夏金星，張 宇

(重慶師范大學(xué) 職教師資學(xué)院，重慶401331)

為落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”[1]的決策部署，教育部啟動(dòng)了職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，并于2019年6月5日印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）?！斗桨浮访鞔_提出按照“擇優(yōu)遴選、培育建設(shè)一批，優(yōu)中選優(yōu)、考核認(rèn)定一批”的思路，聚焦戰(zhàn)略性重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和民生緊缺領(lǐng)域?qū)I(yè)，分年度、分批次、分專業(yè)遴選建設(shè)和培育360個(gè)國家級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)各地各校因地制宜做好省級(jí)、校級(jí)團(tuán)隊(duì)整體規(guī)劃和建設(shè)布局，輻射帶動(dòng)全國職業(yè)院校加強(qiáng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[2]。

截至2021年11月，教育部已公布了兩批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)單位和培育建設(shè)單位。第一批122個(gè)國家級(jí)團(tuán)隊(duì)，覆蓋全國27個(gè)?。▍^(qū)、市）122所高職院校，帶動(dòng)建立了429個(gè)省級(jí)團(tuán)隊(duì)，2000余個(gè)校級(jí)團(tuán)隊(duì)。第二批242個(gè)，正在啟動(dòng)建設(shè)中。從數(shù)量上看，已經(jīng)達(dá)到了教育部要求建設(shè)的目標(biāo)數(shù)量。從進(jìn)程上看，所選團(tuán)隊(duì)開展了全員培訓(xùn)，教師綜合素質(zhì)得到了提高；創(chuàng)新了在線培訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)信息化水平穩(wěn)步提高；推動(dòng)了多方協(xié)作，團(tuán)隊(duì)建設(shè)整體水平不斷提升；設(shè)置了專項(xiàng)課題，團(tuán)隊(duì)教改研究實(shí)踐成效初顯；做好了示范引領(lǐng)，輻射帶動(dòng)了“三教”改革落地落實(shí)[3]。

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為一項(xiàng)新工作，目前暫無成熟經(jīng)驗(yàn)可借鑒，建設(shè)過程中面臨種種問題，需要不斷地探索。本文梳理了近3 年來期刊上發(fā)表的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的研究文獻(xiàn)，對(duì)當(dāng)前存在的問題進(jìn)行了分析和思考，以期能夠深化研究，提高建設(shè)水平。

一、文獻(xiàn)研究概況

筆者以“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”為主題，在中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，時(shí)間域?yàn)?005—2021年，學(xué)科為職業(yè)教育。檢索到695篇文獻(xiàn)，文獻(xiàn)的數(shù)量及年度走勢(shì)，從2019年開始，研究文獻(xiàn)數(shù)量有了大幅度的上升（見圖1）。

圖1 2005-2021年國內(nèi)研究文獻(xiàn)數(shù)量及走勢(shì)

本研究的重點(diǎn)是在2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次提出的“高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”后，故把文獻(xiàn)的時(shí)間跨度限定在2019-2021年，以最大相關(guān)度為篩選條件，并手動(dòng)刪除會(huì)議、通知、學(xué)校簡(jiǎn)介、圖書簡(jiǎn)介等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)，最后得到有效文獻(xiàn)210篇。從年度數(shù)量走勢(shì)、期刊分布、研究者背景、研究方法、研究中提出的問題和對(duì)策等維度，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）年度文獻(xiàn)數(shù)量及走勢(shì)

不同時(shí)間段的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量及走勢(shì)一定程度上可以反映出其研究的發(fā)展速度、熱度和當(dāng)前所處的發(fā)展階段。從2019年起國內(nèi)公開發(fā)表的與“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（建設(shè)）”主題相關(guān)的期刊文獻(xiàn)總體呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢(shì)（見圖2）。

圖2 2019-2021年國內(nèi)研究文獻(xiàn)數(shù)量及走勢(shì)

（二）文獻(xiàn)期刊分布

對(duì)210篇文獻(xiàn)期刊按核心與非核心進(jìn)行分類。核心期刊指通過一定篩選機(jī)制而選擇出的刊物。目前在國內(nèi)，包括了北京大學(xué)圖書館“中文核心期刊”、南京大學(xué)“中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI)來源期刊”、中國科學(xué)信息技術(shù)研究所“中國科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊”、中國社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心“中國人文社會(huì)科學(xué)核心期刊”、中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心“中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）來源期刊”、中國人文社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)學(xué)會(huì)“中國人文社科學(xué)報(bào)核心期刊”、萬方數(shù)據(jù)股份有限公司的“中國核心期刊遴選數(shù)據(jù)庫”共七種遴選體系認(rèn)定的期刊。統(tǒng)計(jì)表明關(guān)于職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究的核心期刊數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非核心期刊（見圖3）。

圖3 2019-2021年 國內(nèi)研究文獻(xiàn)期刊分布

（三）研究者所在單位分布

將210篇文獻(xiàn)的第一作者按本科大學(xué)研究者（教師或研究生）、高職院校教師、中職學(xué)校教師以及其他科研（行政）機(jī)構(gòu)人員4種身份進(jìn)行分類（見圖4）。其中，來自高職院校的研究者占比較高，占比77%。

圖4 2019-2021年國內(nèi)文獻(xiàn)研究者所在單位分布

（四）研究方法采用情況

近三年，職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究者研究采用的方法見圖5所示（有些文獻(xiàn)不只使用一種研究方法）。其中，“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”使用最多，大部分研究者都是在學(xué)校參與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐中分析概括問題，總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)?！袄碚撗芯糠ā薄皞€(gè)案研究法”“文獻(xiàn)研究法”也有所運(yùn)用，問卷訪談法、實(shí)驗(yàn)法、歷史研究法和比較研究法運(yùn)用較少。

圖5 2019-2021年國內(nèi)文獻(xiàn)使用的研究方法

（五）已有研究提出的問題

根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的歸納統(tǒng)計(jì)，目前職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題涉及層面較廣，主要表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制、團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)成員素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)保障措施和團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果五個(gè)方面的問題（見圖6）。

圖6 職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量

其中，文獻(xiàn)提及團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制方面的問題數(shù)量最多，有52篇文獻(xiàn)。團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制指引導(dǎo)和制約決策并與人、財(cái)、物相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則及相應(yīng)制度。問題主要體現(xiàn)為管理機(jī)制不健全、考核激勵(lì)機(jī)制不到位、缺乏持續(xù)的診斷改進(jìn)機(jī)制和成員的準(zhǔn)入與退出機(jī)制等。

有48篇文獻(xiàn)提及了團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)方面的問題。問題主要體現(xiàn)為成員專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、來源范圍結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及“雙師型”教師占比、團(tuán)隊(duì)人數(shù)和團(tuán)隊(duì)帶頭人等方面的不合理。

有37篇文獻(xiàn)提及了團(tuán)隊(duì)成員素質(zhì)方面的問題。問題主要是針對(duì)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體合作意識(shí)不強(qiáng)、缺乏凝聚力；科研、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力不強(qiáng)的問題。

有27篇文獻(xiàn)提及了團(tuán)隊(duì)保障措施方面的問題。問題主要表現(xiàn)為針對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)體系不完善、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、專項(xiàng)培訓(xùn)力度不足；未能形成健全深入的校企共同體保障，大部分企業(yè)未能及時(shí)提供基地平臺(tái)和技術(shù)支持等。

有16篇文獻(xiàn)提及了團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果方面的問題。問題主要是各院校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏特色的成果，團(tuán)隊(duì)建設(shè)有同質(zhì)化的現(xiàn)象；已有成果的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用較低等。

上述問題均為文獻(xiàn)研究中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的共性問題。

（六）已有研究提出的團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

針對(duì)上述存在的種種問題，研究者從以下幾個(gè)方面提出了職業(yè)院校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)今后的發(fā)展策略：

1.優(yōu)化團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)

《方案》在立項(xiàng)條件中強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理”。史文生（2020）[4]提出具體表現(xiàn)在：專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、教師的來源范圍結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)隊(duì)人數(shù)合理（即骨干成員一般15至20人且相對(duì)穩(wěn)定、團(tuán)隊(duì)中“雙師型”教師占比超過一半）、團(tuán)隊(duì)成員職稱結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)隊(duì)教師有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷要求。劉玉美（2020）[5]、張憶雯（2019）[6]等研究提出應(yīng)多元優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，在平衡團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的前提下，突破重點(diǎn)，補(bǔ)齊專兼職教師的短板。同時(shí)，李書華、田輝（2020）[7]與李夢(mèng)卿、陳佩云（2020）[8]認(rèn)為要多措并舉地引進(jìn)和培養(yǎng)領(lǐng)軍人物和專業(yè)帶頭人，最終使得團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)專兼結(jié)合、梯隊(duì)合理、校企協(xié)同、多元組合的特點(diǎn)。

2.促進(jìn)成員素質(zhì)提升

通過加強(qiáng)培訓(xùn)來提升成員的相關(guān)能力素質(zhì)。李夢(mèng)卿、陳佩云（2020）[8]建議應(yīng)統(tǒng)籌各方現(xiàn)有資源，開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)工作，教育行政部門和職業(yè)院校也都需積極圍繞針對(duì)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；林青紅（2019）[9]認(rèn)為在組織教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)，要重視增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力與創(chuàng)新能力；歐陽波儀、易啟明（2020）[10]和洪福興（2021）[11]提出，可通過培訓(xùn)改變教師傳統(tǒng)的思想觀念，提高凝聚力和向心力；康玉忠、曾文權(quán)（2021）[12]和陳露（2021）[13]提出利用行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)功能健全職業(yè)技能培訓(xùn)與在崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，提升成員實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)能力和科研創(chuàng)新能力等。團(tuán)隊(duì)成員間的互學(xué)互鑒也可提升成員素質(zhì)。隋秀梅、高芳（2020）[14]提出可以發(fā)揮青年教師、骨干教師、能工巧匠在團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)勢(shì)和核心作用；褚臘梅（2021）[15]提出加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師的反思交流，使團(tuán)隊(duì)成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同成長(zhǎng)。

3.健全團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制

劉聰（2021）[16]和孫君輝、吳雪萍（2021）[17]及郭曉潔（2021）[18]等提出應(yīng)當(dāng)健全教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的相關(guān)機(jī)制，如準(zhǔn)入與退出機(jī)制、組織與管理機(jī)制、評(píng)價(jià)與診改機(jī)制等，并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)機(jī)制的“多元主體”性和動(dòng)態(tài)發(fā)展性；覃?，摚?021）[19]、黃宗葵（2021)[20]強(qiáng)調(diào)建立和完善職業(yè)院校教師培養(yǎng)體系與校企互派互聘共育機(jī)制、創(chuàng)新校企合作機(jī)制；孫君輝、吳雪萍（2021）[17]提出要健立團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人選拔機(jī)制，制定團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的選拔標(biāo)準(zhǔn)；曾照香、李良明（2021）[21]提出需優(yōu)化團(tuán)隊(duì)的績(jī)效激勵(lì)機(jī)制，積極探索構(gòu)建以崗位績(jī)效工資制為主體，年薪制、協(xié)議工資制、項(xiàng)目工資制等多種薪酬方式相結(jié)合的多元化薪酬體系，激發(fā)教師工作積極性。

4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)保障措施

易雅琴、馮天祥（2021）[22]和趙春園（2021）[23]提出政府應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的政策和資金支持，國家需要增強(qiáng)政策制度供給，提升政策的針對(duì)性、有效性；各校結(jié)合現(xiàn)有規(guī)章制度完善各校團(tuán)隊(duì)建設(shè)的規(guī)章制度；同時(shí)，綜合運(yùn)用“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)辦法，吸引行業(yè)企業(yè)投入資源，協(xié)助學(xué)校進(jìn)行開展教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)；在必要的情況下，設(shè)立特色高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)專項(xiàng)財(cái)政基金，保障專款專用。李賢彬、李敏（2021）[24]認(rèn)為要搭建院校與院校、院校與企業(yè)之間的信息溝通平臺(tái)。臧鳳軍、王姍珊、（2020）[25]和王益琳（2021）[26]提出要建立校企專兼結(jié)合的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、構(gòu)建校企互聘互培教師隊(duì)伍建設(shè)平臺(tái)和校企資源共享平臺(tái)、打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)等，通過平臺(tái)建設(shè)作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有力保障。

5.凝練團(tuán)隊(duì)特色成果

張燕（2021）[27]提出教學(xué)團(tuán)隊(duì)要發(fā)揮教研組作用，運(yùn)用和轉(zhuǎn)化其建設(shè)的特色成果；孫君輝、吳雪萍（2021）[17]提出要培育團(tuán)隊(duì)組織文化營造良好的合作文化氛圍；李國成、徐國慶（2021）[28]則提出凝練教學(xué)團(tuán)隊(duì)特色文化，可以從產(chǎn)教融合的文化、工匠精神的文化和體現(xiàn)專業(yè)特色的文化三方面著手；郝紅艷（2020）[29]提出多舉措推動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果交流展示，提升創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)服務(wù)社會(huì)的能力，實(shí)現(xiàn)高職教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良性互動(dòng)和共生發(fā)展。

二、幾點(diǎn)思考

職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是新時(shí)代職業(yè)教育改革的一個(gè)新事物，相關(guān)研究數(shù)量在不斷上升。從以上的文獻(xiàn)分析可知，文獻(xiàn)質(zhì)量有待提升。目前，研究者多為高職院校教師，側(cè)重于高職院校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是最常用的研究方法，量化調(diào)查研究偏少。筆者認(rèn)為下一步的研究需要加強(qiáng)三個(gè)方面：第一，加強(qiáng)理論方面的研究，力求發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。第二，加強(qiáng)建設(shè)中存在問題的原因思考，揭示團(tuán)隊(duì)建設(shè)與整個(gè)職業(yè)教育管理改革的內(nèi)在關(guān)系。第三，加強(qiáng)所提對(duì)策的可行性分析，力求解決實(shí)際存在的問題。在職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

（一）強(qiáng)調(diào)高水平，服務(wù)高質(zhì)量

“高水平”是職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要堅(jiān)持的目標(biāo)取向。首先，“高水平”才能引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。通過創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中國內(nèi)外的相關(guān)培訓(xùn)等提升措施，深化了職業(yè)院校的“三教”改革，從而提升職教師資隊(duì)伍的教學(xué)、科研、實(shí)踐、合作、創(chuàng)新等綜合能力。其次“高水平”才能培養(yǎng)高層次、高技能復(fù)合型人才。新科技、新業(yè)態(tài)、新知識(shí)、新范式的不斷出現(xiàn)，對(duì)人才的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所要求的高層次、高技能復(fù)合型人才。最后，“高水平”才能服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展。當(dāng)前我國職業(yè)教育進(jìn)入深化教育教學(xué)改革、全面提高教育質(zhì)量的新階段，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)根本動(dòng)因在于教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展需要，也是職業(yè)教育反哺教學(xué)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任所在。

（二）注重結(jié)構(gòu)化，促發(fā)三股力

“結(jié)構(gòu)化”是職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)需采用的運(yùn)行方式。高度“結(jié)構(gòu)化”的團(tuán)隊(duì)能夠促發(fā)團(tuán)隊(duì)的能力、活力、合力。首先，科學(xué)的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)能夠提升團(tuán)隊(duì)的能力。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該做到年齡結(jié)構(gòu)合理，中青年教師和職稱比例適宜；專兼結(jié)構(gòu)合理，學(xué)校教師和企業(yè)教師大體相當(dāng)，團(tuán)隊(duì)層次分明，“雙師型”教師比重高，人數(shù)總體保持穩(wěn)定。其次，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)帶頭人能激發(fā)成員的活力和合力。因此，團(tuán)隊(duì)帶頭人的選拔不僅需要專業(yè)成績(jī)突出、學(xué)術(shù)研究方面有所建樹，而且要求管理和溝通協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)、擁有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等。

（三）體現(xiàn)創(chuàng)新性,解決新問題

“創(chuàng)新性”是職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要體現(xiàn)的本質(zhì)屬性。不同于2019年之前的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在新時(shí)代職教改革背景下的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)立足于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才，瞄準(zhǔn)新時(shí)代職業(yè)教育育人新思想、新方向，新任務(wù)、新發(fā)展，解決新問題。首先，要加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐、加緊構(gòu)建政校企師協(xié)作共同體。其次，要推進(jìn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，探索“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法創(chuàng)新。最后，提升教師的創(chuàng)新能力素質(zhì)。讓教師通過參與專業(yè)建設(shè)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用信息技術(shù)與教學(xué)融合，形成各自的教學(xué)風(fēng)格。