李國(guó)錦

摘要：教育信息化已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢(shì)。筆者通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)并結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從當(dāng)下地理課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，深入分析了信息技術(shù)對(duì)于初中地理探究性學(xué)習(xí)的巨大價(jià)值，并具體提出了現(xiàn)代信息技術(shù)和初中地理探究性學(xué)習(xí)融合的教學(xué)策略，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)地理學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

21世紀(jì)的教育正因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的高速發(fā)展發(fā)生巨大的革命性變革。自2001年我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”，再到最新頒發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式”，地理作為基礎(chǔ)教育的必修學(xué)科之一，同樣面臨當(dāng)下信息化的新挑戰(zhàn)。將信息技術(shù)和地理課程融合以適應(yīng)初中生學(xué)習(xí)、時(shí)代發(fā)展、教育要求的最佳模式是什么？本文立足于當(dāng)下初中地理課堂實(shí)踐，探究信息技術(shù)對(duì)初中地理探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，及其在實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、初中地理探究性學(xué)習(xí)課堂現(xiàn)狀

通過(guò)閱讀大量關(guān)于地理教學(xué)現(xiàn)狀的文獻(xiàn)，結(jié)合對(duì)初中地理教師的訪談?wù){(diào)查結(jié)果，以及筆者自身的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)下的地理探究性學(xué)習(xí)課堂主要存在以下三個(gè)方面問(wèn)題：一、教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不足。初中基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段，地理科目的學(xué)習(xí)仍處于以教師講授為主，很少組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。二、網(wǎng)絡(luò)信息資源應(yīng)用不充分。雖然在教學(xué)要求中多次提到地理課堂的信息化變革，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師較多采用以教材主，輔之以地圖、地球儀等道具的教學(xué)模式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)地理資源的挖掘不夠重視。三、學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視，態(tài)度不認(rèn)真。

二、信息技術(shù)與初中地理課程融合價(jià)值

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用讓初中地理探究性學(xué)習(xí)生動(dòng)形象

地理科學(xué)帶有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重屬性，既需要通過(guò)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)手段探索自然規(guī)律，也需要在研究中觀察人文風(fēng)情，在學(xué)科內(nèi)部具有實(shí)現(xiàn)“科學(xué)與人文”融合的基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)。對(duì)于這樣一門多變的、多元的學(xué)科，學(xué)生很難只憑借書本教學(xué)和教師的描述就能夠有清晰的認(rèn)知，完成地理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在探究學(xué)習(xí)中借助相關(guān)的信息技術(shù)，將圖像、動(dòng)畫、聲音整合，以及時(shí)間、空間等信息清晰、完整地展現(xiàn)在課堂中，將靜態(tài)的地理知識(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生以更加生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)自己的地理知識(shí)。

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)生活化的運(yùn)用

地理知識(shí)從來(lái)不是概念性的邏輯知識(shí)，而是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，最終應(yīng)用到實(shí)際生活中的知識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些區(qū)域地理知識(shí)、人文風(fēng)情的時(shí)候，借助VR、AR等信息技術(shù)可以全景展示地圖，讓學(xué)生們仿若沉浸于實(shí)景中，不斷加深對(duì)知識(shí)的理解。繼而也可以在生活中反思一些地理知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)、能主動(dòng)學(xué)習(xí)及應(yīng)用知識(shí)的新時(shí)代全面發(fā)展的學(xué)生。

（三）信息技術(shù)彌補(bǔ)了地理教學(xué)缺少實(shí)踐探究的不足

地理學(xué)科作為橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的課程，其對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐探究活動(dòng)，包括實(shí)驗(yàn)、野外觀察、地理觀測(cè)等都有相關(guān)教學(xué)目標(biāo)要求。但是傳統(tǒng)課堂首先受到教學(xué)條件、教學(xué)資源等限制，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的可行性很低。信息技術(shù)引入地理課堂，為地理實(shí)踐探究提供了充足的條件，學(xué)生可以借用網(wǎng)絡(luò)提供的各類學(xué)習(xí)資源，不管是通過(guò)觀看視頻、短視頻直播還是紀(jì)錄片等方式都可以充分了解課本之外的地理知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們不出家門、無(wú)實(shí)物地開(kāi)展地理科學(xué)實(shí)踐的目的。

三、信息技術(shù)在初中地理探究性課程中的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)建地理知識(shí)探究性學(xué)習(xí)情境

在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。而信息技術(shù)能夠起到營(yíng)造氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用。在地理探究性教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造全方位的沉浸式體驗(yàn)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，甚至嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多方面刺激學(xué)生，使其對(duì)知識(shí)產(chǎn)生實(shí)體化的感官認(rèn)知。然后通過(guò)課程知識(shí)的講述，以及聯(lián)系學(xué)生在生活實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)的一般規(guī)律，對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇、組織和總結(jié)，進(jìn)行二次認(rèn)識(shí)，讓“感覺(jué)”進(jìn)一步形成對(duì)知識(shí)的“自覺(jué)”。例如，教師在進(jìn)行“自然災(zāi)害”章節(jié)的講述時(shí)，就可以通過(guò)播放一些有關(guān)地震、洪水、颶風(fēng)等的視頻、紀(jì)錄片，讓學(xué)生在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)刺激中感知自然災(zāi)害，引導(dǎo)他們思考這些自然災(zāi)害的形成原因、形成過(guò)程，以及防災(zāi)減災(zāi)的原理等。借助信息技術(shù)，教師在課堂上可以運(yùn)用多種新穎手段營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和應(yīng)用。

（二）利用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)生地理探究性合作學(xué)習(xí)

在地理探究性學(xué)習(xí)課程中以地理知識(shí)學(xué)習(xí)為目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，在地理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，可以將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行主題探究活動(dòng)。例如，在進(jìn)行相關(guān)地貌知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)不同班級(jí)的情況，教師結(jié)合學(xué)生能力特點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，形成地理學(xué)習(xí)小組。再借助社交軟件，在課程開(kāi)始前提前發(fā)放課程要求和相關(guān)講義，讓各組進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，幫助他們選取合適的地理學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，在這一過(guò)程中提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的工作是在課前進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的分組，做好關(guān)鍵問(wèn)題的引導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生在合作中真正實(shí)現(xiàn)探究的目的，讓他們學(xué)會(huì)和同伴分享、交流自己的資源和信息，深化地理探究實(shí)踐的意義。

（三）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)

借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)高效的師生溝通，確保教學(xué)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，師生可以借助現(xiàn)代社交軟件共建QQ學(xué)習(xí)群、微信班級(jí)群，在每次地理課程學(xué)習(xí)之前，教師可以在群內(nèi)分享預(yù)習(xí)任務(wù)和自己搜索的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課程開(kāi)始前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。借助信息技術(shù)搭建的溝通平臺(tái)，學(xué)生可以及時(shí)獲得教師反饋;教師也可以借此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和督促。借助網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，地理探究性學(xué)習(xí)的方式更加多樣化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)型課堂。例如，在關(guān)于“降水的變化與差異”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在課前教師可以在班級(jí)群內(nèi)讓學(xué)生思考降水如何影響人類生產(chǎn)生活、有哪些具體的形式等問(wèn)題;與此同時(shí)，可以提前讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看各地區(qū)降水分布不同的一些紀(jì)錄片，讓學(xué)生們主動(dòng)思考降水區(qū)域分布不同的原因。在課上通過(guò)知識(shí)的講解讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了深入的了解，隨后在線上引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)，如借用XMind制作思維導(dǎo)圖等方式對(duì)降水知識(shí)和氣候知識(shí)、地形知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和整理，打通地理知識(shí)間的隔膜，深化學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，如果學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)和教師進(jìn)行討論，教師也可以通過(guò)分享網(wǎng)絡(luò)資源的方式對(duì)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生自主探究的動(dòng)力，不斷提升學(xué)習(xí)效果。

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責(zé)任編輯：唐丹丹