吳博夫

影視類課程因具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和時(shí)效性，歷來都走在課程改革的前沿。從實(shí)踐的角度看，影視類課程不僅需要學(xué)生具備一定的理論深度和知識(shí)廣度，還需要具備完成影視節(jié)目的各種實(shí)踐技能。在時(shí)效性上，媒介理念、制作設(shè)備和后期軟件的飛速發(fā)展，使得媒介類課程更新?lián)Q代的速度超過了絕大部分高校課程。如此龐雜的知識(shí)體系讓融合成為影視類課程的剛需。金課的提出對(duì)高校影視類課程的融合而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)難得的契機(jī)。

一、金課背景與課程融合

從金課概念提出至今，有關(guān)金課的探索早已褪去了當(dāng)初的新鮮感和神秘感，而部分探索的先行者也給同類課程的改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。與之相比，課程融合概念提出的時(shí)間更早，卻始終保持著相當(dāng)?shù)臒岫?。從表面看，這兩個(gè)概念對(duì)于課程的建設(shè)而言并無(wú)直接的關(guān)聯(lián)，但是，筆者認(rèn)為，在金課的背景下，課程融合是傳媒類課程不可回避的一個(gè)問題。

2018年11月24日，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上提出了金課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度（如圖1）。高階性就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。課程教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)合，且不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)合①。創(chuàng)新性針對(duì)的是課程內(nèi)容的時(shí)效性，挑戰(zhàn)度對(duì)應(yīng)的是課程內(nèi)容的難度，而高階性的論述則為課程建設(shè)提供了新的思路——融合。

圖1 金課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從字面意思理解，課程融合是指一門課程不局限于某一個(gè)特定學(xué)科范圍，而是需要將內(nèi)在聯(lián)系緊密的不同學(xué)科合而為一。在金課背景下，課程融合不僅是不同學(xué)科的融合，而且是學(xué)生綜合能力的融合，是學(xué)生素質(zhì)的融合。因此，課程融合所要達(dá)到的不是知識(shí)之間“1＋1=2”的效果，而是“1＋1＞2”的效果。

從宏觀層面理解，融合并不局限在一門課程內(nèi)部，還外延到專業(yè)的融合，理論與實(shí)踐的融合，等等。但是，課程融合卻是上述融合的核心和根本。只有課程以更優(yōu)的方式融合，學(xué)生的能力和素質(zhì)才能落到實(shí)處，專業(yè)的融合才不會(huì)止步于紙上談兵。

從影視類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)走向來看，大部分學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入傳媒機(jī)構(gòu)、影視公司和廣告公司，從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，少量學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位宣傳部門，間接從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。這些工作崗位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)要求非常高。而從學(xué)生的入職條件來看，大部分單位要求學(xué)生能夠提供以第一作者完成的微電影、紀(jì)錄片、影視廣告、電視節(jié)目等作品。從這個(gè)角度來講，學(xué)生創(chuàng)作代表作品雖然不是影視類專業(yè)培養(yǎng)的全部，但始終占據(jù)著十分重要的位置。對(duì)影視類專業(yè)的學(xué)生來說，完成一個(gè)能代表自己實(shí)力的作品，不僅需要掌握與作品相關(guān)的攝影、攝像、燈光、收音、剪輯等實(shí)踐技能，還需要在節(jié)目策劃、劇本創(chuàng)作、分鏡頭設(shè)計(jì)等方面有較高的理論水平，更需要具備文學(xué)、色彩、音樂等跨學(xué)科內(nèi)容的支撐。在學(xué)習(xí)之外，一部較高質(zhì)量的作品與創(chuàng)作者的領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)作能力、溝通技巧等綜合素質(zhì)又有著必然的聯(lián)系。這些都給影視類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提出了相當(dāng)高的要求。但是，從教的方面來看，要想讓學(xué)生具備這些知識(shí)、技能、素質(zhì)，并非對(duì)應(yīng)開設(shè)相關(guān)課程這么簡(jiǎn)單。只有專業(yè)知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)融會(huì)貫通，學(xué)生的培養(yǎng)才能落到實(shí)處，課程的建設(shè)才能穩(wěn)步發(fā)展。

落到具體操作的層面，影視類課程的融合很難以一種最優(yōu)的方式加以全面推廣。因?yàn)檎n程的性質(zhì)不同，適合該課程的融合方式也應(yīng)該有所區(qū)別。以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例，文學(xué)方面的課程融合與技術(shù)方面的課程融合就有很大區(qū)別，偏理論課程與偏實(shí)操課程的融合也不盡相同。經(jīng)筆者收集整理發(fā)現(xiàn)，高校類似專業(yè)的課程融合方式主要有以下幾種：校企融合、跨專業(yè)融合、理論與實(shí)踐融合、賽事融合。

二、融合路徑之校企融合

課程的校企融合是指以學(xué)校教師和企事業(yè)單位導(dǎo)師雙主體共同培養(yǎng)學(xué)生，共同教授一門課程的融合方式。教師在課堂上講授理論方面的知識(shí)，而企事業(yè)單位導(dǎo)師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。這種課程融合方式能讓學(xué)生走出校園，與社會(huì)接軌，但也存在幾個(gè)明顯不足。

一是培養(yǎng)目的的差異性。從表面來看，學(xué)校教師和企事業(yè)單位導(dǎo)師的培養(yǎng)目的應(yīng)該是一致的，但雙方因?yàn)闅w屬單位的性質(zhì)差異，培養(yǎng)目的又不盡相同。相比之下，學(xué)校的培養(yǎng)目的相對(duì)單純，而企事業(yè)單位的培養(yǎng)以完成工作任務(wù)和培養(yǎng)潛在員工為主。這種培養(yǎng)目的的差異會(huì)在一定程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。例如，以完成工作任務(wù)和培養(yǎng)潛在員工為目的的培養(yǎng)方式容易讓學(xué)生偏離專業(yè)本身，且與學(xué)校培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立，難以達(dá)成融合的效果。

二是培養(yǎng)方式的獨(dú)立性。學(xué)校的培養(yǎng)方式是以課堂講授為主，而企事業(yè)單位以實(shí)操為主，二者的培養(yǎng)方式因?yàn)榈赜蚩缍?、行業(yè)跨度等原因缺乏連接點(diǎn)。因此，校企融合的培養(yǎng)方式更像是雙方在各自的領(lǐng)域內(nèi)單打獨(dú)斗而缺乏融合的土壤。

三是培養(yǎng)內(nèi)容的復(fù)雜性。一方面，學(xué)校的培養(yǎng)內(nèi)容偏向培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的、綜合的能力，而企事業(yè)單位的培養(yǎng)內(nèi)容偏向短期的、可應(yīng)用的動(dòng)手能力。這種差異會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生較大的困惑。另一方面，不可否認(rèn)的是，部分學(xué)校的培養(yǎng)內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象的確存在，這種情況無(wú)疑加劇了學(xué)生的困惑。

目前，部分高校對(duì)校企融合的培養(yǎng)模式進(jìn)行了一定的改進(jìn)。例如，將企業(yè)引入學(xué)校，建立工作室，讓學(xué)生在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下接觸實(shí)操。表面上看，企業(yè)能夠通過這種形式盈利、吸引人才，而學(xué)生能夠得到直面市場(chǎng)的機(jī)會(huì)。而實(shí)際情況可能并不那么完美，很多學(xué)生可能始終無(wú)法在真正意義上對(duì)工作和市場(chǎng)負(fù)責(zé)，往往只能從事一些邊緣工作。而企業(yè)方如果無(wú)法盈利，更不愿意將大量精力放在長(zhǎng)期培養(yǎng)一個(gè)潛在員工上。因此，這種模式大多只能作為高校課程的補(bǔ)充，僅適用于為數(shù)不多的實(shí)習(xí)類課程而無(wú)法被廣泛推廣。

三、融合路徑之跨專業(yè)融合

課程的跨專業(yè)融合是指與課程相關(guān)的不同專業(yè)教師共同培養(yǎng)學(xué)生，合授一門課程的融合方式。這種融合方式在影視類課程中已經(jīng)被廣為采用。例如，筆者所在學(xué)校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的“色彩學(xué)”這門課程，就采用美術(shù)學(xué)專業(yè)教師和編導(dǎo)專業(yè)教師共同講授的方式。這種培養(yǎng)方式的優(yōu)點(diǎn)很多，缺點(diǎn)也較為明顯。

從教的方面來看，兩個(gè)專業(yè)的教師在培養(yǎng)目的和培養(yǎng)方式上較為一致，在備課和講授上均易于操作。從學(xué)的方面來看，學(xué)生通過專業(yè)融合的方式能夠接觸較為專業(yè)的理論知識(shí)。但是，來自兩個(gè)專業(yè)的教師在培養(yǎng)內(nèi)容上仍然存在著一定的沖突。例如，前文所述的“色彩學(xué)”課程在兩個(gè)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用上存在著諸多不同。美術(shù)專業(yè)的色彩學(xué)基于顏料，側(cè)重繪畫，而廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的色彩學(xué)基于光線，側(cè)重拍攝。這種在專業(yè)應(yīng)用上的差異，由于缺乏應(yīng)用上的連接點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致這門課程變成實(shí)質(zhì)上的兩門課程——美術(shù)色彩學(xué)和影視色彩學(xué)。從學(xué)生的角度來看，美術(shù)色彩學(xué)十分專業(yè)，但是跟自己所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)不大。影視色彩學(xué)跟自己專業(yè)接近，但學(xué)得不夠深入。如何將其他專業(yè)的知識(shí)融入本專業(yè)，從而為本專業(yè)實(shí)踐所用，是跨專業(yè)融合要解決的主要問題。

從實(shí)際應(yīng)用情況來看，跨專業(yè)融合的模式在影視類課程中雖然比較常見，但大都沒有解決“為我所用”的這個(gè)核心問題。比較常見的現(xiàn)象是，某專業(yè)開設(shè)了一門跨專業(yè)融合的課程，聘用了其他專業(yè)的教師，但是講授了一門其他專業(yè)的課。為數(shù)不多的跨專業(yè)融合正面案例都有一個(gè)共同特點(diǎn)——教師對(duì)相融的兩個(gè)專業(yè)熟悉程度都比較高。但是，這種復(fù)合型的跨專業(yè)教師數(shù)量實(shí)際上并不多，且會(huì)隨著專業(yè)差異的變大而減少。

為了應(yīng)對(duì)跨專業(yè)師資力量的結(jié)構(gòu)性不足，部分高校開始進(jìn)行“課程群建設(shè)”。這為課程融合開辟了新的思路。課程群是基于學(xué)生需要、社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展需要，打破課程、實(shí)驗(yàn)、師資等壁壘，對(duì)數(shù)門課程進(jìn)行融合和分解的課程集合②。在教的方面，課程群給不同學(xué)科的教師提供了相互交流、共同發(fā)展的機(jī)會(huì)；在學(xué)的方面，課程群給學(xué)生創(chuàng)造了不同學(xué)科知識(shí)和技能相融的可能。

總的來說，跨專業(yè)融合的短期要求是從人才培養(yǎng)方案上真正讓其他專業(yè)知識(shí)融進(jìn)本專業(yè)教學(xué)，中期任務(wù)是利用類似課程群的組織架構(gòu)促進(jìn)不同專業(yè)的融合和教師的交流，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)是激勵(lì)專業(yè)教師走出本專業(yè)的范疇，吸收其他專業(yè)的知識(shí)和技能。

四、融合路徑之理論與實(shí)踐融合

課程的理論與實(shí)踐融合是指將一門課程從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行教授，著力完成理論指導(dǎo)實(shí)踐的融合方式。理論與實(shí)踐融合是目前廣泛采用的融合方式，在實(shí)踐導(dǎo)向的影視類專業(yè)中所占比例在三分之一左右。

從具體運(yùn)作來看，此類課程以一名教師獨(dú)立完成理論和實(shí)踐部分為主，也有部分課程由兩名或多名教師共同講授。一名教師獨(dú)立完成的方式更有利于建立起理論和實(shí)踐的連接，完成理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。但這種方式對(duì)教師的要求較高，不僅需要教師在實(shí)操上有較高的水平，也要求教師具備較高的理論素養(yǎng)和跨專業(yè)的學(xué)科背景。這種一人身兼多種能力的教師限制了理論與實(shí)踐融合模式的廣泛推廣，也影響了該模式的融合效果。兩名或多名教師分別教授理論和實(shí)踐部分的方式，從現(xiàn)實(shí)角度來講更加可行，能兼具較高的理論深度和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。但是，這種方式的最大問題在于，理論和實(shí)踐部分相對(duì)脫節(jié)，很難完成理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的目標(biāo)。例如，影視類專業(yè)課程“電視編輯”的教學(xué)就面臨著這樣的尷尬。該課程在廣播電視學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、新媒體、編輯出版等專業(yè)幾乎都占據(jù)著核心課程的位置，且大都分為理論課程和實(shí)踐課程兩個(gè)部分。理論課程講解分鏡頭設(shè)計(jì)與剪輯理論，實(shí)踐課程講授相關(guān)軟件運(yùn)用和剪輯實(shí)操。在專業(yè)排課的過程中，由于缺乏兼具理論和技能的教師，部分專業(yè)被迫外聘其他專業(yè)教師承擔(dān)實(shí)踐課的教學(xué)任務(wù)。而在課程的具體運(yùn)行之中，由于缺乏本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，外聘教師的授課大都從自身專業(yè)出發(fā)而較少涉及受聘專業(yè)的實(shí)際運(yùn)用。

總的來說，理論與實(shí)踐融合的模式因其操作的便利性，在目前成為影視類課程融合的主流。但是，復(fù)合型教師的缺乏限制了這種模式的推廣，而理論與實(shí)踐的脫節(jié)又影響了這種模式的效果。

五、融合路徑之賽事融合

課程的賽事融合是指將課程與賽事掛鉤，在理論課講授中聯(lián)系賽事內(nèi)容（往屆賽事獲獎(jiǎng)作品、本屆賽事的命題方向等）進(jìn)行分析，在實(shí)驗(yàn)課上指導(dǎo)學(xué)生完成參賽作品并作為課程考核內(nèi)容的課程融合方式。以賽促學(xué)的融合方式在很多高校的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中已取得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，雖然推廣面不算廣，但反饋效果較好。

在理論教學(xué)方面，賽事的加入能夠最大化激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中有更多的思考和更高的積極性。在實(shí)踐教學(xué)方面，賽事的接軌能夠真正讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中有的放矢。從融合的角度來看，賽事作品能夠極大地促進(jìn)各學(xué)科、專業(yè)、能力和素質(zhì)的融合。例如，筆者所在學(xué)校專業(yè)開設(shè)的影視類課程“廣告創(chuàng)意創(chuàng)作”對(duì)接全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽。在理論課上，教師將該賽事的往屆作品穿插到教學(xué)過程中進(jìn)行分析；在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以分組形式完成視頻類廣告作品的制作并提交參賽。學(xué)生在該門課程中綜合運(yùn)用了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的各種專業(yè)技能，間接運(yùn)用了相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的理論知識(shí)，有效促成了理論和實(shí)踐的融合。值得一提的是，學(xué)生可以在比賽中通過與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的比較相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

賽事融合的不足之處在于，學(xué)生在實(shí)操過程中會(huì)重結(jié)果而輕積累。影視類專業(yè)學(xué)生往往只看重與最終作品直接相關(guān)的知識(shí)，如攝影、攝像、剪輯、燈光等。文學(xué)、美學(xué)、色彩學(xué)等無(wú)法對(duì)參賽作品產(chǎn)生立竿見影效果的理論知識(shí)，在學(xué)生心目中的優(yōu)先級(jí)會(huì)相對(duì)下降。因此，賽事融合模式雖然對(duì)于一門課程來說效果較好，但對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展存在著潛在的不利因素。

盡管賽事融合有它的不足之處，但是具備了其他融合模式所不具備的高融合性。與校企融合的模式相比，賽事融合與學(xué)生專業(yè)結(jié)合得比較緊密，也能在一定程度上讓學(xué)生走出校園，接觸行業(yè)。與跨專業(yè)融合的模式相比，賽事融合能夠促使學(xué)生主動(dòng)了解、學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識(shí)和技能。與理論和實(shí)踐融合的模式相比，賽事融合能夠直接將學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

六、意見和建議

總的來看，金課的背景給課程融合提出了更高的要求?，F(xiàn)有的課程融合方式各有優(yōu)劣，不能一概而論，更不能只采用一種模式而忽略其他模式。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)不同的課程類型選用相應(yīng)的課程融合方式才最為合理。當(dāng)前階段，在積極探索新型融合模式的前提下，著力改進(jìn)和完善現(xiàn)有融合模式仍是影視類專業(yè)的重中之重。

首先，從課程教學(xué)效果來看，現(xiàn)有融合模式中賽事融合最優(yōu)。賽事融合能夠從真正意義上促成各學(xué)科、專業(yè)、能力和素質(zhì)相融合，因此，大力推動(dòng)賽事融合是現(xiàn)階段完成影視類課程走向金課的高效途徑。其次，從應(yīng)用的實(shí)際情況來看，理論和實(shí)踐融合的模式仍是現(xiàn)在的主流。但是，該模式的運(yùn)行狀況暴露出現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的相對(duì)不足。當(dāng)前階段，促成課程融合的關(guān)鍵在于激勵(lì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能。再次，從運(yùn)作方式來看，現(xiàn)有的跨專業(yè)融合的模式問題較大，僅僅完成了知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展而無(wú)法完成真正意義上的融合。如何建立起專業(yè)知識(shí)之間的連接點(diǎn)，有效吸收其他專業(yè)知識(shí)為己所用，是跨專業(yè)融合模式的首要問題。鼓勵(lì)專業(yè)教師走出自己專業(yè)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是該模式運(yùn)行的重要保障。最后，校企融合模式對(duì)于專業(yè)教學(xué)來講是一個(gè)不可缺少的有機(jī)組成部分，能夠開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生走出校園、走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。但是，該融合模式如果沒有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，就只能作為專業(yè)教學(xué)的補(bǔ)充。從實(shí)際情況來看，該模式目前還難以達(dá)到課程融合的目的。

注釋：

①吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018(12):4-9.

②郭必裕.對(duì)高校課程群建設(shè)中課程內(nèi)容融合與分解的探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2005(03):66-68.