蔡松清 俞聰妹

引言

隨著課改的深入與實(shí)施，對英語教學(xué)提出了更高的要求?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在深度教學(xué)視域下，英語讀寫一體化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)的讀寫建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)解讀文本主題、主線、主旨，理解作者的寫作意圖，分析文本語言特點(diǎn)，強(qiáng)化文本解讀能力，建構(gòu)對文本的理解，從而有效提升其閱讀技能，為讀的深化及寫作輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有深度的英語讀寫一體化教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入與產(chǎn)出的有效結(jié)合，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的重要手段。

一、深度教學(xué)視域下英語讀寫一體化內(nèi)涵和研究意義

深度教學(xué)視域下深層閱讀指閱讀達(dá)到一定的程度和水平，對文本能夠做到“解其言、知其意、明其理”（馮友蘭 2011）。黃遠(yuǎn)振提出的“讀思言”教學(xué)模式和余文森提出的“讀思達(dá)”教學(xué)模式都很好地闡述了英語深度閱讀的必要性及深度閱讀中構(gòu)建的閱讀學(xué)和語言學(xué)的學(xué)理依據(jù)。深度閱讀要求在英語教學(xué)中教會(huì)學(xué)生理解文本語言知識(shí)，更重要的是讓他們自我構(gòu)建語言知識(shí)鏈，在知識(shí)、情感、思想、審美情趣和文化積淀等方面提升語用能力，實(shí)現(xiàn)對文本的真正超越。讀寫一體化教學(xué)模式是在對文本進(jìn)行充分閱讀后，加入對篇章的理解、梳理和內(nèi)化環(huán)節(jié)，提煉文本的核心詞句和內(nèi)容，把握篇章結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多維度思考和理解，為真實(shí)寫作提供語言和思維基礎(chǔ)，提升寫作練習(xí)的有效性，從而達(dá)到全面提升學(xué)生寫作能力的目的。

在英語教學(xué)中，寫作問題主要在于背誦式淺層次、低思維化寫作，寫作前缺乏足夠的輸入、內(nèi)化，為讀而讀，為寫而寫，讀、寫“兩張皮”等現(xiàn)象大量存在。英語讀寫結(jié)合教學(xué)促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地任重而道遠(yuǎn)。讀寫結(jié)合教學(xué)目的性不明確，讀寫課堂的低效性、盲目性、淺層性嚴(yán)重影響學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)尋找基于深度學(xué)習(xí)的“為思而教、以讀促寫、以寫促讀”的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，有效實(shí)施閱讀設(shè)計(jì)方案，把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化為讀寫能力（黃遠(yuǎn)振、蘭春壽 2019）。

二、深度教學(xué)視域下英語讀寫一體化的可行性探討

（一）以讀促寫，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

語言知識(shí)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。語言知識(shí)影響語言能力實(shí)現(xiàn)的高度和深度。如果忽視語言能力，語言知識(shí)教學(xué)就失去了意義。很多學(xué)生在英語閱讀中存在一定的閱讀障礙和閱讀困難，首先是個(gè)人詞匯儲(chǔ)備量不足，其次是缺乏大量的閱讀訓(xùn)練，且大部分的閱讀僅停留在課內(nèi)和考試中的閱讀，課外閱讀量偏少?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對初中畢業(yè)生提出13萬詞五級(jí)閱讀要求（教育部2012），大部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

另外，教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法展開教學(xué)，重視講解語法和詞匯知識(shí)，忽視閱讀技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以得到有效培養(yǎng)，且不能有效運(yùn)用語言。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)模式和教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，提升課堂實(shí)效。教師應(yīng)挑選一些低難度、強(qiáng)趣味的英語文章片段，通過統(tǒng)一演示、集體討論、專項(xiàng)練習(xí)、巡回指導(dǎo)、個(gè)別提問及多媒體輸入等活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)其寫作能力。實(shí)現(xiàn)讀寫一體化最重要的是在潛移默化中有目的地鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，同時(shí)加強(qiáng)語篇、圖片、視頻等輸入，豐富其寫作素材，給其搭建“支架”，讓其以知識(shí)積累為基礎(chǔ)，從模仿到自主寫作，培養(yǎng)其寫作思維，激發(fā)其寫作欲望。

（二）以寫激讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在學(xué)生初步激發(fā)寫作欲望后，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，以當(dāng)前閱讀內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)對其進(jìn)行有效拓展。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增加，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的詞匯儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步建立自主閱讀意識(shí)，有效豐富其詞匯儲(chǔ)備，然后優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略，讓其通過對比總結(jié)、理解體驗(yàn)、探究遷移等自主學(xué)習(xí)方法，形成有效的閱讀和寫作學(xué)習(xí)策略，不斷提高英語自主學(xué)習(xí)能力。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注知識(shí)層面外的情感體驗(yàn)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立思考、主動(dòng)創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，不斷增強(qiáng)其跨文化理解和交際能力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，拓展學(xué)生感興趣的內(nèi)容?！栋⒏收齻鳌贰动偪駝?dòng)物城》《復(fù)仇者聯(lián)盟》《速度與激情》等都是學(xué)生喜歡的電影，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以以電影情節(jié)和對話作為英語教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析和聯(lián)想，并結(jié)合電影中人物的特點(diǎn)改編臺(tái)詞和劇情。例如，在《復(fù)仇者聯(lián)盟4》電影結(jié)尾處，鋼鐵俠和滅霸同歸于盡，結(jié)局讓人唏噓。教師可因勢利導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對電影情節(jié)進(jìn)行改編，給影片一個(gè)完美的結(jié)局。在學(xué)生寫作有困難時(shí)，教師可嘗試讓他們進(jìn)行口頭敘述。在學(xué)生敘述的過程中，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，為其提供一定的詞匯和背景知識(shí)，而后讓其寫作。

（三）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在對學(xué)生進(jìn)行足量的閱讀訓(xùn)練后，教師應(yīng)開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的語言水平和基礎(chǔ)的差異，先易后難，引導(dǎo)他們用英語復(fù)述文章內(nèi)容，達(dá)到對文章的深度閱讀和深度理解，而后進(jìn)行寫作鞏固。在學(xué)生掌握了一定的寫作技巧后，教師可以讓他們進(jìn)行文本核心部分的仿寫或語篇縮寫，使其從對文本材料的理解過渡到熟練運(yùn)用。如果文章篇幅過長，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，針對文章的重要信息提一些關(guān)鍵性問題，形成寫作摘要。教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確概括材料內(nèi)容，盡量不直接引用閱讀材料中的句子，并對語料進(jìn)行適當(dāng)添加，增強(qiáng)銜接性和連貫性，形成可讀的文章。

在寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，不給他們設(shè)置過多的限制，從而達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。例如，在講解關(guān)于Christmas的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉中西方節(jié)日的差異，突出傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生寫關(guān)于Mid-autumn Festival的文章，且內(nèi)容不受限制。在此過程中，學(xué)生除了會(huì)表達(dá)日期、慶?；顒?dòng)等內(nèi)容外，還能延伸我國傳統(tǒng)文化中“嫦娥奔月”的故事，聯(lián)想“九天攬?jiān)隆眽雅e，既突出節(jié)日的深層意義，又體現(xiàn)國家的科技發(fā)展和文化發(fā)展，堅(jiān)定文化自信。這樣，學(xué)生的思維能力得到有效提高，寫作興趣被激發(fā)，寫作內(nèi)容得以拓展。

三、深度教學(xué)視域下初中英語讀寫一體化教學(xué)

在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)先對素材進(jìn)行整體規(guī)劃，選擇契合教學(xué)進(jìn)度且適合學(xué)生的語言素材，在不影響日常教學(xué)進(jìn)度的情況下有效優(yōu)化教學(xué)資源，并在教學(xué)過程中實(shí)施一體化教學(xué)。為保障初中英語讀寫一體化教學(xué)的有效性，教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀和寫作任務(wù)，在每個(gè)單元教學(xué)中融入讀寫一體化理念，培養(yǎng)他們的語境意識(shí)、語篇意識(shí)、思維能力和文化品格（孫暢 2016），實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作并重，提升其閱讀、表達(dá)和寫作能力。

以仁愛版教材為例，在讀寫一體化教學(xué)中，教師以仁愛版教材為綱，輔以讀寫一體化單元學(xué)案，選擇課外輔導(dǎo)資料Students Times（《雙語學(xué)習(xí)報(bào)》）和Teens（《21世紀(jì)報(bào)》）?！峨p語學(xué)習(xí)報(bào)》的閱讀文本與教材結(jié)合緊密，降低了教師尋找相關(guān)素材的難度。《21世紀(jì)報(bào)》能夠有效拓展學(xué)生的課外知識(shí)，與時(shí)事結(jié)合度高。閱讀材料和寫作材料選自仁愛版教材，采用單元的Section C、D閱讀課文，課外延伸閱讀材料從《雙語學(xué)習(xí)報(bào)》和其他網(wǎng)絡(luò)資源中選編，寫作材料由教師根據(jù)教學(xué)大綱和單元教學(xué)要求自行設(shè)計(jì)。以仁愛版初中《英語》九年級(jí)（上）為例，分析閱讀和寫作的任務(wù)安排，見下頁表：

教學(xué)單元 教材閱讀 延展閱讀 教材寫作Unit 1 Topic 1 Changes in Beijing Extensive reading text in Students Times or Teens Changing leisure activities Unit 1 Topic 2 The population of China Different types of families Unit 1 Topic 3 Project Hope Describe a well-known organization Unit 2 Topic 1 Noise pollution How to solve the pollution Unit 2 Topic 2 Environmental problems Saving water Unit 2 Topic 3 Forest How to be a greener person?Unit 3 Topic 1 English around the world Can Chinese be the international language?Unit 3 Topic 2 English idioms Different meanings in different cultures Unit 3 Topic 3 Learn English well How to solve the problems in learning?Unit 4 Topic 1 Amazing science Describe your new invention.Unit 4 Topic 2 Mars Make a report about the earth.Unit 4 Topic 3 The importance of computers Is mobile good or bad for us?

四、深度教學(xué)視域下初中英語讀寫一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

在講授仁愛版初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 5 Topic 3 Section C My School Life時(shí)，進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）關(guān)注文本主題，設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)

1.A video about students’school life.

2.Read the title and predict context with the help of the picture.

【設(shè)計(jì)說明】設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，激活學(xué)生的背景知識(shí)，引導(dǎo)他們談?wù)撔@生活，讓其在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出，形成語言的不斷循環(huán)。根據(jù)標(biāo)題和插圖提出各種符合邏輯的可能性，挖掘圖片背后隱藏的信息，引發(fā)學(xué)生思考，并關(guān)注文本主題。

（二）轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讀中設(shè)問題鏈

1.Read and understand the text.

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生對文章有整體把握，通過單項(xiàng)指令性問題找出文章中心句、段落中心句，分析文體或文章結(jié)構(gòu)等，理清文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，弄清段與段的關(guān)系，培養(yǎng)其邏輯思維能力。

2.Analyze the text.

Q1：Can you find one word to describe Hu Bin’s school life?

Q2：Do you think paragraph 2 is interesting enough?

Q3：Is the text well organized?If not，how do you rearrange them?

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，提煉語篇關(guān)鍵詞，設(shè)置不同梯度的任務(wù)，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。讓學(xué)生思考語篇各段落之間的邏輯聯(lián)系，對語段內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和批判性思維，促進(jìn)其思維從低階向高階發(fā)展。讓學(xué)生關(guān)注作者的寫作思路和寫作手法，為知識(shí)遷移作好鋪墊。

（三）實(shí)施文本遷移，讀后創(chuàng)造輸出

1.Retell the passage with the chart or mind-map.

2.Write a new passage with the help of mind-map.

【設(shè)計(jì)說明】針對語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)表格（或思維導(dǎo)圖），借助表格（或思維導(dǎo)圖）先對語篇進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生代入真實(shí)情境，模仿作者寫作思路和寫作手法進(jìn)行口頭輸出，鍛煉其邏輯思維和創(chuàng)新思維，使其對語篇內(nèi)容實(shí)現(xiàn)遷移和輸出。讀后輸出活動(dòng)結(jié)合高考英語新題型——概要寫作，讓學(xué)生結(jié)合問題、思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生輸出不足，教師應(yīng)適當(dāng)引入群文閱讀，選擇與文本主題相關(guān)、結(jié)構(gòu)類似的文章，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)的遷移，落實(shí)寫作任務(wù)。

在深度學(xué)習(xí)的讀寫一體化教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生拓展了思維，明確了寫作框架和寫作思路，為讀后創(chuàng)造性的語言表達(dá)輸出奠定了基礎(chǔ)。讀后寫作任務(wù)設(shè)計(jì)使學(xué)生鞏固了文本語言知識(shí)，培養(yǎng)了分析、比較、綜合、歸納及評(píng)判等多種高階思維能力，促進(jìn)了閱讀能力的進(jìn)一步提升。

閱讀課和寫作課不應(yīng)成為語法課或習(xí)題訓(xùn)練課，不能過分注重閱讀、語法和寫作的機(jī)械操練，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，使其主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)、思考，從而運(yùn)用英語思維組織符合邏輯的語言，表達(dá)自己的看法、意愿和觀點(diǎn)。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性地設(shè)計(jì)有意義的閱讀和寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，讓其思維在語言輸入、加工、輸出的過程中不斷得到升華，從而使其塑造必備品格和關(guān)鍵能力。

總之，閱讀和寫作是相輔相成的。開展初中英語讀寫一體化教學(xué)，設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和深度學(xué)習(xí)為目的的系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的讀寫思維和深度學(xué)習(xí)能力，讓思維訓(xùn)練和深度學(xué)習(xí)成為初中英語教學(xué)的著力點(diǎn)，逐步提升其思維層次，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。