浙江省嘉興市秀水中等專業(yè)學(xué)校 謝璐丹

在中職教育教學(xué)改革深化下，涌現(xiàn)出很多新式的教學(xué)方法和教學(xué)手段，伴隨著教育信息化水平逐步提升，線上教學(xué)方式憑借其獨(dú)特優(yōu)勢開始廣泛應(yīng)用到中職教育教學(xué)領(lǐng)域，極大的提升了教學(xué)成效。鑒于此，文章就線上線下混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用展開分析，充分發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢來整合教育信息資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)生主動(dòng)、持久學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促使學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的飛躍。

教育信息化改革，催生了很多新式教育手段的誕生，尤其是線上教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)生可以足不出戶的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，相較于線下學(xué)習(xí)更加靈活、自主，但同時(shí)線上學(xué)習(xí)即便資源豐富，但管理機(jī)制存在欠缺、師生交互程度有所不足等問題，因此線上教學(xué)無法完全替代線下教學(xué)。傳統(tǒng)線下教學(xué)，師生面對面交互，有著相較于固定場所來學(xué)習(xí)知識和技能，并通過作業(yè)和考試等方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，可以更加靈活的管控學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，及時(shí)答疑解惑，但由于傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)教學(xué)過程死板、僵硬，目標(biāo)單一，因此無法滿足當(dāng)前的教育教學(xué)需要。在此背景下，應(yīng)正確看待線上教學(xué)和線下教學(xué)各自優(yōu)劣所在，積極推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)，以此來更好的滿足中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要，優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

1 線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

線上線下混合式教學(xué)模式（如圖1所示），是一種教育信息化發(fā)展中衍生而來的教學(xué)模式，在整合教育資源基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。以往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效推動(dòng)計(jì)算機(jī)教育方式創(chuàng)新變革，摒棄以往教師為課堂主體，大量時(shí)間消耗在書寫板書上教學(xué)方法的不足，迎合市場發(fā)展需求來培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[1]。線上線下混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位、個(gè)體差異，編制合理教學(xué)方案來針對性提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。就線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢來看，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

圖1 線上線下混合式學(xué)習(xí)模式Fig.1 Online and offline blended learning mode

(1)打破常規(guī)教學(xué)限制。線上線下混合式教學(xué)模式依托于信息技術(shù)，圍繞課程講述知識建立各類信息資源平臺(tái)，通過線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)整合，以此來重構(gòu)學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合，支持學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式有別于以往單一的教學(xué)模式，賦予了課堂教學(xué)更多的自主性與可能性，有助于深層次挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，高效學(xué)習(xí)知識[2]。

(2)整合優(yōu)質(zhì)課程資源。線上線下混合式教學(xué)模式為學(xué)生建立可靠的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并提供豐富多樣的教學(xué)資源，教師可以結(jié)合具體教學(xué)需要和目標(biāo)方向，引入各類優(yōu)質(zhì)教育資源到課堂教學(xué)中，建構(gòu)線上課程[3]。此種方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式限制和束縛，實(shí)現(xiàn)精品課程資源共建共享，減少課程資源建設(shè)成本的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)模式有效創(chuàng)新變革。

(3)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。以往中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生多是被動(dòng)式的聽從教師安排，服從命令式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師在全過程中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。此種教學(xué)模式即便短期內(nèi)可以強(qiáng)迫學(xué)生記憶大量知識，但卻遏制了學(xué)生潛能挖掘，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展[4]。甚至很多學(xué)生在脫離教師指導(dǎo)干預(yù)后，則會(huì)陷入到茫然的狀態(tài)，不知道如何學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)正確看待線上線下混合式教學(xué)模式優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考空間，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，在提升計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，賦予學(xué)生持久、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有鮮明的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特性，在講述理論知識同時(shí)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力，學(xué)以致用來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展。但實(shí)際上，其中仍然有一系列問題根深蒂固，未能及時(shí)轉(zhuǎn)化。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生長期處于被動(dòng)地位，教師依據(jù)教材內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)環(huán)境以計(jì)算機(jī)教室為主，通過分步驟講解和操作的方法，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模仿操作。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性被壓制，對于學(xué)生提出的問題無法及時(shí)答疑解惑，長此以往，學(xué)生積累的問題越來越多，將逐漸喪失計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)熱忱[5]。

通過對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，幾乎全體學(xué)生均配備了手機(jī)，上網(wǎng)聊天、瀏覽新聞、聽歌、看電影和打游戲成為學(xué)生生活中不可或缺的組成部分，每日上網(wǎng)時(shí)間至少在2h以上，還有很多學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，而是沉溺于手機(jī)游戲中。如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，發(fā)揮手機(jī)輔助學(xué)習(xí)優(yōu)勢，則是目前中職教學(xué)信息化改革的一個(gè)主要方向。對此，應(yīng)積極引入線上線下混合式教學(xué)模式到實(shí)處，通過項(xiàng)目教學(xué)形式來開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握理論知識同時(shí)，穩(wěn)步提升自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力[6]。

3 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的線上線下混合式教學(xué)措施

結(jié)合中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要，應(yīng)正確看待線上線下混合式教學(xué)模式優(yōu)勢所在，創(chuàng)設(shè)可靠的教學(xué)環(huán)境。硬件環(huán)境包括投影儀、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)、智能終端等。軟件環(huán)境包括作業(yè)盒子、藍(lán)墨云班課、教學(xué)廣播系統(tǒng)等信息化教學(xué)軟件，Moodle以及MOOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，QQ群、微信群以及問卷星等網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展背景下，智能移動(dòng)智能大范圍普及，在4G網(wǎng)絡(luò)和5G網(wǎng)絡(luò)支持下，移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)很容易達(dá)成。因此，需要結(jié)合教學(xué)需要選擇合理化策略和建議，推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)模式高效應(yīng)用[7]。

3.1 制定學(xué)習(xí)項(xiàng)目

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求整合教學(xué)內(nèi)容，針對性制定學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)項(xiàng)目制定前錄制微課視頻，在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上提前發(fā)布，學(xué)生基于線上自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對所學(xué)知識有一定了解和儲(chǔ)備。課堂上分享微課視頻給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過程中加深知識和技能掌握，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)能力。如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識章節(jié)，制作“了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識”“了解計(jì)算機(jī)組成”“數(shù)制及信息編碼”“計(jì)算機(jī)安全知識”微課；Win7操作系統(tǒng)章節(jié)，制作“體驗(yàn)Win7操作系統(tǒng)”“文件管理”“Win7操作和設(shè)置”以及“附件應(yīng)用”微課。

3.2 藍(lán)墨云班課平臺(tái)

基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)，可以令學(xué)習(xí)更加自主化，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)支持下，通過移動(dòng)智能終端進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)，也可以在線答疑解惑、教學(xué)反饋。在班群基礎(chǔ)上建立該平臺(tái)，具有推送問卷調(diào)查、作業(yè)、課件等資源功能。同時(shí)，也可以在平臺(tái)上查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在學(xué)期結(jié)束后提供評估報(bào)告。

3.3 線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施

(1)課前線上推送學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，部分教師過分關(guān)注講述新知識、新技能，因此很少會(huì)將更多精力投入到課前預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)。通過線上教學(xué)，備課中只需要準(zhǔn)備好優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，然后將微課、課件、視頻等資源上傳到藍(lán)墨云平臺(tái)上，學(xué)生合理安排時(shí)間獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)[8]。如，在“計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與發(fā)展”課程中，由于理論內(nèi)容占比過多，內(nèi)容枯燥、乏味，僅憑教師講述可能無法有效集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，因此課程設(shè)計(jì)中可以提前制作三個(gè)微課視頻進(jìn)行介紹，以生動(dòng)形象的方式來傳遞知識，但由于課時(shí)少，課堂上將大量時(shí)間用于看視頻，是難以取得立項(xiàng)成果的[9]。所以，可以提前通過藍(lán)墨云平臺(tái)推送視頻資源給學(xué)生，學(xué)生提前觀看視頻后與其他同學(xué)在線溝通交流，而教師也可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，并對某些發(fā)言予以肯定和支持，提供思路，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。也可以借助藍(lán)墨云平臺(tái)來發(fā)布不同階段課程學(xué)習(xí)和考核要求，在線測試考核，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案。

(2)課中線下答疑解惑，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。線下學(xué)習(xí)過程中，教師要綜合評估學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，選擇合適方式快速導(dǎo)入新課內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)踐，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)踐操作全過程，教師不需要各個(gè)環(huán)節(jié)逐一講解，而是對于學(xué)生實(shí)際操作中存在的問題針對性講解和指導(dǎo)，或是重難點(diǎn)針對性講述，以此來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。也可以將更多的時(shí)間投入到學(xué)困生指導(dǎo)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，不斷提升和完善自我。結(jié)合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況，可以合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，反復(fù)觀看課件和微課等學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。如，在講解“Word表格制作”內(nèi)容時(shí)，可以布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生制作一份自己的電子簡歷，通過此種方式來巧妙融合表格制作知識點(diǎn)，學(xué)以致用，對于學(xué)生而言也可以積累制作個(gè)人簡歷的經(jīng)驗(yàn)[10]。課前推送了個(gè)人簡歷制作的微課資源，幫助學(xué)生初步了解個(gè)人簡歷制作流程與方法，并合理規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容。線下學(xué)習(xí)階段，通過Word表格制作個(gè)人簡歷，對于實(shí)操中存在的問題可以相互交流解決，也可以尋求教師指導(dǎo)干預(yù)。教師隨機(jī)抽取學(xué)生個(gè)人簡歷點(diǎn)評分析，重點(diǎn)講解其中的共性問題，以此來改進(jìn)學(xué)生不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

(3)課后線上延伸，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)。在課后階段，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，綜合評估，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身不足，及時(shí)完善?；谄脚_(tái)的在線驗(yàn)收功能，學(xué)生也可以及時(shí)獲得教師反饋，及時(shí)改進(jìn)和完善，調(diào)整教學(xué)方案不足，為學(xué)生提供更具針對性的指導(dǎo)和幫助[11]。每節(jié)課后，教師可以從平臺(tái)題庫中隨機(jī)抽取測試題，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。測試后對照正確答案，分析失誤原因，糾正后進(jìn)行第二次測試，以此來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)。

4 結(jié)語

總而言之，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革不斷深化，合理化運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)而言是有效的變革手段?；诰€上線下混合式教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，取得事半功倍的學(xué)習(xí)成果。

引用

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