童依依

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力；思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征；思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷（教育部 2020）?！皼]有思維參與的課程都是表層的或是表面的學習，這種表面的學習也正是深化課程改革所面臨和要解決的問題?！保返旅?、王薔 2018）

寫作作為語言四大技能之一，是語言學習的輸出環(huán)節(jié)，反映學生的綜合語言運用能力，對其思維品質(zhì)的要求較高。然而，目前初中英語寫作教學效果不盡如人意。由于傳統(tǒng)的教學狀態(tài)未完全轉(zhuǎn)變，教師采用的教法比較單一，習慣開展機械的漢譯英寫作訓練，導致學生缺少寫作支架和思想觀點，缺乏寫作的動力和熱情，思維品質(zhì)得不到提升，教學效果大打折扣。下面結(jié)合一堂以“節(jié)日介紹”為主題的寫作課，對聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語寫作教學的三個著力點進行探討。

一、初中英語寫作教學的三個著力點及存在的問題

寫作是學生綜合語言運用能力和思維品質(zhì)的體現(xiàn)。優(yōu)秀的作文應做到主題突出、邏輯清晰、內(nèi)容翔實。但是，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生在遣詞造句、謀篇布局、充實內(nèi)容、豐富內(nèi)涵等方面存在不足。初中英語寫作教學的三個著力點可歸納為思路、思維和思想。學生在寫作過程中往往在這三個層面遇到困難，教師也比較容易忽視這些問題。

（一）思路不暢，寫作構(gòu)思困難

在寫作過程中，一些學生的思路不夠流暢，思維不夠敏捷、靈活，很難在短時間內(nèi)快速、合理地對作文進行構(gòu)思和謀篇布局（馬建鋒 2020）。在寫作教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生沒有思路、信息處理混亂、內(nèi)容與寫作要求不符等問題。思路不暢是學生平時寫作素材積累不夠?qū)е碌?。由于沉浸式英語學習環(huán)境的缺失，學生平時的積累只能依賴課堂的輸入。教師如果在課堂中沒有引導學生進行良好的積累和訓練，并輔以課外材料補充和輸出訓練，就很難使其在寫作中進行高質(zhì)量的輸出。

（二）思維不清，寫作邏輯混亂

考試與升學壓力使教師在課堂上更注重英語知識和技能的培養(yǎng)，把重心放在學生寫作中遣詞造句的準確性上，忽略了文本本身的邏輯性。這種關注點過窄的寫作教學模式很難提升學生的邏輯性思維。這導致一部分學生仍然運用傳統(tǒng)式的表達，即中文結(jié)構(gòu)式的英語寫作，只要求單詞和語法不出錯，生硬地表達自己想表達的每一句話（徐雙燕 2021）。由于教師過度強調(diào)詞匯、語法的準確性，以及關聯(lián)詞和高級句型的使用，部分學生的英語作文中出現(xiàn)邏輯不連貫、連詞濫用、不恰當句型堆砌等情況。

（三）思想不明，寫作內(nèi)容空洞

有些學生在英語寫作過程中過于注重句子的連接和高級辭藻、句式結(jié)構(gòu)的堆砌，忽視了文章思想內(nèi)容的提升。教師在日常教學中經(jīng)常讓學生通過背誦范文的方式積累詞句表達，導致他們忽視了寫作中的思想投入，寫出的作文千篇一律。如今的英語教學強調(diào)單元主題教學，寫作也是一樣的，需要明晰作文的主題和思想，將上文提的思路和思維形成連貫的整體。

二、基于三個著力點培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的初中英語寫作教學實踐

本課例為人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious!的寫作課，主題語境是“人與社會”，要求學生通過書面表達介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日。

（一）創(chuàng)設真實情境，開導主題思路

在導入環(huán)節(jié)，教師展示本校與芬蘭姐妹學?！霸普n堂”的圖片，告知學生新一期云課堂由本校展示我國的傳統(tǒng)文化。教師提問：“What topic do you have in mind?”學生根據(jù)已有語言和背景知識，很容易回答出food、Silk Road、festivals等。教師繼續(xù)導入：“Well，they are all good ideas!Maybe we’ll introduce Chinese traditional festivals this time.Then how can we introduce festivals?What parts should we have in our introduction?”引導學生進行“頭腦風暴”。學生在各抒己見中容易得出 date、food、activity、story等答案。

【設計說明】教師借用與芬蘭姐妹學?！霸普n堂”的真實事件創(chuàng)設寫作情境，與單元主題相關且貼近學生生活實際，有助于激活他們已有語言、文化背景知識和情感體驗。讓學生以解決實際問題為目標，使寫作真實、有意義。讓學生圍繞從哪些方面介紹festival進行“頭腦風暴”，發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動積極性，為寫作開導了主題思路。

（二）復用單元語篇，搭建思路框架

教師展示學生在本單元Section A 3a已學的介紹中秋節(jié)的閱讀文本，讓他們提取其中有關中秋節(jié)的關鍵信息，填寫由4W＋1H構(gòu)成的表格（見下表）。在學生填寫完表格后，教師先提醒他們英語中農(nóng)歷的寫法，再引導其意識到4W＋1H思路框架中的各項分別代表place、date、symbol（food）、activity和meaning，并將這些與導入環(huán)節(jié)“頭腦風暴”的結(jié)果一一對應，使其加深對語篇的理解，理清寫作思路。

Mid-Autumn Festival Where It has been celebrated in.When It falls on the day of the Chinese lunar month.What The special food for the festival is.People also prepare big meals with all kinds of meat，fruit and vegetables.How On this day，we and with our family.We also enjoy（eating）.Why This festival carry the wishes.

【設計說明】通過復習本單元介紹中秋節(jié)的課文，為寫作搭建語言支架和思路框架；通過填寫表格內(nèi)容，為寫作介紹節(jié)日的文章搭建內(nèi)容框架，從而使學生在寫作時不會毫無思路。在本環(huán)節(jié)，教師反復提醒學生在寫作介紹類文章時抓住4W＋1H的重要性。

（三）補充課外語料，拓展認知思維

教師播放我國學生介紹清明節(jié)的演講視頻，并截取演講稿的內(nèi)容，將其設計成閱讀語篇，要求學生在閱讀演講稿內(nèi)容后根據(jù)之前得出的4W＋1H框架填寫思維導圖（見圖1），提取介紹中where、when、what、why和how的信息，并用完整的語句進行表述。在隨機挑選兩名學生分享后，教師帶領他們提取對應的寫作語言支架，如在寫when（date）時，可用“It is celebrated on/in...”“It fall on/in...”等；在寫 how（activity）時，可用“During this festival people often...”等。

圖1

【設計說明】采用觀看演講視頻和閱讀演講稿的方式給學生提供多種形式的語言輸入，拓展主題相關的語言素材，激活他們的已有知識，彌補其生活經(jīng)驗的不足，并幫助其對寫作內(nèi)容進行分類、優(yōu)化，進一步搭建語言支架，拓展認知思維。

（四）發(fā)揮主觀能動性，激活創(chuàng)作思維

教師提問：“What other Chinese festivals do you know?”在學生“頭腦風暴”后，教師進一步提出問題：“Which is your favorite Chinese Festival?Why?What do you know about the festival?”讓學生獨立思考后進行小組討論。這是一個更開放且包含個人體驗和情感的任務。學生不僅要借助用思維導圖搭建起的思路框架及語言支架描述節(jié)日，還要根據(jù)自身情況判斷喜好和思考原因。

教師在學生小組討論過程中可引導其進一步提取語言支架：“My favorite Chinese Festival is...because...It makes me feel...”充實其表述，為其寫作奠定基礎。

在學生完成小組討論后，教師給他們足夠的時間，讓他們借助用思維導圖搭建起的思路框架和語言支架（見圖2）進行寫作，同時發(fā)揮主觀能動性，清晰地表述觀點。教師還要注意引導學生正確運用連詞，保持前、后語句的承接和連貫，注意邏輯，而不是單純地堆砌句子。

圖2

【設計說明】在完成框架和內(nèi)容的充實后，很多學生可利用思維導圖的每一條對應一個句子，串聯(lián)起至少五個句子對我國傳統(tǒng)節(jié)日進行介紹。但這只是機械的語言操練，不需要進行過多的思考。這個更開放且包含個人體驗和情感的任務不僅能提升學生的主觀能動性，而且能進一步奠定其寫作過程中的主體地位。讓學生先自主思考再進行小組討論，有利于他們進行思想的交流和思維的碰撞。由口語輸出過渡到寫作輸出，能促使學生更好地運用語言，強化其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維。

（五）確定修改方向，升華主題思想

在學生完成寫作后，教師提供checklist，讓他們在課堂上根據(jù)words&sentences、grammar、logic和content進行自評與互評，評判文章對思路框架和語言支架的運用情況。語言方面可注意是否運用了本單元所學的賓語從句和感嘆句進行語言提升。教師提醒學生注意文章主題是否明確、邏輯是否順暢、內(nèi)容是否充實，以及是否有自己的思考。在學生評價時，教師應環(huán)視，并進行必要的指導。

在評價后期，教師針對學生作文內(nèi)容情況組織其更深入地思考。節(jié)日是社會與文化的體現(xiàn)。教師組織學生思考問題：“What are the similarities and differences between Chinese and Western festivals?”學生可通過對比我國傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等各抒己見，根據(jù)思維導圖提出幾點異同，進一步探討價值取向、宗教影響、慶祝方式等方面的內(nèi)容，言之有理即可。學生可進一步思考“Why do we have festivals?”“What’s the true meaning of traditional Chinese festivals?Do you find any similarities in them?”等問題。教師可在討論最后引導學生總結(jié)或補充，如“Festivals are there to share our wishes and show our love.”“Chinese traditional festivals celebrate the great virtues treasured in Chinese history and culture，especially the love for our family.”等。

在評價反饋和深度討論后，教師讓學生進一步修改寫作，引導他們將想表達的思想加入習作，對文章進行潤色。然后，教師根據(jù)情況，組織學生進行新一輪互評，并對其習作進行總體和個別反饋。

【設計說明】在寫作評價過程中進行自評和互評可增強學生的寫作積極性，使其批判性地看待自己和他人的習作，提升其寫作興趣和審美情趣。給予學生足夠的時間寫作和討論，可拓展他們的思維，提升其思想表達。通過主題升華活動，學生可以深刻意識到寫作不是詞句的堆砌，而是思想的表達，更是交際的開展。

（六）提升寫作成就，展示思維品質(zhì)

教師要求學生為與芬蘭姐妹學校的“云課堂”作進一步準備，將寫作成果轉(zhuǎn)化為更具藝術價值的風采展示。學生可將自己的習作以配樂演講的形式進行課堂展示，還可在展示中穿插小品。表現(xiàn)突出者將會在“云課堂”上進行展示，將我國傳統(tǒng)節(jié)日文化介紹給外國同伴。

【設計說明】讓學生將寫作成果通過多樣化的方式進行創(chuàng)造性展示，一方面讓他們在進一步創(chuàng)作的過程中展示風采、提升思維品質(zhì)；另一方面使寫作變得更有樂趣、更有意義。

三、對初中英語寫作課教學的幾點建議

回顧本堂課的教學，總結(jié)出以下三點教學建議：

（一）善用資源，向課內(nèi)外經(jīng)典語篇借鑒寫作思路

教材中的語篇是編者精心挑選和編寫的，是學生學習、借鑒寫作思路的優(yōu)質(zhì)資源。教師應充分利用教材中的優(yōu)質(zhì)語篇，將其作為寫作范例，結(jié)合精心搜集的其他口頭或書面語篇，給學生提供多渠道的語言輸入，幫助他們理清寫作思路，構(gòu)建寫作框架。“授之以魚不如授之以漁?！痹谌粘＝虒W中，教師應注重培養(yǎng)學生借鑒寫作思路的能力。

（二）建立聯(lián)結(jié)，在多樣化的真實任務中激活創(chuàng)作思維

真實的寫作任務是調(diào)動學生寫作積極性的關鍵。與單元主題相關并貼近學生生活實際的寫作任務和問題能激活其已有語言、文化背景知識和情感體驗。寫作素材的尋找不應停留在表面，而應向思維深處尋找。讓學生為解決生活中的實際問題進行寫作，能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使其寫作活動更真實和有意義。在學生寫作前，教師可組織他們進行口頭交流，既有助于其更好地完成寫作，又有助于其進行思想的交流和思維的碰撞，發(fā)展思維能力。在習作展示環(huán)節(jié)，教師可讓學生自主選擇展示方式，從而激發(fā)其主體意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

（三）集思廣益，于積累、思考與合作探究中升華主題思想

優(yōu)秀的習作不僅要有優(yōu)美的語言、恰當?shù)慕Y(jié)構(gòu)，還要有豐富的思想內(nèi)涵。這與學生的閱讀量與閱讀習慣密不可分。教師應給學生營造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵他們進行課外閱讀。在閱讀課上，給予學生充足的閱讀時間，引導他們更深入地思考問題，并鼓勵他們批判性地解讀閱讀篇章。在寫作教學中，教師要根據(jù)主題提出問題，組織更深入的合作探究，鼓勵學生發(fā)表觀點和提出問題，引導他們在寫作中升華主題思想。在寫作評價方面，自評和互評可增強學生的寫作積極性，使其學會批判性地審視自己和他人的習作，從而提升其閱讀和寫作的興趣。在寫作課堂教學中，教師應給予學生比較充足的討論和寫作時間，使其更好地拓展思維，提升思想表達。

結(jié)束語

在英語教學中，教師只有有重點、有意識、有計劃地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，才能有效提高他們的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維（張光明2020）。針對初中英語寫作教學的不足，基于思路、思維和思想三個立足點的寫作教學精準聚焦學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，有效解決他們寫作中思路不暢、構(gòu)思困難，思維不清、邏輯混亂，思想不明、內(nèi)容空洞等問題。在初中英語寫作教學中，教師應引導學生向課內(nèi)外經(jīng)典語篇借鑒寫作思路，在多樣的真實任務中激活創(chuàng)作思維，于積累、思考與合作探討中升華主題思想，提升其思維品質(zhì)，增強其核心素養(yǎng)。