張秀君

一、研究背景

讀后續(xù)寫是高考英語新題型，要求學(xué)生閱讀一段350詞以內(nèi)的語言材料，然后根據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考試中心 2015）。浙江省在2016年高考中率先使用這一題型，山東省于2020年高考采用該題型，在2021年高考中，江蘇、廣東、湖北、湖南、河北和福建等地也采用了該題型，區(qū)別僅在于試題短文中未畫出關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生自由發(fā)揮的空間更大。

讀后續(xù)寫既考查學(xué)生的閱讀理解能力,又考查他們的書面表達(dá)能力，對(duì)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出了更高的要求。通過讀后續(xù)寫題型訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容主要存在以下問題：

第一，續(xù)寫主題與前文不一致。讀后續(xù)寫所給的語言材料蘊(yùn)含深刻的主題，如果學(xué)生讀不透，抓不住故事主題，就悟不出作者的寫作意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向，續(xù)寫就很容易偏離故事主題或者沒有主題。

第二，續(xù)寫內(nèi)容與前文不連貫。續(xù)寫是建立在讀的基礎(chǔ)上的，因此讀是關(guān)鍵。但有的學(xué)生只是快速地瀏覽一遍，注意不到許多重要的細(xì)節(jié)，因此不能全面、深入地理解文本。有的學(xué)生不能抓住文本中的關(guān)鍵信息，無法形成結(jié)構(gòu)完整、思路清晰的故事線，因此在續(xù)寫中胡編亂造，隨意創(chuàng)作，續(xù)寫的內(nèi)容與所給文本缺乏內(nèi)容上的連貫性，缺乏邏輯上的一致性。

第三，續(xù)寫語言與前文不相符。在閱讀所給文本時(shí)，學(xué)生往往會(huì)分析故事中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)及故事情節(jié)，但是很少關(guān)注文本中語言的特點(diǎn)和作者所用的表達(dá)方式，因此在創(chuàng)作中會(huì)忽視此語境下的主題詞匯及前文的語言表達(dá)。學(xué)生會(huì)將自己積累的好詞好句搬到續(xù)作中，或者基于自己已有的詞匯進(jìn)行創(chuàng)作，這樣寫出來的語言風(fēng)格與所給文本的語言風(fēng)格就會(huì)大相徑庭。

二、讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)

（一）讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)

王初明（2010）指出，人在對(duì)話過程中雙方相互協(xié)調(diào)，相互啟發(fā)，不斷構(gòu)建相互趨同的情境模式，從而相互理解話語意思，這種說話者因互動(dòng)而產(chǎn)生的大腦認(rèn)知狀態(tài)契合就是協(xié)同。在閱讀時(shí)，讀者與閱讀材料互動(dòng)也能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，但在閱讀過程中讀者與閱讀材料的互動(dòng)是單向、間接的，協(xié)同效應(yīng)弱。王初明（2010）發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫有助于強(qiáng)化讀者與讀物的互動(dòng)，強(qiáng)化讀者和讀物情節(jié)之間的協(xié)同，強(qiáng)化習(xí)作語言與讀物語言的協(xié)同。王敏、王初明（2014）指出，由于學(xué)習(xí)者的理解能力總是超出其產(chǎn)出能力，因這種不平衡產(chǎn)生的拉平效應(yīng)是提高語言水平的潛在動(dòng)因。在拉平過程中，理解與產(chǎn)出之間互動(dòng)而催生協(xié)同效應(yīng)，較弱的產(chǎn)出能力在與理解能力的協(xié)同中不斷得到提升。

（二）讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)的相關(guān)研究

王敏、王初明（2014）探討了讀后續(xù)寫中語言理解與產(chǎn)出之間的協(xié)同效應(yīng)及其對(duì)外語使用的影響。他們發(fā)現(xiàn)，讀英續(xù)英的習(xí)作比讀漢續(xù)英的習(xí)作更多地使用前文中出現(xiàn)的詞、詞塊及句法結(jié)構(gòu)，這說明學(xué)習(xí)者的續(xù)作與所讀的原文在詞匯及句法結(jié)構(gòu)上保持協(xié)同一致。

王初明（2015）發(fā)現(xiàn)：讀后續(xù)寫迫使學(xué)習(xí)者超越自己熟悉的內(nèi)容，磨煉語言表達(dá)能力，跳出自己語言表達(dá)的“舒適區(qū)”；回讀原文是促使續(xù)寫與讀物互動(dòng)的基本表現(xiàn)形式，能夠強(qiáng)化協(xié)同效應(yīng)；讀后續(xù)寫幫助學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，將閱讀中遇到的詞語立即用到續(xù)寫中。

彭紅英（2017）研究讀后續(xù)寫對(duì)二語寫作連貫性的影響，對(duì)比研究后發(fā)現(xiàn)：讀后續(xù)寫有助于提高學(xué)習(xí)者在語言和內(nèi)容上的連貫性。

三、基于協(xié)同效應(yīng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

讀后續(xù)寫存在協(xié)同效應(yīng)，該效應(yīng)在于理解和產(chǎn)出的緊密結(jié)合，因此應(yīng)加強(qiáng)語言理解與產(chǎn)出之間的互動(dòng)，從而提高語言理解和產(chǎn)出之間的協(xié)同，提高語言習(xí)得效率。為了使語言學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果，教師在學(xué)生續(xù)寫前，應(yīng)幫助他們挖掘前文故事的主題，理清前文故事情節(jié)的來龍去脈，關(guān)注前文故事的語言特征，以期續(xù)作與前文在主題、內(nèi)容和語言方面的協(xié)同，輸出與前文故事協(xié)同性高的續(xù)作。

以2021年山東省高考英語試題為例，探究在讀后續(xù)寫中如何利用協(xié)同效應(yīng)的相關(guān)原則，指導(dǎo)學(xué)生寫出完美的續(xù)作。該題故事文本的主要內(nèi)容：雙胞胎兄妹杰夫（Jeff）和珍娜（Jenna）打算為媽媽做一頓早餐作為母親節(jié)的驚喜；早飯的內(nèi)容是法式吐司和雞肉粥；杰夫和珍娜做飯過程中出現(xiàn)了種種意外，如吐司煎糊了、稀飯溢出來了、手燙傷了等；正當(dāng)他們一籌莫展時(shí)，爸爸出現(xiàn)了。故事的話題貼近生活，學(xué)生并不感到陌生，有足夠的想象空間。

（一）把握故事主題，提升主題協(xié)同

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或者主題語境。對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（教育部 2020）。語言學(xué)習(xí)離不開語篇，語篇承載語言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。因此，在開展對(duì)主題意義的探究活動(dòng)中，語篇不僅為學(xué)生發(fā)展語言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀提供平臺(tái)（教育部 2020）。這就要求語篇不僅要有內(nèi)容，而且內(nèi)容要圍繞一定主題。主題是語篇的靈魂。因此，續(xù)作不僅要與前文構(gòu)成一個(gè)完整的語篇，而且應(yīng)該延續(xù)前文的主題，確保主題協(xié)同。

1.激活相關(guān)背景知識(shí)，感知主題意義

在學(xué)生正式閱讀故事文本前，教師可以問幾個(gè)與主題相關(guān)的問題，如：

Have you cooked a meal for your mother?What did you cook?

What was your feeling?

Could you share a story about cooking a meal by yourself?

【設(shè)計(jì)說明】激活學(xué)生已有的背景知識(shí)和生活經(jīng)歷，對(duì)其理解文本和把握文本主題大有裨益。四個(gè)問題能喚醒學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，為后續(xù)活動(dòng)作好知識(shí)和情感的鋪墊。

2.理清故事大意，分析故事主題

教師要求學(xué)生閱讀故事文本，歸納總結(jié)故事情節(jié)和主人公的情感變化（見表1），理解文本的主旨大意，把握故事主題。

表1：故事情節(jié)的發(fā)展和主人公的情感變化

在學(xué)生完成表1后，教師追問：“What’s the theme of the text?”學(xué)生回答：“The love between the twins and their mother.”

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生細(xì)讀前文并完成表格時(shí)，既關(guān)注了對(duì)媽媽的愛這條明線，又體會(huì)了雙胞胎兄妹遇到困難不放棄這條暗線，從而把握文本主題：雙胞胎兄妹通過做飯表達(dá)對(duì)媽媽的愛，卻把事情搞砸了，遇到了困難，兄妹倆沒有退縮，反而想方設(shè)法克服困難，迎難而上。學(xué)生續(xù)寫必須把握前文主題，明確作者的寫作意圖，在揣摩、補(bǔ)全前文故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，順利傳達(dá)前文的主題和情感變化（杜建超 2018）。

（二）創(chuàng)設(shè)合理情節(jié)，提升內(nèi)容協(xié)同

讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)第五檔明確指出，“續(xù)寫部分要與所給短文融洽度高，與所提供各個(gè)段落開頭語銜接合理”（教育部考試中心 2015）。這就要求學(xué)生能夠捕捉到前文中的關(guān)鍵信息，推斷隱含線索，把握前文的行文邏輯，同時(shí)關(guān)注續(xù)寫段首句的關(guān)鍵詞，明確續(xù)寫思路，從而構(gòu)思出承上啟下且意義連貫的故事情節(jié)，提升內(nèi)容協(xié)同。

1.捕捉關(guān)鍵信息，推斷隱含線索

教師引導(dǎo)學(xué)生回讀前文，梳理出與主人公有關(guān)的事實(shí)信息，再根據(jù)已知信息作出合理推斷（見表2），為續(xù)文創(chuàng)作的邏輯起點(diǎn)作好準(zhǔn)備。

表2：基于主要人物信息的合理推斷

【設(shè)計(jì)說明】提取前文的關(guān)鍵信息的目的是整合信息，梳理信息之間的邏輯聯(lián)系，確保續(xù)寫內(nèi)容與前文連貫。這是續(xù)寫的邏輯起點(diǎn)，也是提高內(nèi)容協(xié)同的第一步。圍繞主要人物搜索相關(guān)信息，不易遺漏，有助于作出準(zhǔn)確、合理的推斷。

2.結(jié)合段首內(nèi)容，預(yù)測(cè)故事情節(jié)

教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀續(xù)寫兩段的首句，注意其中的關(guān)鍵詞，同時(shí)基于前文的隱含線索，預(yù)測(cè)續(xù)寫兩段的故事情節(jié)。第一段首句為“As the twins felt disappointed,their father appeared.”第二段首句為“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”

續(xù)寫段1：

Q1：What did the twins want to get?

Q2：What did their father do and say?

Q3：Did they succeed in cooking the meal for their mother?

續(xù)寫段2：

Q4：How would their mother respond after seeing the breakfast?

Q5：What did their father do?

Q6：What have the twins learned from this experience?

【設(shè)計(jì)說明】Q1到Q3環(huán)環(huán)相扣，Q1與續(xù)寫段首句緊密銜接；Q2就Q1繼續(xù)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；Q3既承接Q2，又與下一段段首句銜接，起承上啟下的作用；Q4緊扣段首句；Q5承接Q4，同時(shí)為Q6作好鋪墊，突出主題。

（三）關(guān)注語言表達(dá)，提升語言協(xié)同

語言協(xié)同指受試在續(xù)寫中運(yùn)用讀物中的詞語表達(dá)自己思想的語言現(xiàn)象，回讀是其主要表現(xiàn)形式，顯示受試與讀物及其作者互動(dòng)（王初明 2015）。續(xù)寫實(shí)際上是一種創(chuàng)造性地模仿和使用前文語言的語言訓(xùn)練，學(xué)生在續(xù)寫創(chuàng)作時(shí)，可直接使用前文中出現(xiàn)的詞語，模仿前文的句型，切實(shí)習(xí)得優(yōu)質(zhì)語言，使續(xù)作繼承前文的語言風(fēng)格，提升語言的協(xié)同。

1.關(guān)注語言表達(dá)，感知語言特征

在挖掘前文主題和明確續(xù)寫內(nèi)容后，教師提示學(xué)生再回讀前文，找出體現(xiàn)作者動(dòng)作和感情的詞句（見表 3）。

表3：刻畫主人公情感的語言表達(dá)

教師利用表格，將前文中的細(xì)節(jié)性動(dòng)詞和主要的語法結(jié)構(gòu)整理出來，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出前文主要的語言特征：前文以短句為主，頻繁使用描寫人物具體動(dòng)作的動(dòng)詞和短語，將雙胞胎兄妹做飯的過程形象地描寫出來。前文使用了as、while、until引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句、定語從句、感嘆句等句型和非謂語、無靈主語，將主人公做飯的整個(gè)過程，迫切想給媽媽驚喜的內(nèi)心感受躍然紙上，畫面感很強(qiáng)。

【設(shè)計(jì)說明】續(xù)作要與前文在語言特征上相仿，即在詞匯和句類等方面的表達(dá)上協(xié)同一致。續(xù)寫前，幫助學(xué)生關(guān)注到前文的語言特征，對(duì)于他們?cè)诶m(xù)寫時(shí)延續(xù)前文的語言風(fēng)格大有裨益。前文提供語言正確使用的樣板，續(xù)寫產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)使習(xí)作的語言向前文的語言看齊，使語言錯(cuò)誤相對(duì)減少，學(xué)生可以借鑒前文出現(xiàn)的詞句，為寫作紓困（王初明 2012）。

2.修改續(xù)作，潤(rùn)色語言表達(dá)

在學(xué)生完成續(xù)作后，教師給出作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見下圖），該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，結(jié)合平時(shí)模擬考試寫作評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)制訂。教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改、潤(rùn)色組內(nèi)成員的語言表達(dá)，小組內(nèi)選出一人向全班匯報(bào)。

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容，其續(xù)作主要進(jìn)行了以下修改：續(xù)作中缺失非謂語的表達(dá)方式，因此補(bǔ)充了一些，如：He handed each one a wet towel，helping them clean the mess quickly.Meeting their smiling eyes，Mother felt confused until they presented the breakfast.動(dòng)作的描寫比較籠統(tǒng)，因此補(bǔ)充或替換了一些動(dòng)作類的表達(dá)，如：jump to their feet、give them a tight big hug、lit up with happiness、wink at them、couldn’t help giggling等。

結(jié)語

讀后續(xù)寫作為一種結(jié)合閱讀和寫作的高考新題型，已被證明有明顯的促學(xué)、促寫優(yōu)勢(shì)。它將語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀過程中習(xí)得語言，并及時(shí)運(yùn)用所學(xué)語言，提升表達(dá)能力。為了幫助學(xué)生適應(yīng)并駕馭這一題型，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深入研究讀后續(xù)寫的相關(guān)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在教學(xué)中探究出科學(xué)、操作性強(qiáng)的讀后續(xù)寫教學(xué)方法，引導(dǎo)他們逐漸提升續(xù)作在主題、內(nèi)容、語言三個(gè)方面的協(xié)同，產(chǎn)出與前文融洽度高的續(xù)作，切實(shí)提高寫作水平和綜合語言應(yīng)用能力。