speed rail equipment industry.Graduating fromShanghai Railway University，she has been devoted herself to researching into the development of the China high-speed railway.Being energetic and determined，she invented the 300-350km/h high speed EMU.It is because of her contributions to our country that China is playing a key role in high-speed railways all over the world.As a result，she was awarded in 2015.

Liang Jianying has set a good example to us.

【設計說明】要求學生利用以上幾個教學步驟提供的學習支架，運用本堂課所學知識和技能獨立完成一封有關人物描寫的信件，讓其感知我國科學家的成就和貢獻，并學習他們的優(yōu)秀品質，培養(yǎng)其中國情懷、國際視野和文化溝通能力。寫作中要求學生運用非謂語和定語從句完成從語篇輸入到語篇輸出。

Step 7：自我評價和同伴評價

寫作后，學生進行自我評價和同伴互評，修改、潤色初稿。教師引導學生根據(jù)評價標準（見表2）對自己和同伴的作文進行評價。

表2

【設計說明】為學生提供評價標準，搭好評價支架，讓其在寫作中發(fā)現(xiàn)問題，體驗成功，激發(fā)寫作興趣與動機，增強寫作自信心（董越君 2012）。評價同伴的作文，找出錯誤，欣賞好詞、好句、地道的表達，按照評分標準，進行分析法評分：按語言、內容和連貫三項標準分別給分。

結束語

寫作課是高中英語教學中的重要課型。只有充分、完整的語言輸入，才會有理想的語言輸出。文本閱讀是語言輸入的載體，讀寫結合必須以閱讀為鋪墊。教師要根據(jù)支架理論指導高中英語寫作教學，為學生精心搭建學習支架，充分利用文本閱讀中的話題、詞匯、句型、結構等設計恰當?shù)慕虒W任務，提高寫作教學的有效性，從而提高其寫作能力。