錢花偉

隨著幼兒教育越來越受到重視，幼兒教育從教師主導(dǎo)漸漸向尊重幼兒主體過渡，教學(xué)活動內(nèi)容從教師預(yù)設(shè)向幼兒生成轉(zhuǎn)變。教師逐漸開始有課程生成的意識，更加注重尊重幼兒的興趣、需求以及想法，更加關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受。

主題生成活動是幼兒園生活的重要組成部分，對激發(fā)幼兒探索興趣、滿足其身心發(fā)展有著重要的意義。生成活動的內(nèi)容和主題來源于孩子，教師在發(fā)現(xiàn)孩子們感興趣的或者急需解決的問題時，可抓住契機創(chuàng)造性地開展一系列的主題活動。同時，在主題生成的過程中，教師應(yīng)如何與幼兒發(fā)生互動，采取何種策略，無疑將影響著主題的深入和活動的深度。本文以小班“小小修車匠”為例，談?wù)動變簣@社會生活類探究主題的生成思路與策略。

一、發(fā)現(xiàn)事件——捕捉幼兒的興趣

一天，孩子們在騎行區(qū)游戲，正當(dāng)孩子們玩的意猶未盡時，晨晨小朋友那傳來了一聲叫聲，望過去時晨晨已經(jīng)在地上了。晨晨：“老師，這個輪胎掉了?！蔽跷酰骸拜喬ピ趺磿裟?？”晨晨：“我騎著騎著輪子好像有點歪，再騎一會就掉了?！标魂唬骸拜喬サ袅?，車子就不能騎了?！辈贿h(yuǎn)處的玥玥也讓我去看她的車子，走到車子旁玥玥從下面抵了下螺絲，螺絲一碰能冒出“頭”。原來今天出現(xiàn)“問題”的車子都是車齡較長，而我園剛投入的那批新車就沒有類似問題，之前已經(jīng)對舊車子進行過篩查，有的車子都已經(jīng)在儲藏室了，孩子們又去儲藏室察看了一番，還發(fā)現(xiàn)兩個普遍“問題”。一個是踏腳板會掉，掉了之后能再裝上去，但裝上去沒過多久又會掉下來。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)車子出現(xiàn)問題之后，開始討論起來，“快點打電話叫我爸爸來修。”“壞了騎不了了只能拿著車子停去停車場了。”“要修好了才能玩?！薄拔覀儗W(xué)校對面有個停車場，可以拿去那里修?！?/p>

孩子們的討論透露了他們對修車產(chǎn)生了濃厚的興趣和強烈的好奇心，幼兒好奇心最直接的表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)教師捕捉到孩子們對壞的車子感興趣之后，并沒有忽略幼兒的興趣點，更沒有幫助他們解決問題，而是適當(dāng)?shù)匾l(fā)孩子們的討論，給他們創(chuàng)設(shè)輕松自由的情境，讓他們積極思考。

但由于經(jīng)驗不足，他們并不了解修車場到底會有哪些修車工具，也不清楚具體的修車知識。而我園對面就有很多家修車店，《指南》中也指出：盡可能多地為幼兒的親身實踐創(chuàng)設(shè)機會，變單向的知識傳授為幼兒親自操作的探索學(xué)習(xí)。接下來，幼兒可以因“修車”走進修車廠，修車工具成為幼兒學(xué)習(xí)和探索的材料，讓幼兒的學(xué)習(xí)更加生活化、趣味性、游戲性。

二、問題清單——了解幼兒的想法

雖然放學(xué)路上孩子們會路過修車廠，但真正走進去參觀過的估計寥寥無幾，孩子們對里面既“熟悉”又“陌生”。平時學(xué)東西孩子們都是在幼兒園教室內(nèi)完成的，而生活中的很多東西是要在真實的環(huán)境中去學(xué)習(xí)的。著名教育學(xué)家莉蓮·凱茨也曾言：“真正有意義的活動，不僅要能吸引幼兒的興趣，還要能使幼兒持之以恒?！奔热缓⒆觽儗π捃嚫信d趣，就帶孩子們?nèi)嵉貐⒂^一下修車店。于是，教師請班級中每個孩子都參觀修車廠“車享家”，孩子們需要去參觀了解“車享家”的區(qū)域布局，在洗車間觀看了洗車流程，在維修間找到了許多維修工具，孩子們觀察著，討論著，疑惑著，面對層出不窮的問題，參觀回來后師生展開了一次談話，了解他們對修車及洗車的已有經(jīng)驗，以及他們還想知道的秘密，加上之前騎行區(qū)車子遇到的四個問題，列出問題清單。

每個課程的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)始終是幼兒，而教師只是課程的牽線人。因此，幼兒園的課程要始終堅持兒童在前、教師在后，要密切關(guān)注幼兒的興趣和需要。參觀“車享家”這個活動為孩子們提供了一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以這樣一個社會資源為基礎(chǔ)，促進了高效率、低成本教育模式的實現(xiàn)，也突破了教室和幼兒園的一個束縛，為孩子提供了更廣闊的活動空間，讓孩子進入社會，看到了兒童的學(xué)習(xí)，兒童經(jīng)驗的生發(fā)，看見了特殊資源的有效利用。而在社會生活類探究主題的推進過程中，通過提出支架性問題“你知道什么？”“你想知道什么？”“你可以用什么辦法知道？”幫助幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗，也有助于激發(fā)幼兒的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師還需要對幼兒關(guān)注的問題進行梳理，敏銳捕捉具有探究價值的問題，從中尋找主題的生發(fā)點。

三、搭建支架——支持幼兒的探究

為了讓小小修車匠主題課程持續(xù)深入地發(fā)展，小班年級組教師進行了一次課程審議，梳理出前期需要搭建的幾個支架：第一，邀請家長參與車子維修工具調(diào)查表，豐富幼兒維修工具知識。孩子們回家會將自己在“車享家”觀察到的工具告訴爸爸媽媽，爸爸媽媽會將孩子們不清楚的工具用途補充講給孩子們聽，起到一個相互促進的作用。第二，搜集相應(yīng)的維修工具材料，如螺絲、螺帽、小錘子、老虎鉗、扳手等工具，既包括實木、仿真修車工具，又包括真實修車工具，為班級開設(shè)修車廠做準(zhǔn)備。小班幼兒各方面能力相對比較弱，所以給孩子們投放的材料也是比較常見的如螺絲釘、螺絲刀、老虎鉗、扳手等工具，同時考慮到安全性，孩子們的探索順序是先實木、仿真維修工具，再慢慢過渡到真的維修工具。第三，請幼兒觀看動畫教學(xué)《螺絲釘》，為幼兒學(xué)習(xí)修車技能提供幫助。

為幼兒搭建有效的支架，對激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)、促進幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展都具有非常重要的意義。孩子是在與周圍環(huán)境、事物互動的過程中學(xué)習(xí)的。幼兒課程要做的就是激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能，而每一個孩子的內(nèi)在潛能都是無限的。教師需要思考的就是怎樣做才能讓幼兒自主地學(xué)習(xí)，只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到調(diào)動，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。在主題課程實施進程中，若教師沒有適時搭建支架，幼兒對修車的探究可能只停留在較淺的層面，短時間內(nèi)就戛然而止了。通過親子形式完成調(diào)查表，不但充分利用了家庭資源，還滿足了孩子們無限的求知欲望，孩子們到班級交流和分享，認(rèn)識了修車店中常見的修車工具，并了解了簡單工具的用途，激發(fā)了孩子們的科學(xué)探索興趣;投放豐富的維修工具，孩子們就有了更多自主操作、體驗的機會，在探索過程中孩子們會產(chǎn)生一系列問題：如為什么只有綠色的螺絲釘才可以將兩塊積木定在一起？為什么綠色的螺絲釘可以敲進去，銀色的不行呢？為什么尖的螺絲釘可以敲進去，平的敲不進去呢？在探索過程中出現(xiàn)的一系列問題促使孩子們更靈活、自由地探索，促進幼兒自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)現(xiàn);三維動畫教學(xué)《螺絲釘》通過豐富的劇情向孩子們講解生活中不同工具的工作原理，還順便學(xué)習(xí)了安全使用的方法，尤其在觀看了其中一集《工具》后，孩子們興奮地說：“老師，這些工具我們教室里都有。”通過動畫演示不僅加深了對工具的認(rèn)識，還懂得了工具的簡單操作和作用，如在墻上釘釘子需要用到錘子，而擰螺絲釘只要用到螺絲刀就可以，扳手是用來專門擰螺母的，臺鉗能把各種零件組裝起來，電鉆是打洞鉆孔的行家，要想切割東西需要用到鋸子，鉗子可以把鐵絲夾斷或者是掰彎，如果想要把零件表面磨平，那就需要用到銼刀等等，孩子們在輕松愉快的動畫教學(xué)模式下學(xué)會了簡單工具的使用。FAD187A1-64C2-4C6C-9184-05C937168CA1

四、自主探索——豐富幼兒的體驗

在接下來的一段時間里，孩子們都是在自己班級開設(shè)的修車廠中探索工具的使用，發(fā)現(xiàn)了關(guān)于工具的更多秘密，如螺絲釘表面的條紋是叫螺紋，有了螺紋才能固定，而且螺絲釘?shù)拈L短不一，如果洞比較深就需要用長一點的螺絲才能固定;不同的螺絲不僅長短不一樣，粗細(xì)也不一樣，可以根據(jù)自己的需要選擇不同型號的螺絲進行匹配;正常的螺絲都是左旋螺紋牙，左松右緊，往身體這邊擰是螺絲出來，往身體外擰是螺絲進去等等。在探究過程中，教師發(fā)現(xiàn)他們運用了很多方法，會合作、會相互間比較螺絲的大小與粗細(xì)、會釘釘子、會用老虎鉗取釘子，會按螺絲規(guī)格擰螺絲，在這個探索過程中，孩子們的手部精細(xì)動作、專注能力以及獨立思考的能力都在提高，這樣的探索學(xué)習(xí)也會互相影響，而教師需要做的就是充分支持孩子們的探索，和孩子們一起在彼此學(xué)習(xí)的情境中不斷轉(zhuǎn)化與升級，使一次次探索得到的研究成果都賦予專屬于他們的學(xué)習(xí)印記與學(xué)習(xí)智慧。

探索完工具使用后，孩子們又自主探索車子遇到的四個問題該怎么解決，凳子螺絲松的問題通過尋找合適的螺帽解決;踏腳板松的問題通過一一嘗試雙面膠、透明膠、線等方法，最后用膠槍粘住解決;前輪壞、后輪壞兩個問題通過交換前、后輪兩輛“壞”車子合并成一輛“新”車子而解決問題。童心很大，可以裝滿整個世界，童心很美，可以把生活變得更加多姿多彩，孩子們用自己的智慧和靈巧的雙手賦予這幾輛“壞”車子新的生命。這一次幼兒的探索已經(jīng)升華，由探索工具上升為真實的修車實踐，這次升華孩子們的興趣更加濃厚，也更有成就感，他們遷移對工具使用的已有經(jīng)驗運用到修車中，在修車過程中眼里流露出一種躍躍欲試的光芒。自主修車的同時也對工具有了更深入的了解。當(dāng)幼兒選擇使用工具修車的時候，就是對這些材料和工具進行了快速的比較和選擇，同時在探索過程中，教師積極支持幼兒的探索活動，為幼兒提供各種修車工具，幫助他們用自己的實踐去驗證不同的想法，進一步探索修車的秘密。

五、經(jīng)驗梳理——總結(jié)幼兒的收獲

生成課程結(jié)束之后，教師對照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，梳理出關(guān)鍵經(jīng)驗、列舉具體的案例描述，是非常有必要、有價值的。從對照指南到思想、行為的轉(zhuǎn)化，是教改過程中的重點和難點。我們通過對幼兒經(jīng)驗的梳理，促進了教師的兒童觀、教育觀、課程觀、資源觀的深刻變化，也進一步使教師真正體會到：“幼兒是活動的主體，幼兒是主動的、有能力的學(xué)習(xí)者?！闭嬲袃r值的課程資源是貼近孩子的，是孩子生活中真切感受著的。課程結(jié)束后可以根據(jù)先進的教育理念對生成課程進行分析和判斷，先進的教育理念能夠幫助教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、深入反思、挖掘事件本質(zhì)。

在《小小修車匠》課程故事中，孩子們與車子相遇，騎行區(qū)小車的故障問題引發(fā)孩子們對修車的探究行為，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)，從參觀“車享家”初步了解修車工具，到班級創(chuàng)建“車享城”深入了解工具，學(xué)習(xí)各種工具的名稱及使用方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會觀察、學(xué)會比較、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并能夠嘗試解決問題。當(dāng)對修車工具具備一定的知識儲備與簡單的修車技能后，孩子們嘗試解決車子遇到的四個問題，實戰(zhàn)修車過程中孩子們始終保持著積極熱情的狀態(tài)，有分工、有合作，有相互間的默契配合，觀察能力、動手能力與合作能力都得到大大的提高，最后四個問題在孩子們的探索研究中一一解決，真正的讓孩子們體驗到了修車的快樂。總之，車子與我們的生活息息相關(guān)，關(guān)于維修工具的知識還有很多很多，在今后的課程中我們會繼續(xù)跟小朋友們一起進行更深的探索。FAD187A1-64C2-4C6C-9184-05C937168CA1