袁 華

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議有：改進(jìn)教學(xué)方式方法；通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究意義、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、運(yùn)用策略，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部 2020）。在閱讀圈活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)完成自己的角色任務(wù)，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，鍛煉思維創(chuàng)新能力，提升合作學(xué)習(xí)能力（胡欲曉 2019）。

閱讀圈是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，其步驟是“選擇閱讀材料—確定閱讀小組—角色分工—小組探討—各組互評(píng)—填寫(xiě)閱讀日記”。學(xué)生按4—6人一組分組，選擇本小組閱讀材料，每個(gè)人都扮演一個(gè)角色，負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，有目的地閱讀，并與組內(nèi)同學(xué)討論分享，各小組之間互評(píng)，最后每個(gè)小組成員按計(jì)劃填寫(xiě)閱讀日記。教師是指導(dǎo)輔助者、共同閱讀者，通過(guò)傾聽(tīng)、記錄和分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)他們的潛在能力，根據(jù)他們的差異制訂英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。采用閱讀圈模式能提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，使其形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和同伴互助，形成良好的思維品質(zhì)。

閱讀角色是閱讀圈模式的核心，是順利完成小組討論的前提和保障。下面重點(diǎn)探討閱讀圈活動(dòng)中角色的分工、角色的選擇和創(chuàng)新及角色的訓(xùn)練。

一、閱讀圈活動(dòng)中角色訓(xùn)練的實(shí)踐

（一）閱讀圈中的角色分工

福爾（Furr 2004）精心設(shè)計(jì)了六個(gè)閱讀角色：閱讀組長(zhǎng)（Discussionleader）、篇章概括者（Summarizer）、單詞大師（Wordmaster）、篇章大師（Passageperson）、實(shí)際生活連接者（Connector）、文化收集者（Culture collector）。閱讀組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組討論，并針對(duì)閱讀內(nèi)容提問(wèn)；篇章概括者需要用自己的話概括篇章的主要內(nèi)容；單詞大師重點(diǎn)講解閱讀內(nèi)容中的生詞、重點(diǎn)單詞及詞組；篇章大師負(fù)責(zé)講解閱讀文本中有意思、重要的或較難理解的段落；實(shí)際生活連接者負(fù)責(zé)將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，分享經(jīng)驗(yàn)；文化收集者負(fù)責(zé)尋找閱讀內(nèi)容中與自己國(guó)家文化相同或不同之處。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成（教育部 2020）。閱讀圈的六個(gè)角色正好從不同側(cè)面關(guān)注了閱讀文本，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

單詞大師和篇章大師角色側(cè)重語(yǔ)言能力訓(xùn)練，促使學(xué)生關(guān)注核心詞匯、目標(biāo)語(yǔ)言、優(yōu)美文段和難懂段落，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；篇章概括者和閱讀組長(zhǎng)角色側(cè)重思維品質(zhì)訓(xùn)練，篇章概括者需要具備歸納、概括思維能力，閱讀組長(zhǎng)負(fù)責(zé)提出高質(zhì)量的問(wèn)題供小組成員討論，需要具備分析、評(píng)價(jià)、闡釋等思維能力；實(shí)際生活連接者、文化收集者角色側(cè)重文化意識(shí)訓(xùn)練，需要比較中外文化異同，尊重他國(guó)文化和樹(shù)立文化自信。每一個(gè)角色任務(wù)的完成都會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）閱讀圈中的角色選擇和創(chuàng)新

每個(gè)文本都可以創(chuàng)建多種合適的閱讀角色，具體選擇哪種角色則需要基于學(xué)情，考慮學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀能力和思維能力（張常娥 2019）。將閱讀圈模式運(yùn)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些閱讀材料是時(shí)事新聞，沒(méi)有明顯的、典型的文化要素，可以略去文化連接者；有些閱讀材料是人物故事，可以增加朗讀者、表演者、人物性格分析者等角色；有些閱讀材料通俗易懂，不需要篇章解讀者。因此，教師應(yīng)根據(jù)文本的體裁、語(yǔ)篇內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平合理設(shè)置角色，有目的地增加、減少或者更換角色，將外國(guó)經(jīng)驗(yàn)本土化，進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化，讓閱讀圈教學(xué)模式更符合學(xué)情，關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)言和主題意義，更好地服務(wù)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

在外研版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Module 8 Story time Unit 2 Goldilocks hurried out of the house的閱讀圈教學(xué)中，考慮到故事類文本有情境性、情節(jié)性、角色性、趣味性、寓意性的特點(diǎn)，設(shè)定了4人閱讀圈小組。學(xué)生1為閱讀組長(zhǎng)，統(tǒng)領(lǐng)閱讀圈活動(dòng)，提出問(wèn)題，組織討論；學(xué)生2為詞匯大師，除了收集并解釋文中的生詞和詞組外，還要從故事的情境和情節(jié)角度整合情節(jié)發(fā)展的動(dòng)詞、描述人物心情變化的形容詞、概括人物性格特點(diǎn)的名詞等；學(xué)生3為角色分析者，選擇故事中的主要角色，找到文中的信息支撐，分析人物性格特點(diǎn)；學(xué)生4為實(shí)際生活連接者，將故事與故事、故事與自我、故事與社會(huì)相連接。

閱讀圈中的角色涉及多種閱讀策略的運(yùn)用，如提問(wèn)、概括、聯(lián)系實(shí)際、推斷、分析、評(píng)價(jià)等，閱讀圈是綜合培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效方式（張常娥2019），將閱讀角色和閱讀策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)（見(jiàn)表 1）。

表1

（三）閱讀圈中的角色訓(xùn)練

在閱讀圈教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，用的最多的是4人小組，角色選擇最多的是學(xué)習(xí)理解類的閱讀組長(zhǎng)和單詞大師，應(yīng)用實(shí)踐類的篇章概括者，遷移創(chuàng)新類的實(shí)際生活連接者或者文化收集者。

1.閱讀組長(zhǎng)

在角色訓(xùn)練時(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀組長(zhǎng)的提問(wèn)能力。高質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)具有以下特征：能夠引發(fā)思考，可以有不止一個(gè)答案，讓學(xué)生通過(guò)再閱讀、再思考、再檢查來(lái)確認(rèn)，不能只用書(shū)本知識(shí)回答，也不能用一個(gè)詞設(shè)置一句話來(lái)回答，促使學(xué)生了解更多，激發(fā)其討論和解釋，問(wèn)題質(zhì)量直接影響思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果（張獻(xiàn)臣2020）。要想讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，需要特別的訓(xùn)練，建議學(xué)生可以針對(duì)作者、文章標(biāo)題、主要人物、故事情節(jié)、寫(xiě)作背景等方面進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)提供句型支持，如“What do you think of...?”“I wonder why/if...”“Why does the writer...?”“What is the difference between...and...?”“What would happen when/if...?”（馬德利、徐國(guó)輝 2019）。梁美珍、黃海麗等（2013）提出：為了幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題分為展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題。

以下是訓(xùn)練閱讀組長(zhǎng)角色的設(shè)計(jì)案例（見(jiàn)表2）。閱讀材料為《英語(yǔ)周報(bào)·閱讀版》2021—2022第16期總第3590期的Double Reduction Comes，語(yǔ)篇內(nèi)容為“雙減”來(lái)臨，樂(lè)學(xué)開(kāi)啟，并解釋了什么是“雙減”、“雙減”給學(xué)生帶來(lái)了哪些變化，以及“雙減”政策下如何減負(fù)增效。材料新穎，接近學(xué)生生活，學(xué)生愿意讀、有話說(shuō)，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師指導(dǎo)閱讀組長(zhǎng)設(shè)計(jì)針對(duì)內(nèi)容細(xì)節(jié)的問(wèn)題、概括理解主旨大意的問(wèn)題和互動(dòng)反思的開(kāi)放性問(wèn)題，走進(jìn)文本、深入文本并超越文本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維。

表2

2.單詞大師

初中生閱讀的最大障礙是詞匯。單詞大師這一角色在閱讀圈中占據(jù)重要地位。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡在學(xué)習(xí)鞏固詞匯時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞性、詞語(yǔ)的固定搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，幫助他們積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，并在大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化語(yǔ)感，遷移詞匯運(yùn)用能力，最終做到詞匯內(nèi)化（教育部 2020）。教師引導(dǎo)單詞大師角色在解決生詞時(shí)從詞性、詞義、固定搭配等方面處理；也可以基于主題意義，整理主題詞匯，如故事類語(yǔ)篇中表示動(dòng)作的行為動(dòng)詞、表示人物心理變化的形容詞。

以下是訓(xùn)練單詞大師角色的詞匯導(dǎo)圖設(shè)計(jì)案例（見(jiàn)圖1）。閱讀材料為《英語(yǔ)周報(bào)·閱讀版》2021—2022第16期總第3590期的Double Reduction Comes。指導(dǎo)單詞大師圍繞double reduction comes這個(gè)主題，整理了兩個(gè)分支：reduce the amount of homework，reduce the burden of after-school classes；然后細(xì)化到減少作業(yè)量的兩個(gè)方面：have less homework，cut out the repetitive content；減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的兩個(gè)方面：don’t take after-school classes，provide more after-school services；“雙減”的最終結(jié)果是 improve efficiency，get more pleasure。這樣，詞匯導(dǎo)圖和主題意義關(guān)聯(lián)起來(lái)了，單詞大師的任務(wù)也就不是單純地解決不認(rèn)識(shí)的單詞而已了。詞匯導(dǎo)圖是詞匯學(xué)習(xí)的一種策略，是提高學(xué)習(xí)能力的一種途徑。

圖1

3.篇章概括者

把篇章概括者角色訓(xùn)練和思維地圖（thinking map）結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生有序整理知識(shí)，構(gòu)建信息結(jié)構(gòu)圖或者知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，將思維可視化。思維地圖包含圓圈圖（circle map）、氣泡圖（bubble map）、樹(shù)形圖（tree map）、流程圖（flowchart）、橋型圖（bridge map）等8種基本類型。在文本研讀的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練篇章概括者使用思維地圖總結(jié)主要內(nèi)容。

以下是利用流程圖的演變形式——故事山（story mountain）訓(xùn)練篇章概括者角色的設(shè)計(jì)案例（見(jiàn)圖2）。閱讀材料為外研版《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Module 8 Story time Unit 2 Goldilocks hurried out of the house。篇章概括者用故事山梳理出故事的背景信息、發(fā)展、高潮和結(jié)局。如果閱讀材料是記敘文，可以引導(dǎo)篇章概括者使用五指圖梳理who、when、what、where、why、how。另外，可以根據(jù)文本特點(diǎn)恰當(dāng)使用復(fù)制流程圖、魚(yú)骨圖、時(shí)間軸等，提高篇章概括者的分析和概括能力。

圖2

4.實(shí)際生活連接者或文化連接者

實(shí)際生活連接者或者文化連接者是學(xué)生最喜歡的角色，也是訓(xùn)練其高階思維的有效方式。學(xué)生可以把一句話、一個(gè)人物、一件事、一張圖、一個(gè)情節(jié)，與自己的生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，也可以與自己以前看過(guò)的相同或相似話題的新聞、故事、書(shū)籍或周圍的人的生活經(jīng)歷等相關(guān)聯(lián)。教師為學(xué)生提供了大量的表達(dá)范例，如“This story reminds me of...”“This girl reminds me of...”“If I were Jack，I would...”“The story makes me think of...because...”（馬 德利、徐國(guó)輝 2019）。

以下是訓(xùn)練實(shí)際生活連接者或者文化收集者的設(shè)計(jì)案例（見(jiàn)下頁(yè)圖3）。閱讀材料為《英語(yǔ)周報(bào)·閱讀版》2021—2022第 16期總第 3590期 He created history!故事講述的是蘇炳添東京奧運(yùn)會(huì)獲獎(jiǎng)經(jīng)歷，傳遞的是我國(guó)人不斷突破、超越自我的民族自信。通過(guò)“I related the story with______________.”這個(gè)句型將蘇炳添和學(xué)生之前認(rèn)知中的英雄人物連接起來(lái)；通過(guò)“I was_____by the story.In my life_______________.”這個(gè)句型將蘇炳添和學(xué)生自我連接起來(lái)，起到自我反思、自我教育的效果；通過(guò)“In China，people_____________.”這個(gè)句型將我國(guó)人不斷突破、超越自我的民族自信連接起來(lái)，將中國(guó)精神和世界文化連接起來(lái)。

圖3

二、總結(jié)與反思

（一）學(xué)生視角

閱讀圈教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更積極了，在完成不同的角色任務(wù)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了研讀文本、分析人物、深度思考，與文本互動(dòng)、與作者互動(dòng)、聯(lián)系自我和世界。在小組匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了合作和分享。以學(xué)生為主體的閱讀圈激發(fā)了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，提高了他們的自主閱讀能力，發(fā)展了他們的思維品質(zhì)，激發(fā)了他們的閱讀興趣，促進(jìn)其成為終身閱讀者（羅少茜、李紅梅 2016）。閱讀圈中的角色分配遵循自主選擇、角色輪換的原則，以便角色在組內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，形成動(dòng)態(tài)的閱讀圈，既保持閱讀興趣，又保證高階思維的培養(yǎng)。需要注意的是，小組成員的水平需要相當(dāng)，避免能力強(qiáng)的學(xué)生控制討論。

（二）教師視角

教師的角色與傳統(tǒng)課堂上的截然不同，由講述者轉(zhuǎn)變成活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和參與者，設(shè)計(jì)角色和角色任務(wù)，促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，參與學(xué)生的分組討論，同時(shí)進(jìn)行課堂觀察、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。閱讀圈以育人為目標(biāo)，推動(dòng)教師的成長(zhǎng)和創(chuàng)新（胡欲曉 2019）。閱讀圈中，教師要監(jiān)控目標(biāo)的達(dá)成度，并適當(dāng)調(diào)整，在活動(dòng)的最后對(duì)各個(gè)角色進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有挖掘到的主題意義。

（三）語(yǔ)篇視角

在深度學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，選擇合適的匯報(bào)形式，逐個(gè)角色進(jìn)行匯報(bào)，或者以小組為單位匯報(bào)。逐個(gè)角色匯報(bào)時(shí)要從層級(jí)低的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)角色，如單詞大師，到應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)角色，如篇章解讀者，再到遷移創(chuàng)新類活動(dòng)角色，如實(shí)際生活連接者、文化收集者。在小組匯報(bào)時(shí)，要考慮語(yǔ)篇特征和小組的合作默契度。

結(jié)語(yǔ)

閱讀圈教學(xué)是一種模式、一種策略、一種理念，是深度閱讀的賦能手段，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。角色訓(xùn)練是閱讀圈教學(xué)順利進(jìn)行的保證。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，勇于創(chuàng)新，優(yōu)化角色訓(xùn)練方式，促使閱讀圈活動(dòng)順利、有效開(kāi)展。