在小學(xué)統(tǒng)編版語文教材三至四年級的單元習(xí)作中，敘事類習(xí)作出現(xiàn)頻次多于其他類型習(xí)作，成為小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的重中之重。然而在敘事類習(xí)作的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不會寫，寫不好等問題依然長期存在。本課題嘗試從認(rèn)知圖式理論出發(fā)，從內(nèi)容圖式、形式圖式、語言圖式三方面分析探討敘事類習(xí)作的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中建構(gòu)敘事的認(rèn)知圖式，提高寫作能力。

一、“認(rèn)知圖式”在小學(xué)中年級敘事類習(xí)作教學(xué)的價(jià)值探尋

1.“認(rèn)知圖式”的基本思想

“圖式”最早是由伊曼努爾康德在哲學(xué)上提出，他在當(dāng)時(shí)提出的“圖型”也就是后來所說的“圖式”。西方哲學(xué)家認(rèn)為“圖式就是用來組織、描述和解釋我們經(jīng)驗(yàn)的概念網(wǎng)絡(luò)和命題網(wǎng)絡(luò)”。隨后這一理論逐漸發(fā)展到了心理學(xué)領(lǐng)域。心理學(xué)家認(rèn)為“圖式就是過往認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在大腦中貯存的方法和表征，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容輸入都要通過圖式被選擇吸收，圖式在人們認(rèn)知新知識的過程中有著相當(dāng)之重要的作用”。認(rèn)知心理學(xué)家將這一理論進(jìn)一步發(fā)展，魯墨哈特指出：“知識都被分類組塊，這一組塊就是圖式?！睆难芯空叩牟煌捳Z和表述中，我們可以窺見認(rèn)知圖式發(fā)揮作用的大致路徑：認(rèn)知主體，即作為學(xué)習(xí)者的人，將以往認(rèn)知過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)修正、整合，形成已有的經(jīng)驗(yàn)圖式，并將其運(yùn)用到新的認(rèn)知過程中理解和解決問題。而隨著認(rèn)知主體的能力發(fā)展，認(rèn)知圖式也會在原有的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、擴(kuò)充、發(fā)展。

2.“認(rèn)知圖式”在中年級敘事類習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（1）助推中年級習(xí)作教學(xué)由“寫話”到“習(xí)作”的起步

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中第一學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)側(cè)重于習(xí)作興趣的培養(yǎng)“寫自己想說的話”，第二學(xué)段，即小學(xué)中年級的習(xí)作目標(biāo)則進(jìn)一步提出“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”要求學(xué)生掌握有條理地進(jìn)行書面敘事的能力。而在實(shí)際的中年級習(xí)作教學(xué)中，想到哪寫到哪，記敘雜亂無章，表述含糊不清等問題高頻出現(xiàn)，成為學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的“攔路石”。究其原因，是學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中未形成清晰的習(xí)作思路，即系統(tǒng)化的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)圖式。學(xué)生在習(xí)作中需要借助頭腦中已有的知識、技能、方法進(jìn)行表達(dá)，這一過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)整合重組的過程。認(rèn)知圖式因其路徑特點(diǎn)，可以對學(xué)生在日常生活中觀察、交流、思考所得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類分層，從而實(shí)現(xiàn)正確的認(rèn)知目標(biāo)。

縱觀部編版三至四年級的習(xí)作主題，從三年級上冊第二單元的《寫日記》至四年級上冊第八單元《我的心兒怦怦跳》，與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連的敘事類習(xí)作始終是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。在這類習(xí)作中，學(xué)生的生活體驗(yàn)成為習(xí)作生根發(fā)芽的土壤。從圖式理論來看，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，所形成的認(rèn)知圖式就越復(fù)雜，越有利于應(yīng)對不同情境下的不同問題。豐富學(xué)生的圖式儲備，讓學(xué)生能迅速地找到不同習(xí)作所需要的經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到習(xí)作中解決問題，成為助推中年級習(xí)作起步的關(guān)鍵一環(huán)。

（2）有利于學(xué)生語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)簡而言之就是閱讀力、思考力和表達(dá)力。表達(dá)力又分為書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。其中書面表達(dá)能力即寫作能力，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。運(yùn)用認(rèn)知圖式理論指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)，意在進(jìn)行整體化系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐，提高寫作教學(xué)的有效性。通過給予學(xué)生具體可行的方法指導(dǎo)，拓寬寫作視野，提升寫作中的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、認(rèn)知圖式下中年級敘事類習(xí)作教學(xué)實(shí)施策略

以圖式理論為指導(dǎo)的小學(xué)中年級敘事類習(xí)作實(shí)施路徑主要從習(xí)作的選材立意、謀篇構(gòu)段、遣詞造句三方面搭建教學(xué)圖式，幫助學(xué)生有法可循地進(jìn)行敘事類寫作。

1.聯(lián)結(jié)習(xí)作母題與生活情境，豐富內(nèi)容圖式

（1）豐富習(xí)作圖式儲備

在部編版三至四年級單元習(xí)作主題中，多數(shù)主題都圍繞學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)而展開?？梢娏?xí)作不是無根之木、無源之水，豐富的生活體驗(yàn)正是習(xí)作源源不斷的泉眼。越多參與生活、感悟生活，學(xué)生所積累的習(xí)作圖式就越深厚越復(fù)雜，越能夠游刃有余地面對不同的習(xí)作主題。學(xué)生在此類習(xí)作時(shí)面臨的第一道“攔路虎”，看到主題后無從下筆，抑或是找到事例之后總是寥寥幾筆便匆匆收尾，其根本原因不外乎以下兩方面：平時(shí)所積累的可用于習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)圖式儲備不夠;已有的生活經(jīng)驗(yàn)未得到充分的激活，無法擴(kuò)充調(diào)整成新的習(xí)作圖式去解決新的問題。因此，敘事類習(xí)作教學(xué)的第一步便應(yīng)當(dāng)從內(nèi)容圖式入手，既需要讓學(xué)生加深生活體驗(yàn)，獲得更直觀深切的經(jīng)驗(yàn)體悟，拓寬習(xí)作圖式的儲備量，又需要在不同的習(xí)作情境中充分激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)圖式，使其能夠發(fā)展為更高層次，能夠解決更復(fù)雜問題的圖式，提高習(xí)作圖式在實(shí)際運(yùn)用中的有效性。值得注意的是，習(xí)作教學(xué)并非只是單元習(xí)作中的幾課時(shí)集中教學(xué)，而是始終貫穿在日常的學(xué)習(xí)中，它是連續(xù)不斷地螺旋式積累的過程，而非近乎割裂式的獨(dú)立教學(xué)板塊。以四下第一單元為例，單元語文寫作要素為“寫喜愛的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”，習(xí)作主題為“我的樂園”，課文編排也據(jù)此層層深入，《古詩詞三首》將學(xué)生帶入美好的鄉(xiāng)村生活圖景中去，《鄉(xiāng)下人家》則進(jìn)一步展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活獨(dú)特、迷人的一面，隨后的《天窗》更能勾起學(xué)生童年記憶中那些微小的快樂。隨著課文學(xué)習(xí)的漸入佳境，學(xué)生自然而然能進(jìn)入到習(xí)作的情境中去，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。由此可見，在日常教學(xué)中教師還需關(guān)注與習(xí)作主題相關(guān)的課文教學(xué)，依托文本情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，在充分的想象與表達(dá)中發(fā)散，找到自己腦海中相似的生活情境，即構(gòu)成初步的習(xí)作圖式。

（2）優(yōu)化習(xí)作圖式結(jié)構(gòu)

初步的習(xí)作圖式形成并不意味著學(xué)生已經(jīng)具備良好地完成習(xí)作的能力，“心有千言道不出”的情況屢屢出現(xiàn)。明明找到了可寫的素材，有話可說了，但寫出來卻言不達(dá)意，習(xí)作就像燒水似的差了一點(diǎn)溫度總是不能燒開。這里的“道不出”并非寫不出，而是無法將自己的生活體悟與感受恰如其分地表達(dá)出來，也可以說是“道不準(zhǔn)”。

部編版四年級上冊第八單元習(xí)作主題為《我的心兒怦怦跳》，要求學(xué)生寫一寫讓自己感到驚喜、緊張、害怕等情緒的經(jīng)歷。這樣的經(jīng)歷在小學(xué)生的生活中俯拾皆是，真正下筆時(shí)卻問題百出，學(xué)生或是把這一段經(jīng)歷從頭到尾一環(huán)不差地記敘下來，平平淡淡毫無起伏，或是在習(xí)作中反復(fù)強(qiáng)調(diào)某種心情，當(dāng)時(shí)的情況如何卻讓人無從知曉。在本班的習(xí)作選題中，《第一次走夜路》《第一次一個(gè)人睡》成為高頻選題，這類緊張、害怕的情緒在學(xué)生的腦海中留下非常深刻的烙印，在寫作時(shí)便會感覺當(dāng)時(shí)的畫面如浮光掠影般接踵回現(xiàn)，如果全部堆砌在習(xí)作中就會顯得凌亂而不知所云，因此更需要從習(xí)作重點(diǎn)切入，細(xì)化頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)素材。DFFEC006-222D-49FC-9439-6212948A933E

在教學(xué)中，可讓學(xué)生將害怕、緊張等情緒進(jìn)一步分層，用不同的詞語來表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)先找到自己情緒的起伏變化過程，畫出一幅“心電圖”，由此再展開具體的敘述，將內(nèi)容放于合適的位置中去，心中的感受便能順暢地抒發(fā)和傳達(dá)。

2.破除“想到哪寫到哪”的弊病，建構(gòu)形式圖式

一棟建筑建成的關(guān)鍵首先是畫好圖紙，寫作也同樣如此?！皩懬宄钡牡谝徊骄褪怯行颍羰冀K抱著想到哪寫到哪的念頭來寫作，其結(jié)果往往也是隨意無章，不得其門。

在三年級下冊中出現(xiàn)了一篇看畫面，想情景的單元習(xí)作《放風(fēng)箏》。對于學(xué)生來說，畫面只是放風(fēng)箏這一事件中某一瞬間的定格，憑借這一畫面去補(bǔ)充想象事件的完整發(fā)展過程是有一定難度的。畫面中的要素很多：近處放風(fēng)箏的三人狀態(tài)各不同，遠(yuǎn)處還有一家三口，天空上又有著各式各樣的風(fēng)箏，這無疑對學(xué)生梳理事件發(fā)展順序造成一定的影響。因此教學(xué)的第一步可讓學(xué)生先說一說觀察到哪些畫面中的信息，然后嘗試將畫面中的內(nèi)容分組，并說出自己分組時(shí)的依據(jù)是什么，在學(xué)生自主思考表達(dá)的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，將由主到次，由近及遠(yuǎn)地有序?qū)懽鞣椒B透，促進(jìn)形式圖式的形成。就如建筑設(shè)計(jì)時(shí)的圖紙一般，習(xí)作思路梳理也可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行清晰地展現(xiàn)。

習(xí)作中形式圖式的構(gòu)建僅僅依靠在習(xí)作指導(dǎo)課中為學(xué)生指明方向是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材中的許多文本本身為寫作提供了優(yōu)秀的范式，日常教學(xué)中更應(yīng)利用好課文的文本特點(diǎn)，突出閱讀教學(xué)對習(xí)作教學(xué)的指向性，由讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生將課文中獲取優(yōu)秀的形式圖式運(yùn)用到習(xí)作中去。四年級下冊第四單元的語文要素中就提出“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！睂?yīng)的《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》三篇課文也都有著故事結(jié)構(gòu)清晰，人物明確的特點(diǎn)。從“說說盤古開天地的過程”到“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯‘盜火的過程”，再到“發(fā)揮想象把過程說清楚、說生動(dòng)”，在讀中理解，在說中鞏固，學(xué)生對于文章寫作結(jié)構(gòu)的把握由淺入深。課后習(xí)題的要求也由低到高，逐漸明朗。緊接著的習(xí)作單元?jiǎng)t將這一指向閱讀能力的目標(biāo)進(jìn)一步發(fā)展，直接指向?qū)懽髂芰Φ挠?xùn)練，“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事，把事情寫清楚?！痹凇杜捞於挤濉返恼n后習(xí)題中，首次明確提出寫作順序的問題，即按照事情發(fā)展的先后順序，爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序展開描寫。因此，在這兩個(gè)單元的教學(xué)中，要充分依托文本鋪設(shè)好臺階，由理解文意，感知方法;到提煉概括，嘗試運(yùn)用;進(jìn)而發(fā)展為熟練表達(dá)，內(nèi)化方法;最終補(bǔ)充細(xì)節(jié)，完善圖式，一步一個(gè)腳印，為學(xué)生構(gòu)建好以時(shí)間、地點(diǎn)、人物，起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素為主的形式圖式，提升整體謀篇布局的能力。

3.聚焦多樣化的表達(dá)，活化語言圖式

如果說明確重點(diǎn)、理清脈絡(luò)是為學(xué)生的習(xí)作打好底色，畫好框架，那么聚焦表達(dá)，學(xué)會描寫則是能夠豐富習(xí)作色彩，讓腦海中的畫面生動(dòng)再現(xiàn)。

以下是三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)節(jié)日》中學(xué)生描寫中秋節(jié)吃月餅的習(xí)作片段：

吃完飯，媽媽拿出了一個(gè)精美的禮盒，我們好奇地打開一看，是月餅。我拿了最喜歡的咸蛋黃月餅，看見窗外的月亮里隱隱約約有影子，馬上叫哥哥過來看，爺爺也過來了，還要給我們講故事，我們不要聽，跑回了屋子。

片段描寫的篇幅不長，看似將吃月餅這一過程寫清楚了，但在寫清楚之余，自己與家人吃月餅時(shí)的心情感受卻未有體現(xiàn)。小作者既然選擇了吃月餅這一過程進(jìn)行描寫，就說明對這一環(huán)節(jié)印象較深。開心、激動(dòng)、驚喜、滿足……心頭總有那么幾種滋味想要抒發(fā)。然而在動(dòng)筆寫時(shí)，卻只是將事情發(fā)展的過程敘述下來，缺乏具體的描寫。在教學(xué)時(shí)，不妨出示同一個(gè)片段的兩種不同描寫進(jìn)行對比，讓學(xué)生直觀感受到細(xì)致描寫的作用：

吃完飯，我問媽媽：“為什么沒有月餅?zāi)兀俊眿寢屄┏鲆唤z笑容，從旁邊的小間拿出一個(gè)精美的禮盒。打開盒子一看：“哇，原來是月餅，好誘人?！蔽覀凅@叫起來。月餅有椰絲餡的、蛋黃餡的、豆沙餡的、百果餡的。我拿了最喜歡的咸蛋黃月餅，一邊吃，一邊說：“糯糯的，真好吃?！蔽页灾嘛?，欣賞著圓月：“快看，月亮里隱隱約約有幾個(gè)影子?！备绺珥樦抑傅姆较?，說道：“那是嫦娥姐姐和可愛的小玉兔吧！爺爺也來湊熱鬧：“我來給你們講講《嫦娥奔月》的故事……”我們連忙捂住耳朵，大聲叫道：“爺爺，別講了，我們都知道啦！”我和哥哥拿著月餅，跑回了屋子。

與第一個(gè)片段相比，第二個(gè)片段將吃月餅的驚喜與滿足，賞月時(shí)的溫馨有趣形象地表達(dá)了出來。學(xué)生通過對比閱讀也很快就能找到將事情寫生動(dòng)的關(guān)鍵之處：生動(dòng)的語言描寫。語言描寫是表情達(dá)意的有效載體，高興時(shí)大笑、激動(dòng)時(shí)大喊、生氣時(shí)大吵……日常生活中的種種情緒多依靠語言來傳達(dá)。三年級學(xué)生在起步作文階段進(jìn)行敘述時(shí)，常習(xí)慣于將這一事件用書面的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)，把一件事的發(fā)生始末按照自己的印象告訴第三人，他們頭腦中還未有具體描寫的概念。體現(xiàn)在習(xí)作中便是極少的自覺性的對話描寫。因此，教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生動(dòng)的語言描寫在習(xí)作中的重要作用。

習(xí)作圖式的形成既需要生活經(jīng)驗(yàn)的儲備，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，也需要不斷地遷移訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，始終要注重內(nèi)容、形式、語言三種圖式的單項(xiàng)多頻次訓(xùn)練，讓學(xué)生已有的認(rèn)知圖式得到長足的發(fā)展，真正提高習(xí)作能力。

（秦憶寧，職稱：中小學(xué)二級教師。）DFFEC006-222D-49FC-9439-6212948A933E