黃 洵

（吉首大學(xué)，湖南 吉首 416000 ）

近年來(lái)，為了更好地促進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)效果的提升，相關(guān)體育工作者都在進(jìn)行積極探索，以期通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，在此背景下，體育情境式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。作為一種新型教學(xué)模式，體育情境式教學(xué)模式是在吸收語(yǔ)文情境教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育課堂的獨(dú)特性而逐漸發(fā)展而來(lái)的。這一教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，它更注重對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的情境，以此激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有主題鮮明、突出人本性教學(xué)的特點(diǎn)。

1 中小學(xué)體育情境式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

1.1 在“以人為本”指導(dǎo)思想下突出中小學(xué)生的情感體驗(yàn)

從傳統(tǒng)體育教學(xué)模式來(lái)看，體育常被當(dāng)作一種特別的知識(shí)、技能，突出的是一種有別于傳統(tǒng)文化知識(shí)教學(xué)的以傳授身體動(dòng)作為主的技能教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注的是對(duì)中小學(xué)生技能的引導(dǎo)與傳授，而忽略了中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性及過(guò)程性，忽略了中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。由于沒(méi)有做到以中小學(xué)生為主，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)往往會(huì)忽略中小學(xué)生的課堂感受，中小學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所教授的既定知識(shí)，枯燥乏味的課堂氛圍難以激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)前，在“以人為本”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，體育教學(xué)開(kāi)始逐漸關(guān)注中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)尊重中小學(xué)生的感受，將中小學(xué)生視為感受主體而不是單純的知識(shí)傳授的載體，因此，情境式教學(xué)模式作為一種以關(guān)注中小學(xué)生情感體驗(yàn)、突出課堂氛圍營(yíng)造的新型教學(xué)模式便出現(xiàn)在中小學(xué)體育課堂中，通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)，融情于景能夠讓中小學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)，具有情感的課堂也更能激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 在“全人教育”指導(dǎo)思想下突出中小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

“全人教育”思想強(qiáng)調(diào)的是在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，要求在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感性、社會(huì)性、藝術(shù)性等多個(gè)方面，這一指導(dǎo)思想要求中小學(xué)體育教學(xué)要融入培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的目標(biāo)，融入德育、美育以及心理健康的教育目標(biāo)，以促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展。在中小學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)方面，體育課堂的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，許多項(xiàng)目是團(tuán)隊(duì)型的，在練習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與配合，這便為中小學(xué)生之間的交流搭建了橋梁。在團(tuán)隊(duì)合作中，能夠較好地促進(jìn)中小學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展，且在團(tuán)隊(duì)對(duì)抗中，也能培養(yǎng)中小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓中小學(xué)生通過(guò)體育課堂這個(gè)“小社會(huì)”，提前感受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。在心理健康教育方面，當(dāng)前，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，學(xué)生的性格具有極強(qiáng)的可塑性，在中小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注中小學(xué)生心理的發(fā)展，能夠進(jìn)一步發(fā)展中小學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，培養(yǎng)中小學(xué)生的抗挫折能力，對(duì)中小學(xué)生健康心理的培養(yǎng)具有積極作用。情境式教學(xué)模式的運(yùn)用，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以故事為主線展開(kāi)教學(xué)，讓中小學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中，以獲得愉悅的情感體驗(yàn)；或以競(jìng)賽、游戲?yàn)樾问剑屩行W(xué)生在競(jìng)賽、游戲中感受規(guī)則的重要性，了解競(jìng)爭(zhēng)與合作，可使中小學(xué)生在規(guī)則的約束下，學(xué)習(xí)如何與人交往、學(xué)習(xí)合作與競(jìng)爭(zhēng)。

2 中小學(xué)體育情境式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

2.1 主題性特點(diǎn)分析

主題式情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是主題鮮明。在確定主題之后，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就需要圍繞這一主題有序進(jìn)行，因此，情境式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的首要任務(wù)便是確定主題。一般來(lái)講，體育情境式教學(xué)模式主要有趣味型、知識(shí)型、教育型等。中小學(xué)體育教學(xué)，通常采用趣味型體育教學(xué)，即以中小學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主題，如可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)角色扮演的形式，讓中小學(xué)生更深入地參與到課堂中，并引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

2.2 創(chuàng)意性特點(diǎn)分析

有創(chuàng)意才能更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境，因此，創(chuàng)意性也成為體育情境式教學(xué)的重要特點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，中小學(xué)體育教師必須結(jié)合實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工創(chuàng)造，在情境主題確定的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意型課堂的編排，從而賦予體育教學(xué)內(nèi)容新的內(nèi)涵，以此來(lái)提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中小學(xué)體育情境教學(xué)模式的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)的是師生在課堂的有效互動(dòng)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)，容易出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，中小學(xué)生的課堂參與度較低，長(zhǎng)此以往，就容易出現(xiàn)中小學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，出現(xiàn)中小學(xué)生喜歡參加體育鍛煉卻不喜歡上體育課的“怪象”。為了解決這一問(wèn)題，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加師生之間的有效互動(dòng)，通過(guò)情境教學(xué)模式的構(gòu)建，讓中小學(xué)生融入教師所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍，在這一課堂情境里主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，在此，教師必須做好引導(dǎo)與啟發(fā)工作，積極與中小學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，答疑解惑，提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 中小學(xué)體育情境式教學(xué)模式設(shè)計(jì)對(duì)策

3.1 設(shè)計(jì)故事情境

中小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、追求新鮮感，因此，針對(duì)中小學(xué)生的情境教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以故事為載體，融入“快樂(lè)體育”的教學(xué)理念，努力為中小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的、充滿想象力的故事情境，然后通過(guò)角色扮演的形式，讓中小學(xué)生融入整個(gè)教學(xué)情境，使中小學(xué)生在此情境中潛移默化地學(xué)習(xí)并吸收教師的教學(xué)重點(diǎn)，掌握相關(guān)技能，這能給中小學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂體驗(yàn)。中小學(xué)生雖然專注力與自控力相對(duì)欠佳，理解能力較為薄弱，但他們活潑好動(dòng)、思維活躍。因此，這就要求教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，以吸引中小學(xué)生的注意力，使中小學(xué)生能在興趣的帶領(lǐng)下專注于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。以走獨(dú)木橋的訓(xùn)練為例，教師可為中小學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“冒險(xiǎn)家”的情境，所有中小學(xué)生都是“冒險(xiǎn)家”，只有安全通過(guò)獨(dú)木橋才能獲得勝利，掉下獨(dú)木橋則會(huì)掉進(jìn)沼澤地中，從而有效激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠帶領(lǐng)學(xué)生找出正確答案，對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)作用。因此，在設(shè)計(jì)體育情境教學(xué)模式時(shí)，體育教師應(yīng)該設(shè)置一些問(wèn)題情境，讓中小學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題。例如，在乒乓球教學(xué)中，教師可以提出“你能一邊顛球，一邊走，同時(shí)還唱歌嗎？”讓中小學(xué)生去嘗試，中小學(xué)生在此情境中，會(huì)覺(jué)得平時(shí)枯燥的顛球練習(xí)也變得有趣，從而提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還可以讓中小學(xué)生進(jìn)行顛球比賽，以此來(lái)激發(fā)中小學(xué)生的好勝心與進(jìn)取心。

3.3 設(shè)計(jì)游戲情境

熱愛(ài)游戲是孩子的天性，趣味性的體育游戲，能夠極大地激發(fā)中小學(xué)生的參與主動(dòng)性與好奇心，因此，在情境教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，將游戲融入體育教學(xué)。以投擲類項(xiàng)目教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)投擲手榴彈的教學(xué)情境，將中小學(xué)生分組，組內(nèi)成員輪流投擲，讓中小學(xué)生在這一情境中體會(huì)投擲類體育項(xiàng)目的特點(diǎn)。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，還必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，游戲只是輔助教學(xué)的手段，游戲的目的還在于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲情境時(shí)，必須緊密聯(lián)系教學(xué)大綱，避免過(guò)度游戲化而脫離了體育教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。

4 中小學(xué)體育情境式教學(xué)模式運(yùn)用的注意事項(xiàng)

4.1 情境應(yīng)具有真實(shí)性

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)情境需與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，不可牽強(qiáng)附會(huì)。例如，有些教師在田徑項(xiàng)目教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)“水中搶救傷員”的情境，這便有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，缺乏真實(shí)性。針對(duì)田徑項(xiàng)目教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)如“穿越火線”“紅軍過(guò)草地”之類的教學(xué)情境，中小學(xué)生在不同的場(chǎng)地中完成不同內(nèi)容的技術(shù)動(dòng)作，不但能激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而更好地提升教學(xué)效果。

4.2 情境的設(shè)計(jì)應(yīng)注意教學(xué)對(duì)象與時(shí)機(jī)

體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，必須根據(jù)中小學(xué)生的年齡與身心特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，符合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境能有效激發(fā)中小學(xué)生的參與性。假如沒(méi)有考慮到中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，針對(duì)高年級(jí)的中學(xué)生還設(shè)計(jì)一些諸如“幫媽媽做家務(wù)”的游戲，并運(yùn)用過(guò)于低齡化的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)，則容易讓學(xué)生反感，學(xué)生會(huì)覺(jué)得過(guò)于幼稚而沒(méi)有參與的興趣。此外，教學(xué)情境使用的時(shí)機(jī)也十分重要，通?？菰锏奶飶筋?、體能類項(xiàng)目的教學(xué)適合實(shí)施以趣味游戲?yàn)橹鞯那榫辰虒W(xué)，而針對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本技術(shù)的教學(xué)，則應(yīng)以傳統(tǒng)示范講解教學(xué)為主，幫助中小學(xué)生準(zhǔn)確地掌握技術(shù)要領(lǐng)。

4.3 情境教學(xué)應(yīng)注意使用的頻率

情境教學(xué)模式的運(yùn)用只是一種輔助教學(xué)的手段，因此，教師應(yīng)選擇在合適的情況下恰當(dāng)運(yùn)用，過(guò)度使用反而會(huì)影響運(yùn)用效果。有些教師往往會(huì)在一次使用獲得較好效果后便頻繁使用這一教學(xué)模式，但是久而久之會(huì)發(fā)現(xiàn)，初次使用這種教學(xué)模式，中小學(xué)生會(huì)有一定的新鮮感，但長(zhǎng)久使用且缺乏創(chuàng)新性的情境教學(xué)，會(huì)讓中小學(xué)生覺(jué)得乏味，從而影響使用效果，并且沒(méi)有緊密聯(lián)系教學(xué)大綱的情境教學(xué)，也難以收到較好的教學(xué)效果。

5 結(jié) 語(yǔ)

在中小學(xué)體育教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)是十分有必要的。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師必須以中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，要注重情境教學(xué)與中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，只有做到以中小學(xué)生的客觀發(fā)展為實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，才能起到促進(jìn)教學(xué)效果提升的作用。