韓曉茜

學歷案是指教師在學校教學背景下，圍繞一個相對獨立的主題、單元或者課時，以學生“學會什么”為出發(fā)點，設(shè)計一系列評價任務(wù)來展示學生“如何學會”的過程，從而達到學生能在教師引導下自主建構(gòu)經(jīng)驗和知識框架這一目的的一種教學設(shè)計工具。這一概念最早由華東師范大學的崔允漷教授提出：學歷案所指的學習經(jīng)歷主要是學生從做中學、說中學、悟中學和教中學，而教師則只是在學的過程中為學生創(chuàng)設(shè)合作、分享、互助的機制。放在英語語言教學中，筆者理解為：通過學歷案的使用，教師為學生提供“習得”一門語言的機會。英語單元學歷案的最終設(shè)計目的其實是學生自主“習得”（acquire）英語這門語言。

一、語言習得：“學”主“教”從的學歷案實施背景

“語言習得”是二語語言學習中經(jīng)常被討論的一個術(shù)語。習得一門語言，指學習者在真實的語境中下意識吸收語言的過程。這與嬰兒獲取母語知識的能力密切相關(guān)。然而習得并不是一個只用于嬰兒的術(shù)語。一些語言學家認為二語學習者可以以通過類似于母語學習的方式沉浸式“吸收”第二語言。為了提高學習者學習第二語言的可能性，語言學家和學者們努力分析語言習得的不同形式，構(gòu)建習得過程之間可能存在的聯(lián)系。馬克·詹姆斯認為英語語言教學的一個基本目標是“學生能在課堂外應用他們在課堂上學到的知識”。而在課堂外使用課堂上學到的知識，某種程度上意味著學生是在沒有教師引導下自主完成課堂知識和經(jīng)驗外溢，但這種外溢能力不是憑空產(chǎn)生的，需要教師在課堂內(nèi)就創(chuàng)設(shè)課堂外的環(huán)境，而創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境不就和嬰兒父母創(chuàng)設(shè)的第一語言學習環(huán)境的原理類似嗎？將學生置身于真實的語言環(huán)境中，用符合他們思維和認知特點的經(jīng)驗、語言和邏輯去引起習得、維持習得、促進習得。

那么，如何創(chuàng)設(shè)這種習得式的英語學習環(huán)境呢？崔教授指出兩條路徑：一是課程，二是課堂。值得注意的是，有了理想的課程只是打通了其中一種路徑。正如他所說，很多時候一個理想的課程在達到學生層面時很難做到依然理想，所以課堂的變革迫在眉睫。要實現(xiàn)課堂變革，需要我們打破以往從教師視角看待課堂的傳統(tǒng)思維模式，變“教”主“學”從，為“學”主“教”從。在這個大背景下，英語單元學歷案的設(shè)計與實施便應運而生了。

二、評價任務(wù)：學歷案自主學習的“抓手”

呂建林教授表示現(xiàn)階段的學科教學大部分停留在先確定教學目標，再設(shè)計教學活動，最后進行評價的階段。也就是說教學、教案的設(shè)計是以老師為中心的，教師思考他們要教什么，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計出一系列的教學活動，最后通過評價來確定學生是否掌握所教授知識以及他們掌握的程度如何。這種模式定義下的“評價”分為兩種形式：總結(jié)性評價和形成行評價?？偨Y(jié)性評價，顧名思義是一種對所學知識作階段性或一次性總結(jié)的評價。形成行評價則伴隨著教學過程同時發(fā)生，是一種老師給學生的及時反饋。它需要老師和學生在整個教學過程中不斷地改變和發(fā)展。無論是總結(jié)性評價還是形成性評價，在“教學目標->教學活動->教學評價”模式下，學生可能會缺少自我反思的機會，因為學生對所學知識的掌握程度（評價）完全都是來自于老師的主觀判斷，學生的“學”依然是被教師的“教”牽著鼻子走，沒有了自主意識何談習得語言。

學歷案的設(shè)計是把學和教兩個概念揉碎了重組的過程，是一個逆向思考的過程。不同于前者，它的核心靈魂就是評價先行。把評價交給學生去做，讓他們自我評價、自我反思，甚至可以在脫離以教師為中心的課堂中自主學習，并最終達到創(chuàng)造新知。那么，什么叫評價先行呢？

首先，撰寫學習目標。與教學目標不同，學習目標是展示給學生看的，因此需要用學生理解的話術(shù)、邏輯來闡明。新課程標準要求培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。這一點筆者將在第三部分詳細闡述。值得注意的是，學歷案中的學習目標就是以提升學生的核心素養(yǎng)為根本目標。其中一個鮮明的特點就是它是以培養(yǎng)學生的認知策略、人際策略、語言策略、情感策略和創(chuàng)造策略為主。

而非單一的語法、句型、詞匯的掌握。只有這樣，才能在課堂的最開始就把學習者的學習基調(diào)定在全方面、綜合化、沉浸式的習得體驗上。在第三部分學歷案的實例展示和分析中，筆者將以努南的類型學重點分析該學歷案中用到的各類策略以證明學歷案的使用可以最大化促進語言習得，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

其次，確定評價任務(wù)。與傳統(tǒng)教學設(shè)計中的綜合性評價和形成性評價不同，筆者認為學歷案中的評價更接近于任務(wù)型語言教學中的任務(wù)設(shè)計，也就是基于學習目標我們要設(shè)計出若干任務(wù)來“收集”學習目標達成的證據(jù)，并將任務(wù)分解為一個個問題、探究、檢測，讓學生循序漸進、逐層遞進地達到學習目標，且在這一過程中自檢自糾、自主學習。

最后，設(shè)計習得過程。結(jié)合評價任務(wù)，如何做到學習目標的正向螺旋式下遷移，就要求學生走完這最終一步。我們可以理解為這一部分是評價任務(wù)這一個大枝干上的若干個小樹枝。在第一部分習得與學習中，筆者闡明了習得之于英語語言學習的重要意義。設(shè)計學習活動時，需要創(chuàng)設(shè)出合乎情理且真實可行的口語語境和書寫語境，只有在真實的語言環(huán)境中學習，日后學生才會在真實的語言環(huán)境中運用。就像馬克·詹姆斯所說的那句話：學生應該能在課堂外應用他們在課堂上學到的知識。

三、英語單元學歷案的實例展示及分析

筆者現(xiàn)以江蘇譯林版牛津小學英語5AUnit 7 AtWeekends（Checkout and ticking time）的英語單元學歷案為例，分析該學歷案是如何通過學歷案設(shè)計三步驟實現(xiàn)語言習得的最終結(jié)果。

（一）學習目標

在該學歷案中學習目標分為三塊，每個目標對應培養(yǎng)學生的語言能力和學習能力，具體的學習策略和能力參考表1：

●目標1：通過小組合作分析、匯報調(diào)查問卷，學生能精確使用always，usually，often，sometimes等頻率副詞以及第三人稱單數(shù)形式來介紹“雙減”背景下朋友的周末生活，提升語言能力。F1B57C92-EE44-4B83-97B0-733C7E57DDB0

●目標2：通過主題寫作、匯報體驗活動，學生能獨立完成“Our Weekends”的寫作任務(wù)，形成良好的英語寫作能力和學習能力。

●目標3：通過課內(nèi)外融合閱讀“Stop！Everyone，Stop！”的繪本故事，學生能了解特別的周末生活，提升英語思維品質(zhì)與閱讀理解能力。

表1 學歷案中學習目標涵蓋的學習策略歸納

從該學歷案的學習目標我們可以看出學習目標的設(shè)定為學習者提供了“雙減”這一真實的語言學習環(huán)境和語言輸入及輸出，對于目標下隱含的學習策略的展示表明學歷案的使用還培養(yǎng)了學習者的各種學習策略。同時需要注意的是，一個可以涵蓋學歷案所有策略和技能的類型學并不存在，而恰恰逆向證明了學歷案可以全方面、多維度培養(yǎng)學習者語言習得能力這一特點。

（二）評價任務(wù)

該學歷案中針對相應學習目標一共設(shè)計了三個評價任務(wù)：

●任務(wù)1： Report and write my friends weekends （對應目標1）

●任務(wù)2： Write our weekends （對應目標2）

●任務(wù)3： Enjoy special weekend（對應目標3）

周文葉博士對于有效檢測學習目標達成度的評價任務(wù)提出三條標準：與目標匹配、看得明白、實施可行。這三個標準都在該學歷案的評價任務(wù)中充分體現(xiàn)。本單元的學歷案設(shè)置大背景任務(wù)是“雙減”政策下，學生寫一份周末情況調(diào)查報告提交給教育局來反映如今學生多彩的、有意義的周末生活。作為該單元的最后一課時，學歷案評價任務(wù)設(shè)計的重心被放在了報告的寫作和課內(nèi)外融合繪本教學上。在第一個評價任務(wù)中，學生通過報告朋友Peter的周末來掌握頻度副詞，這與目標1契合。同時學生通過Peter的周末活動理解一個“meaningful”的周末需要涵蓋sportstime、studytime和funtime。在掌握這兩點后，學生進入了第二個評價任務(wù)：書寫自己的“meaningful”的周末包含哪些always、often、usually、sometimes做的各類事情，而這第二步評價任務(wù)是基于對前一步的理解而采取的切實可行的、漸進式的語言知識習得操練。第三個評價任務(wù)則是對有意義周末這一育人價值觀的升華：我們?nèi)绾螐倪^一個有意義的周末過渡到過一個特別的、令人難忘的周末？這又與目標3契合。

（三）習得結(jié)果展示

在學歷案的實施過程中，學生通過沉浸式語言習得輸出了一份份別樣的周末報告。下面節(jié)選這三位同學的三個評價任務(wù)，分別作語言習得展示：

學生1（對應評價任務(wù)1）：

Max always does exercises with her sister on Sunday morning. He likes playing football so he often plays it with his friends on Saturday. Sometimes， Max studies English and Maths at weekends. He has meaningful weekends.

學生2（對應評價任務(wù)2）：

Dearleader：

We have meaningful and happy weekends.

I usually do homework and housework at weekends. Sometimes I play basketball with my friends on Saturday. I always visit my grandparents and play with them at weekends.

My friend Leo always plays badminton with his brother at weekends. He sometimes goes to a cinema with his family.

We all like our weekends.

Yours，

LiuSainan

學生3（對應評價任務(wù)3）：

通過以上學生的各個評價任務(wù)完成情況，我們不難看出學歷案構(gòu)建了真實情境，并讓學生們在其中循序漸進地習得語言。學生在使用學歷案的過程中其實就是一個“以學生為中心”的自主習得語言過程。三個學習目標、三個評價任務(wù)都是以學生要學會什么、學生要如何學會、學生要培養(yǎng)何種學習策略為出發(fā)點。當教師的教以學生的學為出發(fā)點，制定評價任務(wù)，這樣才能做到教學評三體一致性。

四、總結(jié)

學歷案的設(shè)計與實施讓英語語言學習踏入了一個新紀元，在沉浸式的真實語境建構(gòu)的語言課堂中，學生有目的、有意識地去學習英語語言。在這一過程中學生先了解學習目標，并針對學習目標完成一系列評價任務(wù)，最終實現(xiàn)語言習得。

英語單元學歷案是一次教育的變革。站在教師立場，它讓英語語言教學從“教”主“學”從走向“學”主“教”從。真正意義上翻轉(zhuǎn)了課堂，讓教師從主導者變?yōu)橐龑д?，從組織者變?yōu)閰⑴c者，真正意義上把話筒交給學生，把課堂交給學生。站在學生立場，它讓英語語言學習從“學習”走向“習得”。讓英語這門語言從模塊化的語法、詞匯、句式，聽、說、讀、寫走向整體化的真實語言環(huán)境。當然學歷案仍是一個青澀少女，距離她邁向成熟的那一天仍然還有很長一段路要走。F1B57C92-EE44-4B83-97B0-733C7E57DDB0