張凱歌 張曉梅 劉桂榮

（1.山東省濟(jì)南中學(xué)，山東 濟(jì)南 250001；2.山東師范大學(xué) 心理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014；3.齊魯師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

一、問題提出

促進(jìn)學(xué)生未來不同領(lǐng)域的發(fā)展一直是教育體系中的目標(biāo)之一，在中國的教育體系下，高中階段可視為承上啟下的階段，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生未來的關(guān)鍵期。高中生由于身心發(fā)展不斷成熟，他們思維可以擺脫目前許多局限，為未來發(fā)展規(guī)劃提供了條件和空間[1]103-104。未來規(guī)劃的發(fā)展是以自身發(fā)展需要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，是社會(huì)化的過程[2]583-584，也是發(fā)展同一性的關(guān)鍵[3]659-660，對(duì)今后發(fā)展與表現(xiàn)[4]198-202以及心理社會(huì)適應(yīng)[5]491-496有重要意義。青春期是結(jié)交知心朋友的高峰期，尤其對(duì)高中生而言，他們力圖在成長中擺脫對(duì)父母的依賴，追求獨(dú)立、自主[6]20-24，渴望從朋友那里獲取信息、建議和支持[2]585-588，在與朋友的信息交流和討論中滿足成長的多種需要、制定適宜的發(fā)展目標(biāo)[7]36-39。因此，探究高中生未來規(guī)劃及其影響因素的內(nèi)在機(jī)制，對(duì)引導(dǎo)高中生積極規(guī)劃未來，提升教育工作者開展教育活動(dòng)的水平，為學(xué)校教育和心理工作者提供理論與實(shí)踐支持具有重要意義。

（一）同伴關(guān)系與未來規(guī)劃的關(guān)系

未來規(guī)劃是個(gè)體對(duì)未來進(jìn)行規(guī)劃并實(shí)現(xiàn)的過程[8]4-9，包括未來教育規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、婚姻/家庭規(guī)劃三個(gè)領(lǐng)域[1]105-107。從生態(tài)視角看，除家庭環(huán)境外，學(xué)?？梢暈橛绊憣W(xué)生發(fā)展最重要的微觀系統(tǒng)[9]120，在此微觀系統(tǒng)中，同伴具有成年人無法替代的獨(dú)特作用，對(duì)學(xué)生的內(nèi)外化問題行為、自我評(píng)價(jià)以及各種行為態(tài)度等諸多方面有重要影響[10]710-714,[11]599-600。同伴關(guān)系是同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系，這種人際關(guān)系是平行、平等的，不同于個(gè)體與父母或與其他年長個(gè)體之間交往的垂直關(guān)系[12]62-64。相關(guān)研究證實(shí)，擁有積極、高質(zhì)量同伴關(guān)系的個(gè)體會(huì)憑此有利的發(fā)展背景和重要的信息來源規(guī)劃自己的未來[13]739-742。當(dāng)同伴提供各種信息和支持滿足同齡人的需求時(shí)，可以幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)和生活的信心，使得學(xué)生對(duì)未來持積極態(tài)度，合理規(guī)劃未來[14]265-268,[15]546-548。在此基礎(chǔ)上，提出假設(shè)H1：同伴關(guān)系正向預(yù)測(cè)高中生不同領(lǐng)域的未來規(guī)劃。

（二）核心自我評(píng)價(jià)的中介作用

核心自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自身能力和價(jià)值所持有的最基本的評(píng)價(jià)和估量[16]17-34，是一種相對(duì)持久和基本的對(duì)個(gè)人的整體自我評(píng)價(jià)，也是一種內(nèi)隱的、高層次的人格概念[17]703，更是影響未來規(guī)劃的重要個(gè)體因素之一。在教育領(lǐng)域，核心自我評(píng)價(jià)對(duì)未來教育有預(yù)測(cè)作用，即核心自我評(píng)價(jià)水平越高，對(duì)未來教育的發(fā)展越積極[18]104-105；在職業(yè)領(lǐng)域，核心自我評(píng)價(jià)可積極預(yù)測(cè)職業(yè)生涯規(guī)劃[19]126-127。同時(shí)，核心自我評(píng)價(jià)與未來規(guī)劃的研究也證實(shí)，高水平的核心自我評(píng)價(jià)可正向積極地預(yù)測(cè)個(gè)人規(guī)劃[20]46。以上研究均以成年人為研究對(duì)象，對(duì)處于向成年期過渡的高中生而言，核心自我評(píng)價(jià)對(duì)未來規(guī)劃的作用機(jī)制又是如何呢？

自我決定論指出，個(gè)體有自主、能力和關(guān)系三種基本的心理需求。若個(gè)體的同伴關(guān)系疏遠(yuǎn)，則他們的關(guān)系需求可能會(huì)受到阻礙，容易形成自我否定和自我懷疑的消極認(rèn)知圖式，可能因此導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)的下降[21]2-6。高質(zhì)量的同伴關(guān)系會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生高水平的核心自我評(píng)價(jià)[11]599-600。由此可知，親密的同伴關(guān)系能夠滿足高中生的關(guān)系需求，讓他們?cè)诖岁P(guān)系中感到自主，從而轉(zhuǎn)化為自主性動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)水平，驅(qū)動(dòng)他們對(duì)未來進(jìn)行積極探索與投入[22]599-600。根據(jù)資源保存理論，條件性資源（同伴關(guān)系）與人格特質(zhì)資源（核心自我評(píng)價(jià)）是以往研究者重點(diǎn)關(guān)注的層面[23]562-565。不僅如此，同伴關(guān)系又作為影響個(gè)體未來發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程的重要背景與外在力量，而外在社會(huì)因素對(duì)個(gè)體心理行為的影響需要經(jīng)過與自我概念相關(guān)因素的中介作用[24]136-139。綜上，提出假設(shè)H2：高中生同伴關(guān)系能通過核心自我評(píng)價(jià)間接影響不同領(lǐng)域的未來規(guī)劃，即核心自我評(píng)價(jià)在同伴關(guān)系和不同領(lǐng)域的未來規(guī)劃的關(guān)系中起中介作用。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

對(duì)某高中進(jìn)行班級(jí)整群抽樣。共531名高中生完成問卷。剔除相關(guān)信息未按規(guī)定填寫和未認(rèn)真作答等情況的問卷后，回收有效問卷512份，回收率96.42%。其中，男生233人，占總?cè)藬?shù)的45.51%；女生279人，占總?cè)藬?shù)的54.49%，被試群體平均年齡為16.21歲（SD = 1.07）。

（二）施測(cè)工具

1.未來規(guī)劃問卷

采用Nurmi 編制的青少年未來取向問卷（中文版）的未來規(guī)劃分量表[1]103-107。該問卷在中西方青少年未來取向的研究中應(yīng)用廣泛，是目前該領(lǐng)域研究中權(quán)威的測(cè)查工具[3]660-661。采用“1-5”五點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示在該領(lǐng)域發(fā)展得越成熟。本研究中教育、職業(yè)、婚姻/家庭規(guī)劃的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.74、0.82、0.84。

2.同伴關(guān)系問卷

采用周宗奎等人修訂的友誼質(zhì)量問卷中文簡版[25]777，包括肯定與關(guān)心、沖突與背叛、沖突解決策略、幫助與指導(dǎo)、陪伴與娛樂、親密袒露與交流6個(gè)維度，共18個(gè)項(xiàng)目，采用“1-5”五點(diǎn)計(jì)分，得分越高，友誼質(zhì)量越好。問卷已經(jīng)在研究中被證明有良好的信效度[12]66。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。

3.核心自我評(píng)價(jià)量表

采用任志洪和葉一舵修訂的青少年核心自我評(píng)價(jià)量表中文版[26]158-161，該量表共有8個(gè)項(xiàng)目，單一維度，采用“1-5”五點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明個(gè)體核心自我評(píng)價(jià)水平越高。問卷在以往研究中被證明有良好的信效度[27]1107。本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。

（三）研究程序

在征得相關(guān)人員同意的前提下，以班級(jí)為單位施測(cè)，主試為已培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，由心理學(xué)專業(yè)老師帶領(lǐng)。答題時(shí)間約10分鐘，被試各自獨(dú)立完成問卷并提交。在剔除無效問卷后，采用SPSS 22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

由于研究采用高中生自我報(bào)告的形式來獲取數(shù)據(jù)，可能存在共同方法偏差。結(jié)合周浩和龍立榮的相關(guān)建議[28]943，使用Harman單因子檢驗(yàn)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，有10個(gè)因子特征值大于1，第一個(gè)因子可解釋的變異量為19.29%（＜40%）。因此，在本研究中共同方法偏差不明顯。

（二）高中生同伴關(guān)系、核心自我評(píng)價(jià)與未來規(guī)劃的基本情況

首先比較高中生同伴關(guān)系、核心自我評(píng)價(jià)與未來規(guī)劃的基本情況。其次，分別檢驗(yàn)高中生同伴關(guān)系、核心自我評(píng)價(jià)以及未來規(guī)劃的性別差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，高中生婚姻/家庭規(guī)劃（t= -4.71,p ＜ 0.001）、核心自我評(píng)價(jià)(t = -2.60,p ＜0.01）性別差異顯著，且男生顯著高于女生；同伴關(guān)系（t = 2.84,p＜ 0.01）性別差異顯著，女生明顯優(yōu)于男生。描述統(tǒng)計(jì)分析和性別差異檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

表1 同伴關(guān)系、核心自我評(píng)價(jià)、未來規(guī)劃的性別差異分析(n=512)

（三）同伴關(guān)系、核心自我評(píng)價(jià)與未來規(guī)劃的相關(guān)分析

在控制參與者基本人口學(xué)變量（性別、班級(jí)）的基礎(chǔ)上，將分?jǐn)?shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，對(duì)高中生同伴關(guān)系、核心自我評(píng)價(jià)與未來規(guī)劃的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析，所得結(jié)果如表2所示：

1.同伴關(guān)系和未來規(guī)劃：同伴關(guān)系和教育規(guī)劃（r = 0.18, p ＜ 0.001）、職業(yè)規(guī)劃（r =0.20, p＜0.001）、婚姻/家庭規(guī)劃（r = 0.20,p ＜ 0.001）均呈顯著正相關(guān)。

2.核心自我評(píng)價(jià)和未來規(guī)劃：核心自我評(píng)價(jià)和教育規(guī)劃（r =0.26, p ＜ 0.001）、職業(yè)規(guī)劃（r=0.24, p ＜ 0.001）、婚姻/家庭規(guī)劃（r =0.12, p ＜0.05）均呈顯著正相關(guān)。

3.同伴關(guān)系和核心自我評(píng)價(jià)：同伴關(guān)系與核心自我評(píng)價(jià)呈顯著正相關(guān)（r =0.26, p ＜0.001）。

（四）同伴關(guān)系對(duì)未來規(guī)劃的預(yù)測(cè)作用

由表2的相關(guān)矩陣可知，各變量間兩兩相關(guān)顯著。為了避免研究中可能出現(xiàn)的抑制效應(yīng)，將在控制人口學(xué)（性別、班級(jí)）的情況下分別考察同伴關(guān)系對(duì)教育、職業(yè)、婚姻/家庭規(guī)劃的獨(dú)立作用（見表3）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系顯著正向預(yù)測(cè)高中生教育規(guī)劃（β=0.18, p＜0.001；ΔR2=0.03, p＜ 0.001）、職業(yè)規(guī)劃（β=0.20,p＜ 0.001；ΔR2=0.04, p＜ 0.001）、婚姻/家庭規(guī)劃（β=0.20, p＜ 0.001；ΔR2=0.04, p＜ 0.001）。

表2 同伴關(guān)系、核心自我評(píng)價(jià)、未來規(guī)劃的相關(guān)矩陣

注：限于篇幅，未將各班級(jí)的回歸系數(shù)呈現(xiàn)于表中。a將性別轉(zhuǎn)化為虛擬變量，其方法是定義女生為1，男生為0；b將班級(jí)轉(zhuǎn)化為虛擬變量，其方法是定義高一15班為1，定義其他班級(jí)為0（后續(xù)的班級(jí)定義與此類似）。

表3 同伴關(guān)系對(duì)未來規(guī)劃的回歸分析

（五）核心自我評(píng)價(jià)在高中生同伴關(guān)系和未來規(guī)劃間的中介效應(yīng)分析

據(jù)表2和表3結(jié)果所示，符合溫忠麟和葉寶娟[29]737-740所述中介效應(yīng)檢驗(yàn)的前提條件，所以在控制人口學(xué)信息（性別、班級(jí)）后，采用逐步回歸進(jìn)行中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果見表4及圖1；表5及圖2；表6。

表4 核心自我評(píng)價(jià)在同伴關(guān)系和教育規(guī)劃間的中介效應(yīng)分析

表5 核心自我評(píng)價(jià)在同伴關(guān)系和職業(yè)規(guī)劃間的中介效應(yīng)分析

表6 核心自我評(píng)價(jià)在同伴關(guān)系和婚姻/家庭規(guī)劃間的效應(yīng)分析

1.核心自我評(píng)價(jià)在同伴關(guān)系和未來教育規(guī)劃間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

表4顯示，同伴關(guān)系正向預(yù)測(cè)教育規(guī)劃（β=0.18, p ＜ 0.001），當(dāng)加入核心自我評(píng)價(jià)后，同伴關(guān)系正向預(yù)測(cè)核心自我評(píng)價(jià)（β=0.25, p＜ 0.001），進(jìn)而正向預(yù)測(cè)教育規(guī)劃（β=0.23,p＜0.001），同時(shí)同伴關(guān)系正向預(yù)測(cè)教育規(guī)劃（β=0.12,p＜ 0.01）。即核心自我評(píng)價(jià)在同伴關(guān)系和教育規(guī)劃間起部分中介作用，中介效應(yīng)為0.06，占總效應(yīng)的33.33%（見圖1）。

圖1 核心自我評(píng)價(jià)在同伴關(guān)系預(yù)測(cè)教育規(guī)劃間的中介作用路徑

2.核心自我評(píng)價(jià)在同伴關(guān)系和未來職業(yè)規(guī)劃 間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

表5顯示，同伴關(guān)系正向預(yù)測(cè)職業(yè)規(guī)劃（β= 0.20, p＜ 0.001），當(dāng)加入核心自我評(píng)價(jià)后，同伴關(guān)系正向預(yù)測(cè)核心自我評(píng)價(jià)（β= 0.25, p＜0.001），進(jìn)而正向預(yù)測(cè)職業(yè)規(guī)劃（β= 0.21, p＜0.001），同時(shí)同伴關(guān)系正向預(yù)測(cè)職業(yè)規(guī)劃（β=0.15, p＜ 0.01）。即核心自我評(píng)價(jià)在同伴關(guān)系和職業(yè)規(guī)劃間起部分中介作用，中介效應(yīng)為0.05，占總效應(yīng)的25.00%（見圖2）。

圖2 核心自我評(píng)價(jià)在同伴關(guān)系預(yù)測(cè)職業(yè)規(guī)劃間的中介作用路徑

3.核心自我評(píng)價(jià)在同伴關(guān)系和未來婚姻/家 庭間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

表6顯示，同伴關(guān)系正向預(yù)測(cè)婚姻/家庭規(guī)劃（β= 0.20，p＜ 0.001），當(dāng)加入核心自我評(píng)價(jià)后，同伴關(guān)系正向預(yù)測(cè)核心自我評(píng)價(jià)（β= 0.25，p＜0.001），但核心自我評(píng)價(jià)對(duì)婚姻/家庭規(guī)劃的預(yù)測(cè)作用不顯著（β= 0.07，p＞0.05）。即核心自我評(píng)價(jià)在同伴關(guān)系和婚姻/家庭規(guī)劃間不起中介作用。

四、討論

（一）高中生未來規(guī)劃的特點(diǎn)

在未來規(guī)劃三個(gè)領(lǐng)域的傾注中，未來教育規(guī)劃傾注最多，其次是未來職業(yè)規(guī)劃，未來婚姻/家庭規(guī)劃傾注最少。可見，高中生對(duì)實(shí)現(xiàn)未來教育和職業(yè)的愿望比較強(qiáng)烈。此結(jié)果與我國研究者一致[30]632-634。對(duì)于婚姻/家庭規(guī)劃而言，由于青春期心理發(fā)展的特殊性和學(xué)業(yè)壓力的繁重，他們對(duì)于成人世界缺乏理性認(rèn)識(shí)，這可能使他們?cè)诖朔矫娴姆只^小。另外，教育規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃性別差異不顯著，婚姻/家庭規(guī)劃性別差異顯著，男生高于女生，與我國學(xué)者以往的研究結(jié)果相符[31]29-31，這種性別差異模式可能與社會(huì)背景以及性別角色的期望有關(guān)。動(dòng)機(jī)的生命全程論指出，與特定發(fā)展階段過程中有關(guān)的社會(huì)文化背景、規(guī)范要求和期望會(huì)對(duì)個(gè)體進(jìn)行未來建構(gòu)與規(guī)劃起引導(dǎo)作用[32]26。

（二）同伴關(guān)系與未來規(guī)劃的關(guān)系

回歸分析結(jié)果顯示，同伴關(guān)系顯著正向預(yù)測(cè)高中生未來教育、職業(yè)、婚姻/家庭規(guī)劃，表明良好的同伴關(guān)系是高中生發(fā)展未來規(guī)劃的積極因素，驗(yàn)證了假設(shè)H1。朋友提供的幫助與支持越多，高中生對(duì)未來教育、職業(yè)、婚姻/家庭規(guī)劃的態(tài)度越積極。因此，積極的同伴關(guān)系為高中生提供了更多的信息和支持性的環(huán)境[11]599-600，他們與同學(xué)朋友討論未來學(xué)業(yè)和工作與職業(yè)方面的問題愈來愈多[33]437-439，使他們?cè)诖谁h(huán)境中思考和規(guī)劃個(gè)人未來。所謂“白沙在涅”“近朱則赤”，親密的友誼為高中生未來發(fā)展提供社會(huì)化學(xué)習(xí)的榜樣[34]592-594。在與同伴交流討論時(shí)，他們會(huì)談及自己的興趣愛好和未來職業(yè)發(fā)展。此外，高中生萌發(fā)的性意識(shí)導(dǎo)致他們更渴望進(jìn)入成人世界，愿意與同伴分享對(duì)未來婚姻和家庭的想法和觀點(diǎn)?？梢姡殛P(guān)系作為重要的發(fā)展背景，是高中生積極規(guī)劃未來的“助推器”。

（三）核心自我評(píng)價(jià)的中介作用

本研究進(jìn)一步考察了同伴關(guān)系通過核心自我評(píng)價(jià)對(duì)不同領(lǐng)域的未來規(guī)劃的間接效應(yīng)，結(jié)果表明，核心自我評(píng)價(jià)在同伴關(guān)系與未來教育、職業(yè)規(guī)劃間均起中介作用，部分證實(shí)了假設(shè)H2，即核心自我評(píng)價(jià)中介效應(yīng)的合理性。以往研究表明，與自我概念相關(guān)的因素在社會(huì)支持與個(gè)體心理行為的發(fā)展間起中介作用[35]128-132，這說明良好的同伴關(guān)系作為社會(huì)支持的來源之一，可通過影響核心自我評(píng)價(jià)進(jìn)而影響未來規(guī)劃的發(fā)展。依據(jù)自我決定理論，當(dāng)同伴滿足了學(xué)生的基本需求后，學(xué)生會(huì)在良好同伴關(guān)系氛圍下，激發(fā)積極的自我意識(shí)和意志行動(dòng)，這使他們能夠得到自我提升以對(duì)未來做出思考和抉擇[36]87-111。但是，在中國特殊的文化背景下，人們對(duì)“性”的問題一直比較羞于啟齒，加之成人與青少年在此方面交流較少，因而同伴間的影響會(huì)更大，可能對(duì)婚姻/家庭規(guī)劃產(chǎn)生直接影響；而未來教育和職業(yè)發(fā)展不僅受家長和教師關(guān)注，同時(shí)也會(huì)受到社會(huì)評(píng)價(jià)的影響，因此，除同伴直接影響外，還需要核心自我評(píng)價(jià)作為支持，以更好地應(yīng)對(duì)后果與他人評(píng)論[13]742-743，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)體對(duì)未來的信念與積極發(fā)展。

（四）研究意義和局限

本研究于新時(shí)代背景下揭示了同伴關(guān)系、核心自我評(píng)價(jià)對(duì)高中生未來規(guī)劃（教育規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、婚姻/家庭規(guī)劃）的重要作用，并探討了核心自我評(píng)價(jià)在同伴關(guān)系與未來規(guī)劃間的中介作用。該結(jié)果促使高中生對(duì)未來進(jìn)行積極、合理規(guī)劃以及教育工作者開展教育教學(xué)活動(dòng)有指導(dǎo)意義。要使青少年合理規(guī)劃未來，教育工作者要注重同齡人間的交往互動(dòng)模式，給予學(xué)生多方面的指導(dǎo)與幫助，滿足學(xué)生的基本心理需求，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極的同伴交往模式，通過增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心等多種策略來促進(jìn)高中生的核心自我評(píng)價(jià)水平，從而引導(dǎo)他們合理規(guī)劃未來。

同時(shí)，本研究顯示的效應(yīng)量比較小，存在一些不足有待未來克服：第一，樣本集中性。本研究主要選用濟(jì)南市某高中學(xué)生為樣本進(jìn)行研究，未來可比較不同地區(qū)高中學(xué)生在未來規(guī)劃過程中的差異；第二，本研究屬于橫斷性，缺少高中生縱向發(fā)展的數(shù)據(jù)，無法對(duì)變量間的因果關(guān)系做出準(zhǔn)確的推論，后續(xù)研究可以對(duì)變量進(jìn)行追蹤研究，進(jìn)一步明確同伴關(guān)系、核心自我評(píng)價(jià)、未來規(guī)劃間的相互作用機(jī)制，甚至考察除同伴關(guān)系外其他的影響因素，例如，父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系等；第三，采用問卷收集數(shù)據(jù)來調(diào)查變量間的關(guān)系，容易收到社會(huì)贊許效應(yīng)的影響并且難以避免共同方法偏差，未來研究可采用多種評(píng)定方式進(jìn)行調(diào)查測(cè)量。例如，訪談法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法等。

五、教育建議

（一）搭建同伴交往互動(dòng)的平臺(tái)

本研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系顯著正向預(yù)測(cè)高中生未來規(guī)劃。對(duì)處于發(fā)展敏感期的學(xué)生而言，教育者要多給予關(guān)注和呵護(hù)。及時(shí)掌握他們與同伴交往的現(xiàn)狀，防止不必要的矛盾與欺凌事件的發(fā)生。在此基礎(chǔ)上，教育者引導(dǎo)學(xué)生互相尊重，合理管理情緒。課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生參與多樣化的討論；課堂外，鼓勵(lì)學(xué)生參與集體性活動(dòng)，增強(qiáng)集體意識(shí)；教育者也應(yīng)意識(shí)到校園文化的重要性，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造和諧環(huán)境。

（二）提高核心自我評(píng)價(jià)意識(shí)

以往研究表明具有高核心自我評(píng)價(jià)的人在任何時(shí)間與環(huán)境下都具有較高的自我效能感和自我價(jià)值感[37]453-454。本研究發(fā)現(xiàn)核心自我評(píng)價(jià)是同伴關(guān)系促使高中生進(jìn)行教育與職業(yè)規(guī)劃的中介。另外，由于高中生身心發(fā)展尚未成熟，加之學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，若在此階段的學(xué)生對(duì)個(gè)體持有消極評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)自身的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響，所以教育者應(yīng)多激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮其能動(dòng)性與自主性，讓學(xué)生真正感受到各種形式的支持與肯定，進(jìn)而促使他們提高自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)水平，最終向未來健康發(fā)展。

六、研究結(jié)論

本研究探討了同伴關(guān)系和未來規(guī)劃的關(guān)系，并考察了核心自我評(píng)價(jià)在其中所起的中介作用后，得出以下結(jié)論：（1）同伴關(guān)系顯著正向預(yù)測(cè)高中生未來規(guī)劃；（2）同伴關(guān)系是通過核心自我評(píng)價(jià)促使高中生對(duì)未來教育和職業(yè)進(jìn)行積極規(guī)劃的。