■ 郭進貴

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的根本，也是基礎(chǔ)和歸宿，是語文課程中一項重要的內(nèi)容，如何提升中學(xué)生寫作能力是當(dāng)下初中寫作教學(xué)亟待解決的問題。語文綜合實踐活動能夠為寫作教學(xué)打開新的窗口，為學(xué)生的寫作教學(xué)提供“源頭活水”。將語文綜合實踐活動與寫作教學(xué)進行整合，幫助學(xué)生“活動”起來，分享生活所感，充沛自我，才能夠真正地實現(xiàn)“以我筆寫我心”，打開學(xué)生思維的“閥門”，學(xué)生的寫作才能更加順暢、更加富有深度[1]。鑒于此，本文對初中語文綜合實踐活動與寫作教學(xué)的整合進行探究。

一、觀察體驗，精巧設(shè)計

綜合實踐活動架起一座學(xué)生與自然、社會的連心橋，使學(xué)生參與、觀察地過程中潛移默化地豐富自身的生活體驗，符合初中階段語文寫作的內(nèi)在需求，但這依賴于學(xué)生于綜合實踐中觀察與體驗的深度。結(jié)合初中階段語文寫作的特征，寫作之前的觀察更強調(diào)抓住事物的本質(zhì)，這無疑指明綜合實踐活動與語文寫作教學(xué)的整合方向——引領(lǐng)觀察，豐富體驗。實踐操作中，教師設(shè)計綜合實踐活動時要源于生活又高于生活，有意識地打破時間、地點、場合的束縛，把學(xué)生帶到藍天下，去接觸自然和社會，閱讀“生活的教科書”。

“生活處處皆語文，語文的外延與生活的外延是相等的”，寫作來源于生活又高于生活，是一個注入感情、充滿靈性的過程。以人教版《語文》九年級下冊第六單元為例，本單元的寫作主題是“月光下的遐想”，學(xué)生對月光是熟悉的，但是在寫作時卻無從下手，究其原因是學(xué)生長期生活在城市，加上繁重的課業(yè)使得學(xué)生對于“賞月”這一活動感到遙遠和陌生。

本單元的綜合實踐活動主題為“神話”，這時教師可以創(chuàng)造性地將“月光下的遐想”與“神話”進行整合，巧妙地設(shè)計觀察體驗活動。本次觀察體驗活動以“神話”為主題，師生共同設(shè)計“賞月”活動。在月光融融的夜晚，學(xué)生邊賞月遍探討與“月亮”有關(guān)的神話故事。學(xué)生走出了教室，在月光下真實的感受大自然的魅力，同時敘說著古老的神話故事，月色迷離了，月光皎潔了，月亮在同學(xué)們的心中變得朦朧且神秘。

在這一綜合實踐活動中，學(xué)生的觀察會更深入，更有趣味，也會更積極地去創(chuàng)造、去探究，學(xué)生的真情實感得到激發(fā)，學(xué)生真正的走進生活、走進自然，通過耳聞目睹去體會生活的魅力，不需要搜索枯腸，冥思苦想，而是有感而發(fā)，寫作必能達到事半功倍的效果。

二、實踐考察，把握特征

綜合性與實踐性，是語文學(xué)科的兩大顯著特征，尤其新課標(biāo)指導(dǎo)下，如何在實踐中學(xué)習(xí)語文？是當(dāng)代一線語文教師亟待研究與解決的重任。諸多研究表明，借助寫作情境，帶領(lǐng)學(xué)生實地游覽參觀、實踐考察，多角度觀察，幫助學(xué)生準(zhǔn)確提取事物的特征且有自己的感受和認識，確保學(xué)生創(chuàng)作的鮮活性[2]，整個創(chuàng)作過程分為三大步驟：素材搜集——片段寫作——全文寫作。以北京故宮為例，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生走進故宮，通過親身游覽體驗，挖掘?qū)懽魉夭?，并在實踐活動前發(fā)布活動任務(wù)。

活動一：游覽故宮，搜集資料

1.畫游覽示意圖

活動任務(wù)：觀察故宮地圖，結(jié)合游覽故宮的親身經(jīng)歷，繪制游覽示意圖。

活動目標(biāo)：明確故宮的空間布局，了解北京故宮的整體特征。

2.繪制景點插圖

活動任務(wù)：就自己較喜歡的景點，通過實地觀察與查閱資料，繪制景點插圖。

活動目標(biāo)：精準(zhǔn)地捕捉景點的顯著特征，掌握觀察的方法技巧

3.查閱資料

活動任務(wù)：根據(jù)實地考察以及網(wǎng)上搜集故宮三處以上的景點資料，包括圖片、文字等信息。

活動目標(biāo)：進一步掌握故宮的主要特征。

學(xué)生搜集資料時要做到“三多”，即多看、多拍、多記。如，游覽故宮時，通過畫示意圖、繪插圖等活動，即能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性，很大程度上提升學(xué)生的參與度，又能夠有效地拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生多維搜集故宮的資料信息，如建筑規(guī)模、建筑造型、整體格局、主要建筑、地理位置、總特點等，使學(xué)生對故宮的認知從“表”走向“深”，成功打破“無事可寫，無話可說”，讓學(xué)生對寫作從“懼”向“喜”過渡。

活動二：選取景點，片段寫作

選取故宮中任意景點，明確景點特征，合理安排寫作順序，可以文字描述，可以圖文并茂，不少于300 字?；趯W(xué)生在活動一中搜集的資料，遷移運用到片段寫作中，培養(yǎng)學(xué)生從形象思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

活動三：運用思維導(dǎo)圖，全文創(chuàng)作

在“活動一：實地游覽、搜集資料”以及“活動二：選取景點，片段寫作”的基礎(chǔ)上，教師可以布置全文寫作的“終極任務(wù)”——以故宮或故宮中某一個景點為對象，給大家介紹一下你眼中的故宮吧。在正式寫作之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)寫作思路，可以根據(jù)《凡爾賽宮》《松鼠金龜子》等文章，借鑒并繪制文章的思維導(dǎo)圖，理清此類型文章的脈絡(luò)層次。學(xué)生根據(jù)搜集的資料嵌套進思維導(dǎo)圖中，列出寫作提綱，最后完成全文創(chuàng)作，下圖為思維導(dǎo)圖示例。

在這一綜合實踐活動過程中，踐行了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征”的要求，也促進了學(xué)生進階思維能力的發(fā)展。

三、寫作技巧，靈活滲透

寫作技巧是寫作時表情達意時所用到的有效的藝術(shù)手段，包括懸念、照應(yīng)、想象、伏筆等，在寫作教學(xué)中占據(jù)重要地位。寫作技巧作為靈活的知識體系，需要更為靈活的教授形式，同時還要最大限度地契合初中生思維活動的特性——預(yù)見性，因而語文綜合實踐活動中，教師要注重寫作技巧與實踐活動的有機結(jié)合，讓學(xué)生參與實踐活動的過程中發(fā)現(xiàn)寫作技巧，領(lǐng)悟技巧內(nèi)涵，進而更好的理解、運用寫作技巧。

為此，筆者設(shè)計了“聲臨其境”語文綜合實踐主題活動。該實踐活動與寫作整合的目標(biāo)為：掌握“想象”的寫作技巧。首先，教師組織學(xué)生觀看話劇《茶館》與《陳毅市長》的視頻，并認真觀察班級學(xué)生的反饋；其次，教師結(jié)合學(xué)生反饋節(jié)選話劇片段，并通過相應(yīng)技術(shù)消除話劇視頻的聲音，讓學(xué)生以小組為單位對話劇片段進行配音；最后，教師指明評價話劇片段配音的評價方向——是否符合人物，是否符合情境，驅(qū)動學(xué)生進行組內(nèi)討論、組組討論以及師生探討，進而確定評價的細則，更為客觀地評價配音效果提供有效的保障。教師提問：如何根據(jù)人物動作、神態(tài)進行配音？引出要通過“想象”把它逼真的創(chuàng)造出來，教師最后總結(jié)：“在寫作中要根據(jù)自己的寫作需要，有根據(jù)的進行想象?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的過程，也是運用技巧的過程。通過給話劇配音的實踐活動，學(xué)生能夠在真實的情境中進行想象訓(xùn)練，有利于今后寫作時更好的運用該寫作技巧，有了技巧的潤色，文章才能生動不蒼白、婉轉(zhuǎn)不粗糙。

綜上所述，語文綜合實踐活動與寫作教學(xué)的整合是現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生走進社會、走進生活，為寫作教學(xué)提供源頭活水。教師要開展豐富的綜合實踐活動，在活動中“觸動感想”，讓學(xué)生“有情可敘”，在活動中“錘煉語言”，讓學(xué)生“言之有意”，在活動中“掌握技巧”，讓學(xué)生“有法可循”。通過開展語文綜合實踐活動，學(xué)生親身體驗，積累豐富的經(jīng)驗與寫作素材，教師從不同教學(xué)層面和教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[3]，有利于提高學(xué)生的實踐能力與寫作水平，也能進一步發(fā)展進階思維能力。