曹鑫

關(guān)鍵詞：兒童公園;景觀設(shè)計;互動性

我國是世界上人口最多的國家，也是兒童數(shù)量最多的國家。由于社會和家庭結(jié)構(gòu)的原因，兒童成為國家和家庭的重心。因此，兒童的話題是公眾最為關(guān)注的。對于父母而言，父母所承擔(dān)的社會責(zé)任和家庭責(zé)任使得父母很難抽出時間陪伴孩子進行親子活動，取而代之的是隔代爺爺奶奶負(fù)責(zé)兒童的生活起居。從兒童與社會的角度而言，隨著時代的發(fā)展，兒童過早接觸電子產(chǎn)品與虛擬游戲，導(dǎo)致大部分兒童缺乏一定的戶外體驗。因此，現(xiàn)代兒童容易沉溺于虛擬世界，缺少與同齡人的交流。從兒童教育的角度而言，兒童的教育應(yīng)該不局限于課堂學(xué)習(xí)課本上的知識，接觸大自然，學(xué)會與同齡人相處也是成長中重要的一步，一個完整且豐富的童年對于個人的成長與發(fā)展有著重要意義。

1 兒童公園概述

城市開放空間規(guī)劃是城市規(guī)劃的重要部分，城市規(guī)劃的基本任務(wù)是保障和創(chuàng)造城市居民安全、健康和舒適的空間環(huán)境和公正的社會環(huán)境。兒童公園是指單獨為兒童人群設(shè)置學(xué)習(xí)、娛樂、體育活動，以及科普教育活動的場地，且配置公園綠地，是城市公園中的專類公園。在培養(yǎng)兒童自主獨立、創(chuàng)新挑戰(zhàn)、冒險合作、人際交往等方面的能力上，兒童公園的意義不言而喻。兒童公園有多種分類方法：按主題性質(zhì)，可分為普通性兒童公園和主題性兒童公園;按公園規(guī)模，可分為大型兒童公園、中型兒童公園、小型兒童公園;按公園區(qū)位，可分為全市性兒童公園、區(qū)域性兒童公園、社區(qū)兒童公園、郊區(qū)兒童公園等[1]。

2 兒童公園公共設(shè)施的使用人群分析

兒童是一個特殊的群體，在這樣的群體中個體上也有著生理、心理、行為上的差異，并且隨著年齡的不斷增長也越發(fā)明顯。聯(lián)合國發(fā)布的《兒童權(quán)利公約》將年齡18 歲以下的未成年人定義為兒童，將其按照年齡劃分為：0—3 歲為嬰幼兒，3—6 歲為學(xué)前兒童，6—12 歲為學(xué)齡兒童，12—18 歲為青少年[2] 。年齡作為兒童分組活動的主要依據(jù)，將兒童成長中各個年齡段適合的公共設(shè)施進行總結(jié)，大致分為以下幾個階段：

1） 0—3 歲，這一時期幼兒試圖掌握自身行為，用身體感知探索外界事物，一切行為活動需要在成人的陪同監(jiān)護下進行。這個年齡段的兒童剛學(xué)會爬行、行走，有著一定的語言邏輯能力，但需要通過觸覺、聽覺、視覺來引起這個年齡段兒童的注意。因此，水與海沙相結(jié)合的游樂設(shè)施成為這個年齡段兒童的首選。

2） 3—6 歲，這一時期兒童體力較大，已經(jīng)完全能夠進行獨立行走，隨著進入幼兒園，這個年齡段的兒童逐漸產(chǎn)生一些社會性行為，但心理活動并不穩(wěn)定。他們對世界充滿了好奇，并擁有豐富的想象力，喜歡扮演類游戲。因此，滑梯、卡通游樂設(shè)施是最佳選擇。

3） 6—12 歲，這個年齡段的兒童心智逐漸開發(fā)，具有一定的具象邏輯思維能力，活動強度逐漸加大，具有一定的自我控制能力，開始有意識地參與集體活動和體育活動。伴隨著學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的加強，攀爬類的娛樂項目能夠滿足這個年齡段兒童的活動需求。

4） 12 歲及其以上，這是兒童由幼稚走向成熟的過渡階段，心理上除了具體形象思維以外、抽象的邏輯思維也開始起作用。伴隨著身體的逐漸發(fā)育，這個年齡段兒童的自控能力逐漸變強，需要積極參與一些復(fù)雜且?guī)в懈偧夹缘捏w育活動，例如籃球、足球等。同時也需要進行一些文化類、藝術(shù)類活動來發(fā)展腦力思維，促進兒童德智體美勞全面發(fā)展。

因為兒童公園公共設(shè)施的使用人群除了兒童，還有陪伴和看護兒童的監(jiān)護人。所以需要為成年人設(shè)置交流與休息的場所。休息區(qū)應(yīng)設(shè)置在視野開闊且能觀察到兒童活動場所的區(qū)域內(nèi)，并且可以設(shè)置親子活動空間來增進家長和孩子之間的情感交流。還有一類特殊的人群就是殘障人士，他們與普通兒童一樣具有共享城市開放空間的權(quán)利。在設(shè)計兒童公園時應(yīng)專門為殘障兒童設(shè)置專屬空間，并促進其與正常兒童的互動，使他們和正常孩子一樣有屬于自己的游戲場地，體驗游戲的樂趣，并樹立積極的人生觀。

3 兒童公園公共設(shè)施設(shè)計的現(xiàn)狀

評判一個兒童公園公共設(shè)施是否成功，體驗性與互動性是兩個重要的評判標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該考慮兒童的心理特征，讓兒童有一種融入大自然的感覺，有效地激發(fā)兒童探索的興趣，而不是被單調(diào)的游樂設(shè)施所束縛。

3.1 兒童公園以及公共設(shè)施匱乏

在工業(yè)革命以前，兒童的游玩場地是沒有固定場所的。山間田野是孩子們嬉戲游玩的最佳選擇。但是當(dāng)?shù)谝淮喂I(yè)革命來臨時，城市的布局與居民聚集地的格局就發(fā)生了變化，建筑與街道變得密集，在城市中心專門提供給兒童進行娛樂的天然公共空間變得越發(fā)稀少。城市的發(fā)展使得兒童游玩的場地得到了限制。因此在這樣的形勢下，是否應(yīng)該為青少年兒童建設(shè)專門的場地來進行娛樂活動的問題引發(fā)了討論。伴隨著城市化的進程，城市中可供開發(fā)的土地資源越發(fā)緊張，社會各界人士呼吁應(yīng)該為兒童留出一片可提供游玩的場地，并且針對這一場地類型頒布一系列法律法規(guī)。

3.2 公共設(shè)施設(shè)施單一體驗性差

在某些城市空間中，提供給兒童游玩的場地是依靠單一的公共設(shè)施，這類兒童的活動空間并沒有做到與周邊的環(huán)境和兒童的實際需求相結(jié)合。進入二十一世紀(jì)，兒童娛樂場地正在向著自然、戶外的方向發(fā)展，“欄桿+ 娛樂設(shè)施+ 地質(zhì)鋪裝”的設(shè)計手法會減少兒童親近自然的機會。因此，兒童公園場地的設(shè)計者將設(shè)計的重心轉(zhuǎn)移到如何讓兒童在游玩的過程中獲得啟發(fā)、去學(xué)習(xí)如何思考、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，以及教會兒童如何團隊合作。

3.3 公共設(shè)施與兒童需求不匹配

不同年齡段的兒童具有不同的心理需求與行為差異。目前國內(nèi)的大多數(shù)兒童游樂場地只是關(guān)注兒童這一群體，卻忽略了在這些群體中個體的差異性。國內(nèi)某些室內(nèi)游園開放一些電子游戲或虛擬游戲的設(shè)施，導(dǎo)致這類兒童公園的商業(yè)氛圍過于濃厚，這種游戲設(shè)施的運用使得兒童過早地接觸虛擬世界，不利于兒童的身心健康發(fā)展，并且這類設(shè)施大多數(shù)是一些金屬類制品，對于青少年兒童的安全存在一定隱患。

4 兒童公園公共設(shè)施設(shè)計的原則

公共設(shè)施是兒童公園吸引公園使用者到訪的重要手段。傳統(tǒng)的隨意堆砌與對兒童進行無差別的設(shè)計方式是不可取的。兒童公園的公共設(shè)施的選取應(yīng)考慮兒童各年齡段的發(fā)展規(guī)律與場地地形。兒童公園中的公共設(shè)施應(yīng)當(dāng)與周邊景觀相結(jié)合，為兒童建造一個安全的、能與大自然親密接觸的、饒有趣味的游樂場所。

4.1 安全性原則

對于兒童來講，未知的環(huán)境與全新的公共設(shè)施是最具有吸引力的，因此可以在兒童公園中引入更多的空間要素和公共設(shè)施讓兒童自由選擇與搭配。設(shè)計師在設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)排除當(dāng)?shù)刂苓叺陌踩[患，如兒童交流的空間應(yīng)該設(shè)計在公園中的人行道路旁，避免車輛對于兒童造成安全隱患和尾氣污染;兒童的活動空間應(yīng)利用場地條件及植物等方式進行圍合，給兒童足夠的安全感和私密性[3]，如圖1 所示。兒童游樂設(shè)施應(yīng)在下面鋪墊緩沖材質(zhì)，以防兒童摔倒或地面對兒童身體造成傷害，如圖2 所示。讓兒童親身經(jīng)歷去嘗試適當(dāng)?shù)摹疤魬?zhàn)”是兒童在成長過程中的重要一環(huán)，與其過度保護，限制兒童的娛樂活動，不如教導(dǎo)兒童在面對困難時如何思考、解決問題，這也是讓兒童學(xué)會獨立自主的關(guān)鍵。給予兒童充分的自由，包容適當(dāng)?shù)摹疤魬?zhàn)”是培養(yǎng)兒童身體機能和認(rèn)知的絕佳機會，讓兒童在與公共設(shè)施的互動中獲得快樂。

4.2 趣味性原則

陳鶴琴先生曾說過：“游戲是兒童的生命?！薄?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)造設(shè)計豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需求”[4]。兒童對于外界最直接的認(rèn)知來自兒童的感官，因此兒童公園中公共設(shè)施的直觀性、趣味性就成為是否能夠吸引兒童的重點。兒童的視覺具有敏感性，可以使用多元化、夸張化、卡通化、藝術(shù)化等手法建造景觀小品來吸引兒童。利用不同的色彩來刺激兒童的視覺，運用不同的圖像來豐富整個空間，從而達(dá)到增加兒童公園趣味性的目的，可以在兒童公園中設(shè)置能夠增加記憶點的公共設(shè)施，如圖3 所示。因此，在公共設(shè)施設(shè)計上應(yīng)當(dāng)賦予公共設(shè)施的主題、明確公共設(shè)施的功能、植入IP 形象、提升場地的使用率，將公共設(shè)施與兒童的娛樂活動緊密相連。例如，將公共設(shè)施的頂部下端設(shè)置為秋千，從而增加公共設(shè)施的趣味性和互動性，如圖4 所示。

5 兒童公園公共設(shè)施的設(shè)計實踐――以麓湖紅石公園兒童活動區(qū)為例

5.1 項目背景

四川省成都市麓湖紅石公園是一個設(shè)施齊全、滿足居民需求的獨立社區(qū)公園。該項目位于麓湖總部經(jīng)濟創(chuàng)意園區(qū)中心，該項目作為麓湖地產(chǎn)建設(shè)的附屬設(shè)施，為居民提供了基礎(chǔ)的休閑場地，提高了居民的生活水平。雖然麓湖紅石公園兒童活動區(qū)場地有限，但是其內(nèi)部功能齊全，完全能滿足居住區(qū)內(nèi)部青少年兒童的需求。

紅石公園兒童活動區(qū)是場地中的一塊盆地地形。整個兒童活動區(qū)建設(shè)初期的定位是建設(shè)生態(tài)兒童游樂場，游戲設(shè)備配合場地地形加上附近的植物。整個場地的面積雖然有限，卻在整體的規(guī)劃上考慮了處于不同年齡階段青少年兒童的需求，整個場地大致分為休閑區(qū)、青少年兒童游戲活動區(qū)、青少年兒童素質(zhì)拓展區(qū)。整個場地進行功能分區(qū)時考慮了不同年齡段青少年兒童的喜好與游戲選擇傾向，且滿足兒童成長過程中生理與心理的變化。

5.2 設(shè)計思路

隨著時代的發(fā)展，孩子們逐漸從電視機里認(rèn)識世界、說教下認(rèn)識社會、在網(wǎng)絡(luò)游戲中去理解團隊合作。這是當(dāng)下兒童社會生活的真實寫照。因此，麓湖紅石公園兒童活動區(qū)采用多種景觀形態(tài)和全齡化的功能空間，以兒童公園和公共設(shè)施為載體給兒童講述大自然的故事。方案以兒童在大自然中的體驗為出發(fā)點，以建設(shè)兒童友好型的兒童公園為目標(biāo)，融合公共設(shè)施、沙地、森林，為小朋友打造一座童話樂園。整個場地根據(jù)活動方式的不同劃分了三個不同的區(qū)域，即休閑區(qū)、兒童游戲活動區(qū)、素質(zhì)拓展區(qū)，如圖5 所示。

5.2.1 林蔭休閑區(qū)—低齡區(qū)

林蔭休閑區(qū)域是主要面向0—3 歲及兒童監(jiān)護人的活動區(qū)域。該年齡段的兒童由于生理結(jié)構(gòu)的原因，一般是用五感來感受外界，因為該年齡段的兒童缺乏獨立完成娛樂活動的能力，所以兒童在游玩公共設(shè)施時需要監(jiān)護人的陪同。因此在該區(qū)域放置了充滿了童趣的小品，吸引兒童的前往，并在視野開闊的區(qū)域中設(shè)置了一些具有起伏的塑膠地形來滿足兒童娛樂健身的需求。并在該公共設(shè)施的周圍設(shè)置了陽光草坪，為監(jiān)護人時刻關(guān)注兒童動向的同時，提供了與其他家長交流的場所，如圖6 所示。

5.2.2 兒童游戲活動區(qū)—學(xué)齡區(qū)

該區(qū)域主要是為3—6 歲的兒童服務(wù)，學(xué)齡階段的兒童逐漸具有社會意識，開始適應(yīng)團體活動。對未知事物充滿了好奇，經(jīng)常模仿動物或大人們的行為舉動。因此該區(qū)域采用動物元素，基于兒童對于大自然的熱愛，引入?yún)⑴c性、趣味性的公共設(shè)施，向兒童展示大自然的魅力。雖然處于學(xué)齡段的兒童具有強烈的探索意識，但是也缺乏危險的判斷，容易被外界所干擾。因此在對該區(qū)域的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)對兒童的行為進行引導(dǎo)，避免對兒童心理和生理的成長帶來危害，所以在該區(qū)域公共設(shè)施的選擇上以感知訓(xùn)練為主[5]。紅石公園采用一只色彩明亮的麋鹿，讓兒童以不同的方式進入麋鹿的腹中，然后從其犄角滑落，在滑梯底部的區(qū)域中投入細(xì)沙進行緩沖，避免兒童在乘坐滑梯落地時，地面對兒童身體的沖擊，如圖7 所示。

5.2.3 素質(zhì)拓展區(qū)—學(xué)齡區(qū)

該區(qū)域適合6—12 歲的兒童，該年齡段兒童已經(jīng)進入學(xué)校學(xué)習(xí)，已具備一定的認(rèn)知水平，其心理、身體素質(zhì)也得到一定程度的發(fā)育。由于這一年齡段的兒童更加青睞具有挑戰(zhàn)性、體驗性的娛樂方式，因此該地區(qū)的公共設(shè)施以一些無動力的設(shè)備為主。之所以選擇該區(qū)域作為素質(zhì)拓展區(qū)，是因為該區(qū)域在地理位置上相對于其他兩個區(qū)域獨立存在，選擇該區(qū)域作為素質(zhì)拓展區(qū)可以最大程度減少對其他區(qū)域的干擾，并且可以利用地形優(yōu)勢將場地與設(shè)施相結(jié)合。該區(qū)域選擇“彩色塑膠+ 沙地”進行地面鋪裝，選擇彩虹滑梯作為該區(qū)域的主要游樂設(shè)施。該設(shè)施最大的特點就是為兒童提供兩種不同的滑道。一條滑道是完全封閉的，讓兒童在滑行的過程中感受未知帶來的“刺激”;另一條滑梯則是透明的，當(dāng)兒童乘坐滑梯時可近距離觀察植物，感受植物帶來的季節(jié)性變化，并在周圍設(shè)置座椅，方便家長在周邊休息和看護兒童，如圖8 所示。

6 結(jié)語

兒童具有強烈的好奇心，對于未知的事物擁有探索的欲望，隨著年齡的增長越發(fā)明顯，因此單一的娛樂方式、玩法簡單的公共設(shè)施已無法滿足逐漸成熟的兒童。人們通過將游戲空間置入自然環(huán)境中，利用地形、植物等自然條件在空間中模擬環(huán)境，將地形、坡度、水體考慮其中營造自然氛圍，并且將游戲設(shè)施的色彩考慮其中與周圍環(huán)境融為一體，根據(jù)不同的植物、季節(jié)來營造氛圍。在兒童公園的設(shè)計過程中人們不應(yīng)該固定公共設(shè)施玩法，而是應(yīng)將更多趣味性選擇交予兒童[6]。例如，一些攀爬類的娛樂設(shè)施可以設(shè)置多條途徑，讓兒童根據(jù)自身情況進行選擇。這樣多變的玩法容易引起兒童的興趣和探索欲望。