王愛華 胡海舟

教學內(nèi)容

世無良貓

某惡鼠，破家求良貓。厭以腥膏，眠以氈罽。貓既飽且安，率不食鼠，甚者與鼠游戲，鼠以故益暴。某恐，遂不復蓄貓，以為天下無良貓也?！x自樂鈞的筆記小說《耳食錄》

適合年級

六年級。

教學實錄

一、理解題目，了解文體及出處

師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘粍t小故事，不過這個故事跟我們讀的現(xiàn)代文不一樣，它是一則文言文。故事的題目叫——

生：世無良貓。

（師板書：世無良貓。提醒“貓”字的第一筆為“撇”。）

師：“世無良貓”是什么意思？

生：世界上沒有好的貓。

師：那這個“良”的意思就是——

生：好。

師：世無良貓，世界上沒有好的貓。

師：好貓最重要的標志是——

生：捉老鼠。

師：那不捉老鼠的貓肯定是什么？

生：壞貓。

師：《世無良貓》這則故事選自清代文學家樂鈞的筆記小說《耳食錄》。這本《耳食錄》，可與清代另一部很有名的小說——《聊齋志異》相媲美?？梢姟抖充洝吩跉v史上有很高的地位，這本書中的一些寫作方法還影響著后世的故事創(chuàng)作呢。《耳食錄》里的故事都是用文言文寫的。（板書：文言文）

二、“一重文”：初讀課文，順暢后明文意

（一）讀準字音

師：文言文總是之乎者也的，特別難讀。課前同學們都讀了，想必已經(jīng)讀得很通順了。先請同學們自讀課文，注意字音和停頓。然后在小組里合作讀一讀。至于怎么合作讀，怎么分配任務，你們自己考慮。

（生自由讀課文，然后小組內(nèi)合作讀。）

師：同學們讀得很投入，哪一組來展示一下？

（一小組齊讀）

師：評價一下，他們讀得怎

么樣？

生：讀得很整齊。

生：讀得還很流暢。

師：整齊是說他們的聲音很整齊，流暢是說他們讀書不卡殼。兩個人都很會聽。還有誰補充？

生：我還有補充，好像沒有感情。

師：哦，你要求挺高的。讀第一遍就要讀得有感情，這很難。我覺得他們的朗讀還有一點值得肯定，他們讀得——非常正確。正確主要是把字音讀準了，我們來看一下，（指“惡”）這個字讀——

生：wù。

師：這個字有兩個讀音，這里為什么讀wù？

生：讀“è”時是形容一個人壞，兇惡。這里指討厭某種東西，要讀wù，厭惡。

師：這是區(qū)分多音字的方法，叫什么？看“學習提示”。

生：音隨義定。

師：字的讀音是根據(jù)這個字在句子中的意思確定的。來，把這個詞讀三遍。（指“某惡鼠”，生讀。）

師：知道老師為什么讓你們讀三遍嗎？因為重復是記憶之母?？茖W家說，要想記住一句話，一個事物，看它七遍，讀它七遍就記住了。希望同學們多讀。這里面還有一些字詞挺難讀的，我們一起讀一讀。（逐一指“遂、氈罽、率、腥膏”，生齊讀。）

（二）讀準停頓

師：難讀的字詞都讀過了，再請一組讀短文。你們是齊讀，有沒有其他讀法？

生：我們可以嘗試一人一句讀。

師：好的，請讀！

（生分句朗讀）

師：還有一個同學沒有任務，這樣看來，這個故事一共幾句話？

生：四句。

師：四句話，不夠五個人讀。（面向沒有朗讀的學生）雖然沒有任務，但是你也聽到了他們的朗讀。他們讀得怎么樣？

生：他們讀得抑揚頓挫。

師：抑揚頓挫，音韻美，好！

師：我們評價剛才一組的讀書，說他們讀得字音正確。其實正確還有一個標準。有沒有同學發(fā)現(xiàn)？

生：他們停頓得都很正確。

師：是啊，他們停頓得都很正

確。我們?yōu)槭裁匆⒁馔ｎD？

生：因為這樣可以使整篇文章

讀起來更有感情，更突出它的意思。

師：這位同學說了兩句話，第一句話是更有感情，第二句話是意思更加明確。我們強調(diào)的是停頓，她剛才說的哪一句話更有價值？

生：第二句話。

師：是的。同學們，停頓的目的是為了使意思更加明確。舉個例子，第一句話“某惡鼠”，誰討厭老鼠？

生：某個人討厭老鼠。

師：就是“某/惡鼠”。某個人怎么樣？

生：某/惡鼠。

師：說得很清楚。再請一組合作讀，把停頓讀準確，使人一聽就明白意思。

（一小組學生分句朗讀）

師：哪些地方的停頓做得還不夠？聽出來了嗎？

生：“貓既飽且安”，這個小句子讀時沒有停頓。

師：是啊，太快了。你來試一下！

生：貓∥既飽/且安。

師：很好，還有哪里停頓得不夠？

生：率/不食鼠。

師：對啊，“率/不食鼠”，意思很明白。下面，我們一起來讀一讀，注意停頓。世無良貓——

（生齊讀）

師：同學們讀得停頓準確，不僅能夠讓我們明白意思，更主要的是能讀出短文的節(jié)奏感。聽一聽王老師怎么讀。（范讀）

師：是不是有一種韻味在里面？好，請同學們再讀一遍，把這種節(jié)奏、停頓、韻味都讀出來。

（三）讀懂大意

師：同學們說說意思吧。

生：貓吃飽了卻沒有抓老鼠，反而與老鼠玩游戲，這只鼠因此更加兇暴。這個人非常擔心，所以就逐漸不養(yǎng)貓了，以為天下沒有好貓。

師：這里有一個字你理解得不準確，“‘遂不復蓄貓”，你說成了“‘逐不復蓄貓”，這個“遂”是什么意思呢？9A5F01F9-C074-4B4B-92E7-62C8B4BAA2A8

生：于是。

師：把這句話的意思再說一遍，這個人害怕了——

生：于是就不再養(yǎng)貓了。

師：你讀懂了那么多，真好！（請另一生）你說吧。

生：這個人非常討厭老鼠，他把家里的錢財拿出來求了一只好貓。

師：你讀懂了這個意思，還有嗎？

生：有一個人，他非常討厭老鼠。他拿出所有家財買了一只好貓，滿足這只好貓。

師：腥或肥膩的食物是哪些食物？

生：肉、魚。

師：那我們可以簡單地說：給它大魚大肉。

生：讓這只貓睡在毯子上，這只貓吃飽了并且睡好了，就不吃老鼠，甚至與老鼠玩游戲。老鼠就更加橫行無法了。這個人害怕了，于是就不再養(yǎng)貓了，以為天下沒有好貓。

師：是啊，你把意思說全了，而且說得非常流利、準確，掌聲送給他！

（生鼓掌）

三、“二重言”：細讀感悟，剖析文言現(xiàn)象

師：剛才我們講到一個文言現(xiàn)象——音隨義定。我們再講一個文言現(xiàn)象—— 一字多義。（出示：①厭以腥膏，眠以氈罽。②鼠以故益暴。③以為天下無良貓也。）你們看，三句話中都有“以”字，這些“以”分別是什么意思？

（生在小組里討論）

生：我們組認為最后一句中“以”是“可能、以為、認為”的意思。

師：寫上去！

（生板書：認為。）

生：我們組認為第一句中“以”應該是“于”的意思。

師：什么“于”？

生：就是滿足于腥葷肥膩的食物，“以”是“于”。

師：于，滿足于。有不同意見嗎？我估計這兒同學們不懂，是吧？這個“以”就是“用”的意思。（板書：用）

師：要說好這句話的意思，我們先來看第三個文言現(xiàn)象——特殊句式：倒裝句。同學們把“厭”和“眠”調(diào)到詞語的最后，調(diào)換之后，這句話是什么意思？討論討論。

（生在小組里討論）

生：我覺得是用大魚大肉來滿足貓，用毯子讓貓睡覺。

師：第一句中的“以”是“用”的意思。第二句中的“以”最難，讀懂了嗎？

生：我們組認為這個“以”是“憑借”的意思。就是老鼠憑借著這樣子更加兇惡了。

師：有沒有其他不同的意見？

生：我覺得這個字的意思是“因此”，“因此，所以”。

師：“因此”包含兩種意思，換一個字。

生：因為。

師：接著說，說清楚。

生：因為貓與老鼠游戲，所以老鼠才更加橫行不法。

師：你說的一點都沒錯。這里，（師指“故”這個字）你把這個字的意思用“游戲”代替了，其實這個“故”就是“原因”的意思。這個原因有好多，還有什么原因呢？

生：貓既飽且安。

生：厭以腥膏。

生：眠以氈罽。

師：這第二句中的“以”就是“因為”的意思。（板書：因為。）

師：“三句中的‘以的意思”是考查的第1題，同學們學得真好。

四、“三重章”：讀出畫面，致廣大而盡精微

師：讀這個故事，你腦海中有沒有畫面？誰來說說你腦海中的畫面？

生：有一個人家里有許多老鼠，于是他想了一個主意。他用家里所有的錢買了一只好貓，買回來之后，喂給這只貓大魚大肉，晚上睡覺讓它睡毯子，貓吃了就睡，睡醒了就吃，所以貓不抓老鼠，有時候還跟老鼠做游戲，老鼠就更加兇暴了。這個人非常生氣而又害怕，就把這只貓趕走了，以為天下就沒有好貓。

師：這位同學其實說的不是腦中的畫面，而是把這個故事從頭到尾復述了一遍。讀故事要有畫面感，如果讓你畫一幅畫，你會畫些什么？

生：我會畫一個人坐在一個很破的椅子上，家徒四壁。旁邊趴著一只貓，可是貓卻不抓老鼠。

生：貓和老鼠不知道從哪里偷來一只球，在一起玩耍。（生笑）

師：非常有想象力。貓和老鼠一起玩，就像美國動畫片《貓和老鼠》中的畫面。說到這兒，你們都笑了。為什么覺得好笑呢？

生：我們都知道貓是老鼠的天敵，可是在這則故事里，貓卻和老鼠一起玩耍。這讓我們改變了以前的看法。

師：是啊，這樣徹底打破了我們對貓和老鼠之間關系的看法。

生：我認為是養(yǎng)貓的人把貓慣壞了，可是他卻認為這個世界上沒有什么好貓。

師：所以你并不是笑這只貓，而是笑這個人。貓和老鼠之間的關系確實讓我們覺得好笑，這個人的行為也讓我們覺得特別好笑。

師：有一位畫家也畫了一幅畫，我們一起看一看，（出示畫作）關注一下畫家筆下的貓是怎樣的。這幅畫的題目叫“無題”，如果是你，你會為這幅畫取一個什么名字？小組討論一下。

（生小組討論）

師：我們來交流討論結(jié)果，可以先描述畫面。

生：我先來描述這個畫面。畫中的貓虎視眈眈地對著螳螂，弓著身子，仿佛下一秒就要撲上去把螳螂吃了。我給這幅畫取的名字是“貓視眈眈”。但是我們組里的成員意見不統(tǒng)一，有人想的題目是“花貓在后”，我認為畫中的貓和螳螂明明是相對的，怎么能說“在后”呢？

生：其他同學認為這只貓非常懶，懷疑它不會很快撲上去，所以取名“貓戲螳螂”。

生：我們這一組給這幅畫取名為“貓懶得動”。我們認為主人已經(jīng)把它養(yǎng)得很肥了，它胖得都站不起來了，所以就趴在地上與螳螂嬉戲。

生：我們組取的題目是“有好奇心的貓”。因為貓看著面前的螳螂，覺得很有趣，所以就在旁邊關注它。

師：從同學們剛才的談論中，我感覺到你們對這只貓的評價不是很高。其實這只貓還是有一點貓的本性的，但是肥肥胖胖的軀體讓人感覺已經(jīng)缺少斗志了。

師：還有位畫家也畫了一幅畫，我們再一起來看看，（出示畫作）小組里再討論討論你看到了一幅怎樣的畫面。9A5F01F9-C074-4B4B-92E7-62C8B4BAA2A8

生：這只貓長得肥肥胖胖，懶洋洋地趴在地上，似乎很害怕老鼠。而老鼠在它面前絲毫不害怕，張牙舞爪的，根本不把貓放在眼里。我們組給這幅畫取名為“怕鼠之貓”。

師：作者給這幅畫取名為“盛名之下，其實難副”。剛才這位同學描述這幅畫的時候抓住了貓的樣子，還抓住了貓的神態(tài)和身材，以及老鼠的動作，描述得很好。但是有一個細節(jié)漏說了，誰關注到了？

生：這只貓的眼睛是閉著的，說明它剛才在睡覺。而且它對這只老鼠視而不見。

師：誰能夠描述得再準確一點？

生：這只貓的眼睛是一只睜著一只閉著的，它看見了這只老鼠但無動于衷。說明它的主人在這之前已經(jīng)把它喂飽了。

生：我們組取的題目是“無動于衷的貓”。因為這只老鼠敢在一只睜著眼睛的貓面前走，說明這只貓已經(jīng)很長時間都不捉老鼠了，更加說明了這只貓的懶惰。

師：這只貓睜著一只眼，閉著一只眼，可能剛睡醒。有一點可以肯定，就像同學們說的，它已經(jīng)很長時間不捉老鼠了。同學們觀察得非常仔細。

五、“四重道”：交流感想，觸摸“道”的存在

師：剛才我們讀了幾遍課文，也觀察了兩幅圖畫?，F(xiàn)在我們來回答兩個小問題：如果你是故事中的主人公，你會做出相同的反應嗎？

生：不會。我會反省一下會不會是自己在養(yǎng)貓的過程中犯了什么錯誤才導致貓不去捉老鼠的。

師：這位同學剛才說了一個詞語“反省”。這個“某人”認為“世無良貓”，他具備反省的能力嗎？

生：沒有。

師：還有不同意見嗎？

生：這個主人應該給這只貓危

機感，不捉老鼠就不給它飯吃。

師：你已經(jīng)不是停留在“反省”階段了，你要采取“行動”了，這是你的思考。

生：某人用家里所有的錢換來了這只貓，而它好吃懶做，現(xiàn)在都不抓老鼠了，他當時肯定很著急，認為世界上沒有好貓了。但是等他冷靜下來，他可能也會去反省自己有沒有哪里做得不好。

師：好可貴的發(fā)現(xiàn)！她剛才提到一點，你們有沒有注意到？是什么？

生：貓主人的心情變化。

師：是呀，他用自己所有的家產(chǎn)去買了只貓回來，以為這樣就能讓貓去捉老鼠，但是現(xiàn)在適得其反。你考慮到了他的心情變化。

師：那故事中的主人公是怎樣

由求良貓發(fā)展到認為無良貓的？圈出最關鍵的詞。

生：我認為是“貓既飽且安，率不食鼠，甚者與鼠游戲，鼠以故益暴”，因為這只貓已經(jīng)吃飽喝足了所以才沒去捉老鼠，導致這個人厭惡這只貓甚至有點生氣。

生：我對他的話有補充。我認為某人覺得捕捉老鼠是貓的天職，但是貓沒有去，所以認為世界上沒有好貓了。

師：他認為這個是天職。我只要給你好吃的，讓你睡得安安穩(wěn)穩(wěn)的，你就理當給我去抓老鼠，可是——

生：可是貓吃飽喝足了之后卻沒捉老鼠，還和老鼠一起做游戲。

師：貓吃飽喝足之后反而不去捉老鼠了，可以換個句式：他怎么可能再去捉老鼠呢？

師：看來是這兩句話“厭以腥膏，眠以氈罽”“貓既飽且安，率不食鼠”把原因交代清楚了。寫這個故事的作者想告訴人們什么道理呢？

生：人犯了錯不要怪別人，要從自己身上找原因。

生：貓應該知恩圖報。

師：貓不是人，不會知恩圖報，貓沒有文化。

（生笑）

生：不能對一個人過分好。

師：不要對別人太好，不能嬌慣！對貓?zhí)^嬌慣會使它喪失捕鼠的能力。

生：看事物不能只看一面，不能因為這只貓不好就認為所有的貓都不好。

師：說得真棒！也就是說看事物要看得全面。同學們從中悟到了三個道理：對所有的事物都不能太過了;事情發(fā)生之后要學會反省并采取行動;在認識方面，不能以偏概全，不能因為這一個不好就認為所有的都不好。說得太棒了！掌聲送給自己！

（生鼓掌）

師：你想把這個故事給誰讀讀？

生：給自己，要自己學會反省。

生：給小皇帝小公主的爸爸媽媽讀，不能溺愛孩子。

生：給貪官讀，貪官自己慣自己。

生：給老師讀，現(xiàn)在好多老師都是把知識嚼碎了給我們，要像王老師您這樣讓我們自己學習。

師：你的意思是讀給那些把知識喂給學生的老師聽？

生：是的。

師：最后一道題目如果你們做出來，就是劇作家了。請你們6人小組寫臺詞。有哪些道具？人物有哪些動作？可以增加人物角色，改編故事，也可以續(xù)編故事……

教學評析

從“小古文”里做出“大文章”

——評《世無良貓》教學

《世無良貓》全文加上標題才55個字，屬于通俗易懂的小古文。王愛華老師因“小”見“大”、由“淺”入“深”，通過這篇短短的、淺淺的小古文的教學，做出了給人啟迪、令人深思的“大文章”。

一、文化續(xù)脈：帶有探索意味的課程行為

新文化運動使白話文強勢進入小學語文教材和小學語文課堂。自此至21世紀初，近百年時間，小學語文教學徹底放逐了文言文。從“國文”到“國語”再到“語文”，課程名稱的演變，透露出現(xiàn)代語文教育實用化的追求。這種實用化傾向帶來的對文言文“一刀切”的排斥，其實是割斷了現(xiàn)代小學語文教育與傳統(tǒng)文脈的血緣關系。這不僅造成了當下語文教學的先天不足，也帶來了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的歷史斷層。進入21世紀，隨著國學熱的持續(xù)升溫，傳統(tǒng)文化復興逐漸成為全社會的共識。2014年教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的頒布，更讓傳統(tǒng)文化的課程化成為一種必然。

之所以要繞這么大圈子、費這么多筆墨，立足于百年小學文言文教學史變遷與當下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承走向的交匯點，來審視王愛華老師的這一教學課品，是想說明一點，王老師執(zhí)教《世無良貓》，絕非心血來潮的無意識之舉，它是一個優(yōu)秀的小學語文教育工作者在傳統(tǒng)文化復興的語境下，在回望百年小學文言文教學沉浮史之后，去確證文言文課程意義、價值與趨向的一種積極的探索。王老師想用她對《世無良貓》課程的開發(fā)和教學的行為告訴我們，現(xiàn)代小學語文教育必須續(xù)脈傳統(tǒng)，但這種文化續(xù)脈不能停留在民間誦經(jīng)或各地校本課程開發(fā)的隨意、良莠不齊甚至不科學的層面，必須國家課程化、課堂教學化。與此相呼應，同一時期，王崧舟老師推出《天籟》等“文化三課”。統(tǒng)編本小學語文教材也將文言文從人教版嘗試性地入選4篇一下增加到16篇，真正實現(xiàn)了借助文言文傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化國家層面的教材化、課程化，發(fā)揮文言文教學在增強學生文化底蘊、打好人生底色方面的獨特作用，也讓小學階段學生觸摸感知性的文言文學習，與中學階段學生感悟性、探究性的文言文學習順利接軌。9A5F01F9-C074-4B4B-92E7-62C8B4BAA2A8

二、言語溯源：具有自覺意義的教學行動

語文課程，歸根結(jié)底是學習語言、學習語言文字運用規(guī)律的課程?！巴ㄐ杏诮袢撕砩嗟恼Z”與“活在古代典籍中的言”不是毫無聯(lián)系、互不搭界的兩種語言，而是有源流關系的一種語言。語文教學必須引領學生溯源而上，讓學生找到今天通行的白話文與古代通行的文言文之間的淵源、流變關系，找到兩者內(nèi)在的相通之處，從而更好地學習、理解母語，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，靈活運用。

正是基于對語文課程本質(zhì)屬性的深刻認識，基于對“語”與“文”、“流”與“源”之間關系的準確把握，王愛華老師教學《世無良貓》，非常自覺地啟發(fā)學生進行言語溯源，實現(xiàn)今語與古文的鏈接、通譯?！俺踝x課文，順暢后明文意”“細讀感悟，剖析文言現(xiàn)象”“讀出畫面，致廣大而盡精微”等環(huán)節(jié)，牢牢把住語文課程的特性，注意讓學生在讀其文、明其意、品其味、知其理的過程中得其言，在感受、理解文言的同時，學習語言的運用、表達。

三、創(chuàng)意閱讀：具備創(chuàng)新色彩的古為今用

作為課程開發(fā)者，王愛華老師既看到了《世無良貓》這個文本的“古”味，又賦予了它“新”意，因此教學不只注重指向文化續(xù)脈、言語溯源的“復古”，也注意借助這則文言短文“創(chuàng)新”，利用閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，引導學生進行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提升思辨能力，提高閱讀質(zhì)量。

聚焦王愛華老師在教學后半部分呈現(xiàn)的4個問題、課末布置的1個任務，我們能很清晰地看出她古為今用的課程意圖和現(xiàn)代閱讀教學的自覺追求。從體會、理解到反省、思辨，從批判性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，學生閱讀的視角不斷變換，閱讀的立足點不斷變化，視野的廣度、思維的深度、思辨的幅度、語言表達的力度都在不斷提高。其中，第4個問題即關于“你想將這個故事推薦給誰讀”的教學片段尤為精彩。

給自己讀，給父母讀，給貪官讀，給老師讀，對象豐富，視角多元，不只關注家庭、學校這樣的小圈子，還關心社會這個大世界，尤為難得的是，童年階段就開始具備反省意識和精神，提醒自己也提醒同學“學會自我反省”;有體悟，有針砭，有批判，看得出，學生已經(jīng)穿越《世無良貓》故事的具象層，觸摸到寓于其中的“道”的存在。

四、策略昭示：伴隨示范性質(zhì)的教學舉措

作為優(yōu)秀的小學語文教育工作者，王愛華老師有自己鮮明的教學主張、獨特的教學風格;作為大市語文教研員，王老師的教學設計和教學舉措又有非常明顯的規(guī)范意識、策略昭示意味。因此，《世無良貓》的教學，既打上了她“三味課堂”的獨特印記，又具推廣色彩。

一是教學定位。既關注古文承載的意義，重視文言知識的掌握、文言語感的提升和閱讀經(jīng)驗的累積，也關注文本蘊含的思辨色彩、教益因素，關注文化傳承，并借此進行思維訓練和情感態(tài)度價值觀提升，《世無良貓》的教學定位是準確的。前面已經(jīng)談過王老師對文本意義的適度解讀和教學創(chuàng)新，這里，說一說她對文字意義、語言現(xiàn)象的發(fā)掘和關注。面對幾個月之后即將進入初中進行文言文系統(tǒng)學習的小學六年級學生，王老師注意文言現(xiàn)象的剖析和文言文閱讀方法的滲透：由“惡”字引出的“音隨義定”的多音字區(qū)分，對“貓既飽且安”等難句的斷句停頓推敲，對“遂不復蓄貓”中“遂”字意義理解的比較糾正，對一字多義（“厭以腥膏，眠以氈罽 ”“鼠以故益暴”“以為天下無良貓也”中的三個“以”字）的討論，拿捏都很精準;注重誦讀，從讀得正確、流暢，到讀懂意思、讀出韻味，在讀中明了文言文閱讀的方法，在讀中架起語感與語理之間的通道，王老師為學生今后的學習打下了扎實的基礎。

二是兒童立場。相對白話文，文言文離學生的語言世界和生活天地都較遙遠，教學如果按部就班、枯燥單調(diào)，學生必然心生恐懼，覺得索然無味。針對兒童的認知水平和求新趨變的心理，王老師教學求實的同時，也注意求活求變?！妒罒o良貓》文意、文味解讀環(huán)節(jié)就非常有趣。她鼓勵學生通過想象，將故事變成畫面，并出示畫家的兩幅畫作，通過描述畫面和給畫作起名的方法，引導學生讀出文字后面的奧妙與意味。

文化續(xù)脈、言語溯源，人文性與工具性攜手并進，教學充溢濃郁的“語文味”;創(chuàng)新閱讀，趣味教學，課堂蕩漾勃勃的“兒童味”;導讀促悟，“新”中守“?！?，“活”中求“實”，其中流淌的是自然的“家常味”。王愛華老師教學《世無良貓》，將其“三味課堂”的個性風格充分展現(xiàn)了出來。這，不也是對優(yōu)秀語文教師專業(yè)成長和教學研究的路向指示、策略昭示嗎？

（作者單位：江蘇南通市教育科學研究院/南通師范高等?？茖W校）

責任編輯 郭艷紅9A5F01F9-C074-4B4B-92E7-62C8B4BAA2A8