曹京亞, 牛江川, 張婉潔

(石家莊鐵道大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，河北 石家莊 050043)

一、 引言

據(jù)美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)新冠肺炎疫情最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2021年8月5日，全球已累計(jì)新冠確診病例超2億例，累計(jì)死亡病例425萬(wàn)例。全球累計(jì)確診病例數(shù)呈加速增長(zhǎng)趨勢(shì)，從1億例升至2億例，僅僅用時(shí)190天[1]。我國(guó)在疫情防控方面外防輸入、內(nèi)防反彈，及時(shí)采取針對(duì)性和實(shí)效性的防控措施，取得了階段性成效。然而，在國(guó)際疫情持續(xù)蔓延的情況下，始終要繃緊“疫情防控”這根弦，稍有環(huán)節(jié)疏忽就容易造成嚴(yán)重的影響。世衛(wèi)組織總干事譚德塞曾表示：“新冠病毒將與我們長(zhǎng)期共存，雖然許多國(guó)家的居家令或其他一些限制措施成功地抑制了新冠病毒的傳播，但這種病毒仍極其危險(xiǎn)。證據(jù)表明世界上大多數(shù)人口仍然容易感染新冠病毒而使疫情死灰復(fù)燃[2]?！眹?guó)內(nèi)機(jī)場(chǎng)、口岸及定點(diǎn)醫(yī)院多次出現(xiàn)境外輸入關(guān)聯(lián)病例，并造成一定范圍擴(kuò)散。教育部要求各地教育部門和高校要確保師生安全防護(hù)指導(dǎo)到位，嚴(yán)格控制組織開展大型活動(dòng)等。

2020年春季學(xué)期，全國(guó)1 454所高校響應(yīng)“停課不停教、不停學(xué)”的號(hào)召，約103萬(wàn)教師在線開出了107萬(wàn)門課程，合計(jì)1 226萬(wàn)門次課程[3]。教師們積極適應(yīng)新環(huán)境、新形式，保障教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)度，確保教育教學(xué)工作順利進(jìn)行。秋季學(xué)期因疫情基本得到控制，學(xué)生返?；謴?fù)課堂教學(xué)。然而，接近學(xué)期結(jié)束疫情又有擴(kuò)散趨勢(shì)，許多高校緊急停課提前放假以免學(xué)生無(wú)法回家過(guò)年[4]。目前臨近2021年秋季開學(xué)疫情再次“卷土重來(lái)”，如此反復(fù)的態(tài)勢(shì)使線上教學(xué)逐漸從“新鮮感”走向“新常態(tài)”。由于強(qiáng)大的教育慣性、教學(xué)慣性、教師慣性和空間慣性等因素，限制了在線教學(xué)在教學(xué)第一線的推進(jìn)[5]。教師們不斷努力提升混合式教學(xué)水平，基于“互聯(lián)網(wǎng)+智能”技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為高等教育的重要發(fā)展方向[6]。

二、 疫情下高等教育面臨的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)

(一)實(shí)施線上教學(xué)的機(jī)遇與困難

疫情形勢(shì)下，高校在開展線上教育教學(xué)的實(shí)踐中出現(xiàn)了四大新變化：教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)校的“管”以及教育的形態(tài)?！巴Ｕn不停學(xué)”涉及的師生中，從未接觸過(guò)線上教學(xué)或在線學(xué)習(xí)的占較大比例。在此之前，以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式在高等教育中占統(tǒng)治地位，主要表現(xiàn)為教師采用互聯(lián)網(wǎng)多媒體與板書結(jié)合的方式講課，隨堂測(cè)試和課后作業(yè)以紙質(zhì)形式上交再由教師批改記錄等。在國(guó)家有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”政策的指引下，依舊只有少部分教師選擇使用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品輔助授課。與此同時(shí)，線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有價(jià)格相對(duì)較低、時(shí)間場(chǎng)地相對(duì)靈活及覆蓋面廣等特點(diǎn)，并采取多種在線教學(xué)方式，滿足了一部分學(xué)生個(gè)性化、定制化的需求。然而，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師專業(yè)能力良莠不齊等原因，影響了在線教育的質(zhì)量。疫情的出現(xiàn)讓老師們主動(dòng)或被動(dòng)地走在線上教學(xué)的第一線，疫情常態(tài)化成為了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有力推手。

然而，突如其來(lái)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變也帶來(lái)了諸多的挑戰(zhàn)，包括線上教學(xué)質(zhì)量、線上課程設(shè)計(jì)方式、教師未掌握線上教學(xué)特點(diǎn)以及線上學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)失衡等問(wèn)題[7]。疫情影響下，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反映出高校線上教學(xué)的滿意度普遍低于線下教學(xué)。線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、設(shè)備、平臺(tái)是支撐教師開展在線教學(xué)的基本條件[8]。國(guó)外學(xué)者研究認(rèn)為，在線教學(xué)滿意度的影響因素包括教師技術(shù)熟練度、教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)生交流溝通水平、學(xué)校政策支持、教學(xué)環(huán)境以及技術(shù)支持等方面。教師的線上教學(xué)勝任力是教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，其影響因素也比較復(fù)雜，如課堂互動(dòng)效果差甚至無(wú)互動(dòng)、對(duì)線上平臺(tái)功能的使用不熟悉或不熟練、教學(xué)質(zhì)量受到網(wǎng)絡(luò)條件制約、學(xué)生注意力難以集中等[9]。

(二)線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接問(wèn)題

廈門大學(xué)教師發(fā)展中心在疫情期間開展的《全國(guó)高等學(xué)校質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)聯(lián)盟——線上教學(xué)情況調(diào)查》結(jié)果表明：在疫情穩(wěn)定或結(jié)束后，超過(guò)76.5%的高校教師愿意采用“線上+線下”的混合式教學(xué)，近一半的教師愿意繼續(xù)采用線上教學(xué)，而不愿意采用線上教學(xué)的只占23.1%[10]。面對(duì)信息技術(shù)的更新?lián)Q代和層出不窮的教學(xué)形態(tài)，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能很好地滿足自身職業(yè)發(fā)展的需要，疫情期間“被迫”學(xué)習(xí)使用線上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)讓更多的教師認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的便利，從而對(duì)所授課程的教學(xué)方式產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變的想法。然而，將學(xué)生提交的線上作業(yè)和線上測(cè)試答卷與學(xué)生返校面對(duì)面考查后的測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大差異，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于線上作業(yè)或測(cè)試的反饋結(jié)果，線上學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估有待深入分析。疫情形勢(shì)下，實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)也受到較大影響，這些環(huán)節(jié)都需要學(xué)生實(shí)地參與進(jìn)來(lái)。比如，機(jī)電類課程中經(jīng)常出現(xiàn)一些設(shè)計(jì)類題目，學(xué)生居家無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，特別是對(duì)于工程實(shí)踐，一個(gè)小小的變量定義與使用不一致都無(wú)法成功編譯和運(yùn)行程序。因此，針對(duì)實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有合理的應(yīng)對(duì)措施只能看著時(shí)間流逝，將干擾或打亂后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

(三)疫情下的考核方式

線下課程的考核方法通常以期末考試為主，考核方式為卷面考試，無(wú)論是閉卷還是開卷，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，偏重考察知識(shí)記憶。隨堂測(cè)試和期末考試是在授課教師或監(jiān)考考試的監(jiān)督下進(jìn)行的，測(cè)試過(guò)程中少有機(jī)會(huì)查閱資料或者“耍小聰明”得到網(wǎng)上的解答方法。然而疫情下的居家考試，如果仍然依照“期末考試+視頻監(jiān)考”的考核方式，達(dá)不到嚴(yán)格監(jiān)督的目的，效果不甚理想?；ヂ?lián)網(wǎng)加快了資源的整理展示，也間接助長(zhǎng)了抄襲和作弊之風(fēng)，學(xué)生突擊應(yīng)付考試現(xiàn)象更加泛濫，割裂了一次完整教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的關(guān)系，無(wú)法真實(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線上考核前的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生之間無(wú)法集中學(xué)習(xí)或討論，學(xué)生成為只與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作伴的個(gè)體，相較于與老師、同學(xué)面對(duì)面交流多了層屏障。在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，居家學(xué)習(xí)的學(xué)生更傾向于去網(wǎng)絡(luò)上尋求答案，遇到與老師講述不一致的內(nèi)容容易產(chǎn)生混淆，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，單一的將傳統(tǒng)線下考核直接轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上考核無(wú)法科學(xué)地考量和評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成情況。

三、 機(jī)電類人才的政策環(huán)境

(一)新工科建設(shè)

近年來(lái)，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，“新工科”建設(shè)是主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動(dòng)。通過(guò)“新工科”建設(shè)推進(jìn)大學(xué)組織模式、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)機(jī)制、教師評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面的綜合改革[11]，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力和人才支撐。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。新工科專業(yè)主要指針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)及智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)。

(二)機(jī)電類人才需求

國(guó)際貨幣基金組織發(fā)布的《世界經(jīng)濟(jì)展望》報(bào)告認(rèn)為，新冠疫情暴發(fā)一年后全球發(fā)展前景仍存在巨大不確定性，全球未來(lái)經(jīng)濟(jì)走勢(shì)將取決于健康危機(jī)的發(fā)展路徑。自疫情以來(lái)，我國(guó)從中央政府到地方政府都加大了推廣數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新方略，打造經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)[12]。新冠疫情使各類數(shù)字科技成果的實(shí)戰(zhàn)效應(yīng)凸出，數(shù)字化平臺(tái)應(yīng)用的需求集中爆發(fā)，新基建的支撐性作用進(jìn)一步凸顯，為其發(fā)展打開了新的窗口期。在建設(shè)“新工科”和傳統(tǒng)工科專業(yè)升級(jí)改造的大背景下，傳統(tǒng)工科的界限已經(jīng)變得越來(lái)越模糊，尤其在機(jī)電類(機(jī)械電子工程)領(lǐng)域較為明顯。機(jī)電一體化技術(shù)是將機(jī)械和電工電子技術(shù)等多種技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并綜合應(yīng)用到實(shí)際中的綜合技術(shù)，培養(yǎng)與發(fā)展機(jī)電類人才是當(dāng)務(wù)之急，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)之策。

國(guó)內(nèi)機(jī)電類專業(yè)在“新工科”建設(shè)要求下存在一些不足，如教育理念不適應(yīng)，知識(shí)體系不合理以及社會(huì)實(shí)踐能力弱等問(wèn)題。隨著微電子、信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)等高新技術(shù)與機(jī)械設(shè)計(jì)制造技術(shù)的融合，為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程技術(shù)能力的“零適應(yīng)期”的機(jī)電類專業(yè)人才，應(yīng)加強(qiáng)在教育理念、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)要求方面的創(chuàng)新。機(jī)電類課程與企業(yè)商議擬定的題目應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，提高綜合設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)與了解。在大數(shù)據(jù)、智能化的時(shí)代背景下，單一的傳統(tǒng)工科如機(jī)械工程或電子信息是不夠的，需要各專業(yè)知識(shí)的相互融合，因此更需要打造“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”完整鏈條的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[13]。

四、 疫情常態(tài)化下的教學(xué)探索

(一)結(jié)合實(shí)事講解知識(shí)點(diǎn)

疫情期間，學(xué)生每天長(zhǎng)時(shí)間坐在電腦前觀看視頻課程，學(xué)習(xí)方式單一容易滋生厭煩情緒，產(chǎn)生“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，部分學(xué)生出于“課程及格的需要”而非“課程興趣”被動(dòng)地學(xué)習(xí)。機(jī)電類專業(yè)課程大多為工程應(yīng)用的基本概念、原理以及系統(tǒng)分析、計(jì)算等內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常陷入復(fù)雜的理論推導(dǎo)中，興致不高，難以體會(huì)到理論知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的魅力。教師在課程設(shè)計(jì)中補(bǔ)充一些典型實(shí)例可使理論具體化，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)解析案例，能快速提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[14]。結(jié)合實(shí)事或生活中簡(jiǎn)單易懂的例子，讓枯燥復(fù)雜的理論“接地氣”，使學(xué)生更容易掌握，不會(huì)產(chǎn)生畏懼心，愿意聽且聽得懂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。下面以《控制工程》課程為例展開分析。

《控制工程》是機(jī)電類專業(yè)的重點(diǎn)課程之一，它將控制論與工程技術(shù)相結(jié)合，研究自動(dòng)控制系統(tǒng)中具有一般性的規(guī)律。這門課程具有理論性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣、信息量大以及更新發(fā)展快等特點(diǎn)，對(duì)機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題和學(xué)習(xí)后續(xù)課程有著深遠(yuǎn)的影響[15]。該課程的主要特點(diǎn)是理論分析內(nèi)容多，解題計(jì)算量比較大，公式復(fù)雜難記憶。因此，教學(xué)方法的有效性顯得尤為重要，否則會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為是在學(xué)習(xí)一門枯燥的公式課，喪失對(duì)課程的興趣。

對(duì)于《控制工程》這種與工程實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的理論課程，教師不僅可以充分運(yùn)用音頻、視頻和動(dòng)畫等多種教學(xué)手段，還可結(jié)合學(xué)生熟知的生活中的產(chǎn)品或場(chǎng)景來(lái)講授。比如有關(guān)閉環(huán)和開環(huán)控制系統(tǒng)的內(nèi)容，可以舉例學(xué)生熟悉的自動(dòng)調(diào)溫空調(diào)，它是典型的閉環(huán)控制系統(tǒng)，當(dāng)環(huán)境溫度高于設(shè)定溫度時(shí)，空調(diào)制冷系統(tǒng)自動(dòng)開啟，調(diào)定室溫到設(shè)定值。微波爐則是典型的開環(huán)控制系統(tǒng)，對(duì)食物溫度的控制屬于開環(huán)控制，不用溫度而是通過(guò)設(shè)置時(shí)間長(zhǎng)短和火力大小來(lái)控制加熱。此外，引導(dǎo)學(xué)生思索身邊還有哪些電器或其他產(chǎn)品具有與空調(diào)或微波爐類似的控制特點(diǎn)，可提醒學(xué)生思考電飯鍋保溫功能是否是閉環(huán)控制，由于電飯煲更新?lián)Q代較快，也許學(xué)生會(huì)提出功能方面的異議，課堂氛圍因此帶動(dòng)起來(lái)，并且得到了有效地思考和反饋。

有關(guān)控制系統(tǒng)中干擾項(xiàng)的內(nèi)容，結(jié)合目前新冠疫情的嚴(yán)峻形勢(shì)，認(rèn)為疫情就是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的干擾項(xiàng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要考慮和分析這個(gè)干擾項(xiàng)帶來(lái)的影響。在結(jié)合實(shí)事講授課程的同時(shí)還可滲入課程思政，即將新思想結(jié)合新形勢(shì)，在理論闡釋、中國(guó)實(shí)踐和互動(dòng)交流中根植理想信念。網(wǎng)絡(luò)課堂不僅讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)到了課本知識(shí)，而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)豐富案例又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度理解，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依據(jù)社會(huì)和學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題為教學(xué)內(nèi)容，比傳統(tǒng)的依據(jù)教材進(jìn)行單項(xiàng)灌輸要更具啟發(fā)性和實(shí)效性[16]。

(二)借鑒其它領(lǐng)域直播經(jīng)驗(yàn)

習(xí)近平總書記曾指出：“從全球范圍看，媒體智能化進(jìn)入快速發(fā)展階段。我們要探索將人工智能運(yùn)用在新聞采集、生產(chǎn)、分發(fā)、接收、反饋中，用主流價(jià)值導(dǎo)向駕馭‘算法’，全面提高輿論引導(dǎo)能力。”通過(guò)主流價(jià)值導(dǎo)向持續(xù)引導(dǎo)輿論這一方面表現(xiàn)最為突出的就是電商直播領(lǐng)域。根據(jù)淘寶平臺(tái)公布的數(shù)據(jù)，疫情期間直播平臺(tái)開播商家數(shù)量環(huán)比增長(zhǎng)達(dá)7倍多，充分凸顯出網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)持續(xù)走高的趨勢(shì)[17]。直播帶貨是主播與消費(fèi)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)傳遞產(chǎn)品價(jià)值的方式，越來(lái)越多的消費(fèi)者被直播購(gòu)物所吸引，逐漸減少了實(shí)體店購(gòu)物或自主搜索式網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的頻次，也許這種現(xiàn)象可以為線上教學(xué)歡迎度的提升帶來(lái)一些啟發(fā)。以電商直播作為參照，表1中列出關(guān)于線上教學(xué)的一些改進(jìn)辦法。

表1 由電商直播得到的線上教學(xué)啟發(fā)

(三)線上線下的靈活銜接

疫情期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所多發(fā)生在家庭里，場(chǎng)景變化可能貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，知識(shí)獲得的場(chǎng)所由以教室為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上平臺(tái)和家庭中。由此意味著知識(shí)的權(quán)威也在消減，知識(shí)不再局限于教師，而是呈現(xiàn)出非正式、社會(huì)性、情境性、分布式網(wǎng)絡(luò)傳播等特性[20-21]。當(dāng)疫情得到一定控制且風(fēng)險(xiǎn)減弱后，組織學(xué)生集體返校迅速開啟線下教學(xué)，這個(gè)過(guò)程存在教學(xué)方式的突變，學(xué)生從“線下轉(zhuǎn)線上的新鮮感”變成“線上轉(zhuǎn)線下的新鮮感”，往往需要一定的適應(yīng)期，而這個(gè)適應(yīng)期間很容易降低學(xué)習(xí)效率或遺漏重要的知識(shí)內(nèi)容，課程內(nèi)容割裂無(wú)法自然銜接。疫情的反復(fù)且常態(tài)化，使線上線下的銜接問(wèn)題逐漸突顯出來(lái)，下面以機(jī)電類重點(diǎn)課程《DSP原理與應(yīng)用》為例分析如何有效緩解此類問(wèn)題。

21世紀(jì)以來(lái)，數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展與DSP(Digital Signal Processing)技術(shù)的強(qiáng)大支持密不可分，DSP芯片出現(xiàn)在各種電子產(chǎn)品中，已成為通信、計(jì)算機(jī)和消費(fèi)類電子產(chǎn)品等諸多領(lǐng)域的基礎(chǔ)器件。對(duì)于初次接觸DSP的機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些基礎(chǔ)的概念性問(wèn)題往往成為了入門的第一道障礙。尤其是學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題或某些概念沒聽清時(shí)無(wú)法如在課堂上那樣迅速請(qǐng)教身邊的同學(xué)或者給教師眼神或表情等回應(yīng)，導(dǎo)致后續(xù)更加低效的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)比線下教學(xué)更加注重與學(xué)生的互動(dòng)性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生產(chǎn)生密切的呼應(yīng)。

《DSP原理與應(yīng)用》課程通常安排在本科教學(xué)的第6或第7學(xué)期。高年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷了一部分基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后已經(jīng)對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和發(fā)展方向有了一定的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)一系列考核對(duì)所學(xué)過(guò)的課程留有一些記憶，教師可以在這些已講授過(guò)的課程基礎(chǔ)上引出其它的專業(yè)課程?！稊?shù)字信號(hào)處理》也是機(jī)電類專業(yè)的必修課程，其在本科生專業(yè)課程培養(yǎng)方案中與《DSP原理與應(yīng)用》是承前啟后的關(guān)系。《數(shù)字信號(hào)處理》一般安排在第5或第6學(xué)期，主要講授信號(hào)處理算法的基礎(chǔ)理論，而《DSP原理與應(yīng)用》主要講授支持復(fù)雜運(yùn)算的DSP嵌入式統(tǒng)的應(yīng)用設(shè)計(jì)。利用學(xué)生較為熟悉的數(shù)字信號(hào)處理相關(guān)理論知識(shí)引出DSP應(yīng)用的內(nèi)容，充分展示知識(shí)的交叉融合，降低學(xué)生的理解難度并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

為了實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的靈活銜接，將課程內(nèi)容“片段化”是不錯(cuò)的方法，即在教材目錄的層次基礎(chǔ)上再進(jìn)行分割。例如，目錄劃分了章和節(jié)兩級(jí)，將節(jié)進(jìn)一步劃分，由若干個(gè)第三級(jí)段落組成，每個(gè)段落設(shè)置一個(gè)知識(shí)點(diǎn)名稱。如此設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更清楚地了解自己學(xué)習(xí)或遺漏了哪部分知識(shí)點(diǎn)。線上教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合案例教學(xué)法和以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的提問(wèn)法，使學(xué)生對(duì)DSP 技術(shù)具有宏觀的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，而線下教學(xué)側(cè)重于將課程內(nèi)容中若干節(jié)之間的關(guān)系以及若干第三級(jí)段落之間的關(guān)系做更深入的講解，進(jìn)而提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，適應(yīng)“新工科”發(fā)展要求[22-23]。線下教學(xué)的同時(shí)也可利用線上網(wǎng)絡(luò)資源，即通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式優(yōu)化《DSP原理與應(yīng)用》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成“預(yù)習(xí)—實(shí)踐—報(bào)告—反饋—復(fù)習(xí)與討論”的閉環(huán)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[24]。課程內(nèi)容“片段化”使學(xué)生可在課余期間選擇適合自己的內(nèi)容、模式來(lái)同時(shí)滿足教育下限的標(biāo)準(zhǔn)和自己差異化成長(zhǎng)需求。線上教學(xué)期間，將預(yù)習(xí)內(nèi)容可視化來(lái)提高預(yù)習(xí)效果，打破教學(xué)時(shí)限。實(shí)踐環(huán)節(jié)居家無(wú)法操作時(shí)，可先參考可視化預(yù)習(xí)資料以及實(shí)驗(yàn)視頻完成一些基礎(chǔ)的理解工作，后續(xù)返校線下教學(xué)即可迅速地使學(xué)生將更多精力集中在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新環(huán)節(jié)[25]。

此外，在線直播場(chǎng)景化功能在不斷地完善，教師應(yīng)積極嘗試和采用更先進(jìn)的線上平臺(tái)，不僅大量解放在機(jī)械性批改等事務(wù)上付出的勞力，而且優(yōu)秀平臺(tái)提供的語(yǔ)言環(huán)境和互動(dòng)方案能夠?yàn)閷W(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生的專注度和接受程度，對(duì)學(xué)習(xí)效率和效果的提升有重要意義。通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源傳輸，為學(xué)生提供一系列居家也可完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和工具，例如尋找家中應(yīng)用DSP技術(shù)的電子電器，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)，讓他們體會(huì)到自己發(fā)現(xiàn)新知的成就和樂趣，教師可通過(guò)觀察、分析、指導(dǎo)、陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，比以往更加精準(zhǔn)地完成機(jī)器無(wú)法完成的個(gè)性化教育任務(wù)。線上教學(xué)資源可為教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于進(jìn)一步打造高效率、開放性的課堂。

(四)考核方式的靈活性改革

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提到關(guān)于在線教育要向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變時(shí)指出：“學(xué)校正常開學(xué)之后，在線教學(xué)依然可以和課堂教學(xué)并行，這是物理變化。比物理變化更深刻的是化學(xué)變化，從在線教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的教和學(xué)的技術(shù)方法，包括內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)和范式，都會(huì)發(fā)生深刻變化?！币咔閲?yán)峻時(shí)期的線上教學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為這是特殊情況下的補(bǔ)救措施而非正常的教學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性遠(yuǎn)不如平常狀態(tài)，再加上居家舒適輕松的氛圍，誘惑源較多，很容易屈服于個(gè)體欲望的晝夜顛倒、游戲成癮和社交退行等行為，缺乏群體環(huán)境和注意力的影響，教學(xué)效果更加依賴于學(xué)生的自覺性[26]。因此，如何有效地加強(qiáng)過(guò)程考核和師生交流，讓教師盡可能地了解學(xué)生的聽課狀況，使學(xué)生注意力集中到講課內(nèi)容上顯得尤為關(guān)鍵。

學(xué)生對(duì)新媒體、新技術(shù)、新理論的接受能力和領(lǐng)悟速度是非常驚人的，教師首先應(yīng)把握越來(lái)越先進(jìn)的多媒體教學(xué)理論和技術(shù)。例如，機(jī)電類課程中采用圖片、音頻、視頻等多種教學(xué)手段結(jié)合營(yíng)造真實(shí)、具體、生動(dòng)的工程場(chǎng)景氛圍，盡可能消除學(xué)生對(duì)于機(jī)電設(shè)備的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)[27]。教師不僅需要提升在線教學(xué)設(shè)計(jì)和組織課堂互動(dòng)的能力，還應(yīng)積極地將“注重考核學(xué)生實(shí)際能力”“全面考核”“過(guò)程考核”等先進(jìn)理念融入到線上教學(xué)考核方式當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生在線課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立雙向式、溝通式的考核信息反饋機(jī)制，增強(qiáng)課程形成性評(píng)價(jià)，調(diào)整課程成績(jī)構(gòu)成，提高過(guò)程考核性成績(jī)比例[7]。教師應(yīng)提高課程需求的趣味性和應(yīng)用性，通過(guò)動(dòng)畫演示、游戲互動(dòng)等方式增加學(xué)生的興趣，將學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容討論的積極性和舉一反三等表現(xiàn)融入課程考核評(píng)價(jià)中[28]。這種特殊環(huán)境下，將考核滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段，有利于學(xué)生加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)。學(xué)校層面可充分利用平臺(tái)系統(tǒng)的測(cè)試功能，強(qiáng)化階段性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，建立以知識(shí)、能力和素質(zhì)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多階段、多種形式、多種內(nèi)容的評(píng)估，有助于教師對(duì)線上教學(xué)質(zhì)量的跟蹤、診斷和反饋[29]，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式作出及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

五、 結(jié)語(yǔ)

疫情常態(tài)下，機(jī)電類高等教育在“新工科”建設(shè)等政策的指引下，努力探索與實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，掌握先進(jìn)的多媒體教學(xué)理論和技術(shù)，堅(jiān)持教學(xué)手段的創(chuàng)新。疫情形勢(shì)下線上教育面臨多種風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，基于國(guó)家對(duì)于機(jī)電類學(xué)生發(fā)展的政策支持，研究并提出結(jié)合實(shí)事切入知識(shí)點(diǎn)、借鑒其他領(lǐng)域優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、線上線下教學(xué)的有效銜接以及靈活的綜合性考核方式等教學(xué)改革方法，為機(jī)電類高等教育的發(fā)展提供思路。