孟歡歡

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450044）

中小學(xué)體育教師承載著青少年體質(zhì)健康促進(jìn)、體育與健康課程改革、校園足球發(fā)展等使命和重任，在學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)塑造中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要保障。中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)是整個(gè)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，面臨邊緣化、專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢且水平不高、待遇水平較低等問(wèn)題。有關(guān)中小學(xué)體育教師的研究多從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科視角進(jìn)行研究，而從生態(tài)學(xué)視角進(jìn)行的研究較少。本研究基于生態(tài)學(xué)中的生態(tài)位理論視角，分析新時(shí)期中小學(xué)體育教師生態(tài)位的弱勢(shì)現(xiàn)狀、政策機(jī)遇及提升路徑，以促進(jìn)中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大，并使其能在教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略中發(fā)揮重要作用。

1 新時(shí)期中小學(xué)體育教師生態(tài)位的弱勢(shì)現(xiàn)狀

生態(tài)位是指每個(gè)生物單位在生態(tài)系統(tǒng)中生存的時(shí)空位置。體育教師生態(tài)位是指體育教師在社會(huì)、教育等生態(tài)系統(tǒng)中生存所處的時(shí)空位置。當(dāng)前，中小學(xué)體育教師生態(tài)位存在職業(yè)生態(tài)位較低、主體生態(tài)位失衡、功能生態(tài)位重疊、資源生態(tài)位狹窄等問(wèn)題。

1.1 體育教師的職業(yè)生態(tài)位較低

中小學(xué)體育教師職業(yè)生態(tài)位較低，主要表現(xiàn)在中小學(xué)體育教師在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的職業(yè)生態(tài)位較低和在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的職業(yè)生態(tài)位較低2個(gè)方面。一方面，中小學(xué)體育教師在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中職業(yè)生態(tài)位較低，主要表現(xiàn)于職業(yè)聲望地位方面。受傳統(tǒng)文化“重文輕武”思想影響，勞力者常被污名化為“小人、粗人、俗人”，在常人眼里體育教師隸屬于勞力者，并經(jīng)常被污名化。因此，社會(huì)上會(huì)出現(xiàn)“你的數(shù)學(xué)是體育教師教的”“你的語(yǔ)文是體育教師教的”“體育教師不能當(dāng)班主任”等言論，反映了中小學(xué)體育教師在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的職業(yè)聲望地位較低。另一方面，中小學(xué)體育教師在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中職業(yè)生態(tài)位較低，主要表現(xiàn)在工作和待遇等方面的不公平對(duì)待。應(yīng)試教育以升學(xué)率為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響著教育資源的分配和使用，體育課程作為非高考考試科目，在日常學(xué)校教育過(guò)程中面臨邊緣化問(wèn)題。因此，學(xué)校常出現(xiàn)體育課被擠占、體育教師“同工不同酬”等問(wèn)題，中小學(xué)體育教師不僅承擔(dān)著體育教學(xué)、組織課外活動(dòng)和訓(xùn)練等常規(guī)工作，甚至還肩負(fù)醫(yī)療衛(wèi)生保健工作等，但在學(xué)校分配績(jī)效工資時(shí)常遭遇不公平對(duì)待。中小學(xué)體育教師弱勢(shì)的職業(yè)生態(tài)位，影響著中小學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同、資源獲取及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升。

1.2 體育教師的主體生態(tài)位失衡

中小學(xué)體育教師的主體生態(tài)位失衡，主要表現(xiàn)在體育教師與學(xué)生關(guān)系生態(tài)位失衡、體育教師與體育教師關(guān)系生態(tài)位失衡2個(gè)方面。一方面，體育教師與學(xué)生關(guān)系生態(tài)位失衡。體育教學(xué)過(guò)程中，師生的相互支持、有效互動(dòng)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。但由于學(xué)生關(guān)于體育的價(jià)值認(rèn)識(shí)有限，體育教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等設(shè)計(jì)不足，學(xué)校關(guān)于場(chǎng)地、設(shè)施、器材等保障不健全等原因，使學(xué)生參與體育課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性不高，教師和學(xué)生難以形成高效互動(dòng)，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中主體生態(tài)位失衡。另一方面，體育教師與體育教師關(guān)系生態(tài)位失衡。在同一生態(tài)寬度中，中小學(xué)體育教師之間因教齡、職稱(chēng)、教學(xué)能力、科研能力等的不同，各自占據(jù)著不同的生態(tài)位并維持相對(duì)平衡的關(guān)系。隨著線上課程建設(shè)等推進(jìn)，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員將形成不同身份和不同的名次排序，有些中小學(xué)體育教師成為課程負(fù)責(zé)人、明星中小學(xué)體育教師且名次排序靠前，而有些中小學(xué)體育教師是普通助教且名次排序靠后。名次排序靠后的教師在學(xué)校考核、福利補(bǔ)貼、職稱(chēng)評(píng)審等方面均受到影響，這不僅導(dǎo)致部分教師內(nèi)心的不平衡，同時(shí)也造成體育教師與體育教師關(guān)系生態(tài)位失衡。中小學(xué)體育教師主體生態(tài)位失衡將影響和諧的教育生態(tài)環(huán)境塑造和體育教育質(zhì)量水平的提升。

1.3 體育教師的功能生態(tài)位重疊

生態(tài)位重疊度是指2個(gè)或2個(gè)以上種群對(duì)同一種資源的共同利用程度。中小學(xué)體育教師功能生態(tài)位重疊，表現(xiàn)在線下教學(xué)訓(xùn)練中校內(nèi)體育教師與校外優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、教練員等功能生態(tài)位重疊，線上課程學(xué)習(xí)中校內(nèi)體育教師與校外體育教師功能生態(tài)位重疊2個(gè)方面。一方面，線下教學(xué)訓(xùn)練中校內(nèi)體育教師與校外的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、教練員等功能生態(tài)位重疊。《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》提出制定優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校園擔(dān)任體育教師和教練員制度，制定體校等體育系統(tǒng)教師、教練員到中小學(xué)校任教制度等，以緩解學(xué)校體育工作中師資力量不足等問(wèn)題。校外的優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員、教練員等以全職、兼職或志愿者身份進(jìn)入學(xué)校，開(kāi)展體育教學(xué)、組建體育俱樂(lè)部、開(kāi)展課后訓(xùn)練、推進(jìn)課后體育延時(shí)服務(wù)工作等，使校外師資力量與校內(nèi)體育教師功能生態(tài)位重疊，導(dǎo)致出現(xiàn)校內(nèi)體育教師個(gè)人生存發(fā)展空間受限等問(wèn)題。另一方面，線上課程學(xué)習(xí)中校內(nèi)體育教師與校外體育教師功能生態(tài)位重疊。慕課等線上課程具有服務(wù)目標(biāo)適切性、服務(wù)對(duì)象廣泛性和服務(wù)資源豐富性等特點(diǎn)，在豐富公共教育資源的同時(shí)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的搜索頁(yè)面輸入“體育與健康”詞語(yǔ)，有756條體育課教學(xué)視頻。這些線上教學(xué)視頻形成了公共體育教育資源，學(xué)生可從豐富的線上課程資源中選擇喜歡內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這將會(huì)取代校內(nèi)體育教師體育健康知識(shí)傳授、體育項(xiàng)目技能傳授等部分功能。隨著線上課程建設(shè)的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的體育名師將會(huì)推出更多的特色課程，這將形成校外體育教師與校內(nèi)體育教師的功能生態(tài)位重疊。生態(tài)位重疊度越高，中小學(xué)體育教師對(duì)資源競(jìng)爭(zhēng)越激烈，進(jìn)而給中小學(xué)體育教師帶來(lái)很強(qiáng)的壓力感和焦慮感，不利于日常教學(xué)工作推進(jìn)和中小學(xué)體育教師身心健康發(fā)展。

1.4 體育教師的資源生態(tài)位狹窄

生態(tài)位寬度是指種群所能利用的各種環(huán)境資源的總和。中小學(xué)體育教師資源生態(tài)位狹窄主要表現(xiàn)在工作中場(chǎng)地、設(shè)施、器材不足，工作壓力大但福利補(bǔ)貼較少，職稱(chēng)晉升名額和培訓(xùn)名額有限等問(wèn)題。首先，學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)施、器材不足。場(chǎng)地、設(shè)施、器材等是中小學(xué)體育教師授課的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件保障，缺乏基礎(chǔ)設(shè)施等會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)的安全性難以保障，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更是令人擔(dān)憂。特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于教育經(jīng)費(fèi)的有限性，部分學(xué)校的場(chǎng)地、設(shè)施、器材不僅數(shù)量不足，且整體陳舊、破損，長(zhǎng)期得不到更新，影響了中小學(xué)體育教師教學(xué)、訓(xùn)練工作的正常開(kāi)展。其次，中小學(xué)體育教師工作壓力大但福利補(bǔ)貼少。中小學(xué)體育教師不僅要完成每周基本教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)早操、課間操、課余體育訓(xùn)練、課余體育競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、課后服務(wù)等工作，甚至還要兼顧值班、查學(xué)生紀(jì)律等各種任務(wù)，但補(bǔ)貼費(fèi)用較少，影響了中小學(xué)體育教師工作積極性的提升。最后，中小學(xué)體育教師職稱(chēng)晉升和培訓(xùn)名額有限。在職稱(chēng)方面，職稱(chēng)晉升需要考察體育教師的教學(xué)、科研、訓(xùn)練、競(jìng)賽、資歷以及所屬學(xué)科等情況，由于晉升名額少且晉升難度大，很多中小學(xué)體育教師基本放棄了晉升高級(jí)職稱(chēng)的想法。在培訓(xùn)方面，每個(gè)學(xué)校均有年度參與市、省級(jí)等培訓(xùn)和外出交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的名額，但是由于數(shù)量有限，大部分中小學(xué)體育教師難以獲得機(jī)會(huì)，不利于提升中小學(xué)體育教師整體素養(yǎng)。中小學(xué)體育教師資源生態(tài)位狹窄，造成中小學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同感和發(fā)展內(nèi)驅(qū)力難以提升，中小學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練質(zhì)量也難以保障。

2 新時(shí)期中小學(xué)體育教師生態(tài)位提升的政策背景

2.1 重塑教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，為中小學(xué)體育教師生態(tài)位提升提供了機(jī)遇

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》重塑了教育生態(tài)系統(tǒng)，并從學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境層面為中小學(xué)體育教師生態(tài)位提升贏來(lái)了機(jī)遇。首先，學(xué)校環(huán)境層面，政策提出“學(xué)校要開(kāi)展適宜體育鍛煉，把文體活動(dòng)作為課后服務(wù)一部分”，這為中小學(xué)體育教師開(kāi)展體育教學(xué)和課后體育服務(wù)活動(dòng)提供了政策保障。其次，社會(huì)環(huán)境層面，政策提出“深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，把體育作為課后服務(wù)一部分”。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕將為學(xué)生帶來(lái)一定的體育鍛煉時(shí)間，中小學(xué)體育教師的作用將有機(jī)會(huì)得到更充分的發(fā)揮。最后，經(jīng)濟(jì)環(huán)境層面，政策提出“教師參加課后服務(wù)表現(xiàn)作為職稱(chēng)評(píng)聘、表彰獎(jiǎng)勵(lì)和績(jī)效工資分配的重要參考”。中小學(xué)體育教師參與課后服務(wù)的表現(xiàn)，將會(huì)勞有所得，并在職稱(chēng)評(píng)聘、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、工資分配方面有所體現(xiàn)，這為中小學(xué)體育教師發(fā)展提供了內(nèi)驅(qū)力。政策從學(xué)校、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等環(huán)境層面，為中小學(xué)體育教師生態(tài)位提升提供了機(jī)遇。

2.2 學(xué)校體育工作改革，對(duì)中小學(xué)體育教師生態(tài)位提升提出了要求

《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》提出“開(kāi)齊開(kāi)足體育課，開(kāi)展豐富多彩的課余訓(xùn)練、競(jìng)賽活動(dòng)，支持學(xué)校成立青少年體育俱樂(lè)部”等學(xué)校體育工作改革要求。學(xué)校體育工作改革的重點(diǎn)在于體育課。最新頒發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，針對(duì)體育課改革提出“明確課堂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要求、構(gòu)建學(xué)練賽一體的課堂教學(xué)體系并從課程目標(biāo)、內(nèi)容及教法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面幫助學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣”。中小學(xué)體育教師作為《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施者、課余訓(xùn)練和競(jìng)賽的組織者、青少年體育俱樂(lè)部組建的引導(dǎo)者、學(xué)生體質(zhì)健康水平提升和技能水平掌握的保障者、學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)者、學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的塑造者，需要不斷提升其教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、組織管理等能力，以保障政策落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.3 加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，為中小學(xué)體育教師生態(tài)位提升提供了保障

關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)，《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》從“教師教育、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升、教師編制配備、資源配置、職稱(chēng)考核評(píng)價(jià)、教師社會(huì)地位、教師待遇保障機(jī)制、教師權(quán)益、經(jīng)費(fèi)保障”等多個(gè)維度提出全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，并將其作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程來(lái)抓。與此同時(shí)，《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確了教師作為國(guó)家公職人員的法律地位，提出完善中小學(xué)教師待遇保障機(jī)制，提升教師地位并營(yíng)造尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)尚，這為中小學(xué)體育教師生態(tài)位提升提供了宏觀制度保障。針對(duì)中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》提出要完善體育教師崗位評(píng)價(jià)，包括教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)、工作量的計(jì)算、職務(wù)職稱(chēng)晉升、職業(yè)發(fā)展、宣傳表彰，這為中小學(xué)體育教師全面發(fā)展提供了中觀制度保障。多項(xiàng)政策出臺(tái)，為中小學(xué)體育教師生態(tài)位提升提供了制度保障。

3 新時(shí)期中小學(xué)體育教師生態(tài)位提升路徑

3.1 加強(qiáng)政策制度的執(zhí)行力度，提高體育教師的職業(yè)生態(tài)位

各級(jí)政府管理部門(mén)和學(xué)校，應(yīng)緊抓有關(guān)中小學(xué)體育教師的政策落實(shí)，提高中小學(xué)體育教師職業(yè)生態(tài)位。多項(xiàng)政策的出臺(tái)為中小學(xué)體育教師職業(yè)生態(tài)位提升提供了政策保障。但政策的生命力在于落實(shí)和執(zhí)行。政策的高質(zhì)量執(zhí)行，需要增強(qiáng)政策解讀和宣講力度、完善資源保障、加強(qiáng)政策執(zhí)行監(jiān)督等。首先，增強(qiáng)政策解讀和宣講力度。管理部門(mén)可邀請(qǐng)政策制定者、專(zhuān)家和主管領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、期刊、報(bào)紙等渠道進(jìn)行政策解讀和宣傳；通過(guò)培訓(xùn)、論壇等渠道對(duì)政策進(jìn)行宣講。通過(guò)政策解讀和宣講，提升政策的影響力。其次，完善資源保障。資源保障包括提升政策執(zhí)行者的政策認(rèn)同、落實(shí)配套資金、統(tǒng)籌多方場(chǎng)地設(shè)施資源等。具體而言，需要加強(qiáng)政策執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)和工作人員培訓(xùn)，使其對(duì)政策有深入理解，形成政策認(rèn)知和政策認(rèn)同；需要各省市地方政府統(tǒng)籌安排資金，各個(gè)學(xué)校也要落實(shí)體育教師崗位評(píng)價(jià)政策，解決體育教師“同工不同酬”“福利補(bǔ)貼少”等問(wèn)題；需要統(tǒng)籌社會(huì)資源和學(xué)校資源，為中小學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練提供場(chǎng)地、設(shè)施、器材等基本條件。最后，加強(qiáng)政策執(zhí)行監(jiān)督。各部門(mén)需明確政策執(zhí)行職責(zé)，對(duì)于政策落實(shí)停滯化、表面化、形式化等情況依規(guī)追究相應(yīng)責(zé)任。

3.2 聚焦體育課堂教學(xué)，優(yōu)化體育教師的主體生態(tài)位

在中小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師需以學(xué)生為本，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法手段、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等，充分發(fā)揮中小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)過(guò)程的主體作用，優(yōu)化中小學(xué)體育教師主體生態(tài)位。首先，豐富教學(xué)內(nèi)容。體育教師要根據(jù)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等模塊，融入新穎或者流行體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)不同主題的趣味性體能教學(xué)內(nèi)容、講解與學(xué)生生活密切相關(guān)的健康小知識(shí)及開(kāi)展學(xué)生參與度較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法手段。教師需根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)、年齡、性別等差異及教學(xué)大綱要求等創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)低年齡段的學(xué)生，可多采用游戲化的教學(xué)方式，降低運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生體育興趣和學(xué)習(xí)成就感；針對(duì)高年齡段學(xué)生，可以采用走班制、俱樂(lè)部制等方式進(jìn)行體育教學(xué)和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技能。有條件的學(xué)校，可以采用先進(jìn)的技術(shù)手段，提高中小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化水平。最后，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。中小學(xué)體育教師可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。特別是在過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生主觀努力程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提升過(guò)程性評(píng)價(jià)的科學(xué)化水平。

3.3 提升體育教師專(zhuān)業(yè)能力，打造差異化的體育教師功能生態(tài)位

各級(jí)學(xué)校在打造校內(nèi)體育教師學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)線上線下培訓(xùn)，促進(jìn)中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，形成差異化的中小學(xué)體育教師功能生態(tài)位。一方面，打造校內(nèi)體育教師學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的組織基礎(chǔ)和保障。學(xué)校在組織內(nèi)部，可通過(guò)開(kāi)展交流、比賽、展示、聽(tīng)課、科研、論壇等各類(lèi)教研活動(dòng)，切實(shí)提升中小學(xué)體育教師的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、科研等能力，并逐步塑造中小學(xué)體育教師在不同領(lǐng)域的專(zhuān)長(zhǎng)。另一方面，加強(qiáng)線上和線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)。線上，國(guó)家應(yīng)建立體育教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，內(nèi)容包括學(xué)校體育等政策法規(guī)解讀、教育學(xué)等前沿理論和知識(shí)的講解、全國(guó)優(yōu)秀體育教師授課視頻以及優(yōu)秀體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等資料，為中小學(xué)體育教師自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)；線下，各省市等應(yīng)擴(kuò)大培訓(xùn)力度，通過(guò)增加培訓(xùn)人員數(shù)量、頻次、范圍，爭(zhēng)取體育教師培訓(xùn)全覆蓋。同時(shí)，鼓勵(lì)中小學(xué)體育教師通過(guò)參與會(huì)議、論壇、比賽等“走出去”方式，加強(qiáng)與校際間教師的交流和學(xué)習(xí)。通過(guò)校內(nèi)、校外各類(lèi)活動(dòng)交流、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓中小學(xué)體育教師逐漸明確自身能力優(yōu)勢(shì)和發(fā)展定位，打造差異化的中小學(xué)體育教師功能生態(tài)位。

3.4 健全服務(wù)資源保障，拓寬體育教師發(fā)展的資源生態(tài)位

各級(jí)政府管理部門(mén)和學(xué)校應(yīng)構(gòu)建制度保障體系，為中小學(xué)體育教師教學(xué)等提供基本物質(zhì)條件，提高中小學(xué)體育教師待遇和補(bǔ)貼，優(yōu)化中小學(xué)體育教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)制度并提升高級(jí)職稱(chēng)名額數(shù)量，拓寬中小學(xué)體育教師資源生態(tài)位。首先，為中小學(xué)體育教師教學(xué)等提供基本物質(zhì)條件。學(xué)校應(yīng)把體育場(chǎng)地、設(shè)施、器材等的建設(shè)、更新與維修等費(fèi)用納入財(cái)政預(yù)算，為體育教學(xué)和訓(xùn)練提供基本保障；學(xué)校應(yīng)積極與社區(qū)、企業(yè)、體育場(chǎng)館等單位互動(dòng)，拓展場(chǎng)地、設(shè)施等來(lái)源渠道；國(guó)家應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的體育教育經(jīng)費(fèi)等投入力度，保障這些地區(qū)體育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。其次，提高中小學(xué)體育教師的待遇和補(bǔ)貼。待遇方面，管理部門(mén)需優(yōu)化中小學(xué)體育教師工資發(fā)放評(píng)價(jià)體系和制度體系，從制度層面推進(jìn)“同工同酬”，保障中小學(xué)體育教師工資足額發(fā)放，以消除對(duì)中小學(xué)體育教師的偏見(jiàn)和不公；補(bǔ)貼方面，管理部門(mén)需盡快落實(shí)中小學(xué)體育教師早操、課間操、課后體育延時(shí)服務(wù)甚至是晚自習(xí)輔導(dǎo)、值班等費(fèi)用補(bǔ)貼政策。最后，優(yōu)化中小學(xué)體育教師職稱(chēng)評(píng)審制度并提升高級(jí)職稱(chēng)名額數(shù)量。職稱(chēng)是反映中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)能力的重要標(biāo)志，也是調(diào)動(dòng)中小學(xué)體育教師工作積極性的重要手段。主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)優(yōu)化中小學(xué)體育教師的職稱(chēng)評(píng)價(jià)制度，建立公開(kāi)、透明的評(píng)審機(jī)制，提升中小學(xué)體育教師高級(jí)職稱(chēng)的名額數(shù)量，打通中小學(xué)體育教師發(fā)展職業(yè)通道，調(diào)動(dòng)其工作積極性。

4 結(jié) 語(yǔ)

中小學(xué)體育教師是青少年健康促進(jìn)、體育與健康課程改革、學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的骨干力量。但中小學(xué)體育教師生態(tài)位存在職業(yè)生態(tài)位較低、主體生態(tài)位失衡、功能生態(tài)位重疊、資源生態(tài)位狹窄等問(wèn)題。國(guó)家系列政策的出臺(tái)為其發(fā)展提供了機(jī)遇和保障。本文認(rèn)為中小學(xué)體育教師生態(tài)位提升路徑為：加強(qiáng)政策制度的執(zhí)行力度，提高體育教師的職業(yè)生態(tài)位；聚焦體育課堂教學(xué)，優(yōu)化體育教師的主體生態(tài)位；提升體育教師專(zhuān)業(yè)能力，打造差異化的體育教師功能生態(tài)位；健全服務(wù)資源保障，拓寬體育教師發(fā)展的資源生態(tài)位。