阮二虎

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，信息技術(shù)時(shí)代給語(yǔ)文名著閱讀線上教學(xué)帶來(lái)了生命的活力。信息技術(shù)使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了變革，給學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升帶來(lái)了大量具體可行的方法。語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用好信息技術(shù)，挖掘其優(yōu)勢(shì)并輔助閱讀教學(xué)，力爭(zhēng)使學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)及語(yǔ)文能力得到更大提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文名著閱讀線上教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用

語(yǔ)文教學(xué)的改革，使傳統(tǒng)的思想與方式正悄然遠(yuǎn)去，新的語(yǔ)文教學(xué)模式、語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式等，正在線上線下?lián)P帆起航。自部編語(yǔ)文教材問世，名著閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教師茶余飯后談?wù)摰慕裹c(diǎn)，怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？老師們的回答是一致的——廣泛閱讀，尤其是名著閱讀。閱讀名著需要大量的整段時(shí)間，假期無(wú)疑是極佳的選擇。筆者依托信息技術(shù)，結(jié)合假期語(yǔ)文名著閱讀線上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息技術(shù)在語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做出以下幾點(diǎn)思考：

一、精準(zhǔn)備課——信息技術(shù)下的語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生讀什么

課堂教學(xué)以教科書為中心，鑒于時(shí)間有限，拓展必然有度。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅是課堂上的師生互動(dòng)、文本解讀，更多是對(duì)生活中點(diǎn)滴的感悟與積累。語(yǔ)文來(lái)源于生活，學(xué)生的生活閱歷畢竟是有限的，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力？答案無(wú)疑是進(jìn)行大量的名著閱讀。隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，初中生在課外時(shí)間獲取信息的途徑越來(lái)越多，內(nèi)容愈加豐富。每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、興趣愛好、閱讀習(xí)慣存在差異，以至于選擇的讀物也會(huì)不同。那么，讀什么？作為語(yǔ)文教師的我們，必須在充分了解各種數(shù)據(jù)差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行精準(zhǔn)備課、有效指導(dǎo)。

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，激發(fā)興趣

在信息技術(shù)教育環(huán)境下，語(yǔ)文課外讀物種類繁多。初中生在浩瀚無(wú)垠的閱讀長(zhǎng)河里，不免迷失方向。這時(shí)候，語(yǔ)文教師要智慧地使用數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過分析判斷什么可讀、什么不可讀，什么適合男生讀、什么適合女生讀。在嘗試多種方式后，筆者通過“問卷星”軟件，制作名著閱讀現(xiàn)狀線上問卷調(diào)查表，然后發(fā)布在班級(jí)QQ群中，全班同學(xué)在5分鐘時(shí)間內(nèi)全部回答完畢，筆者到應(yīng)用后臺(tái)下載問卷結(jié)果，了解班級(jí)學(xué)生個(gè)人名著閱讀現(xiàn)狀。還可將班級(jí)學(xué)生每天閱讀時(shí)間分布狀況、閱讀量、閱讀興趣指向、共有的閱讀習(xí)慣等，通過柱狀圖、餅狀圖等信息技術(shù)手段便捷準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，語(yǔ)文教師做具體分析，不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在名著閱讀中存在的問題，還可以及時(shí)有效地改進(jìn)語(yǔ)文線上名著閱讀教學(xué)方法，向?qū)W生推薦有利于其健康成長(zhǎng)及快速提高語(yǔ)文素養(yǎng)的讀物。

（二）源于名著，高于名著

教育不僅是“教”還有“育”，教師不只是知識(shí)的傳授者，還要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。2020年疫情期間，學(xué)生久居家中不能外出，在每天與學(xué)生的對(duì)話中，筆者明顯感受到孩子們內(nèi)心的焦慮。于是，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的品質(zhì)成為這一階段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。《鋼鐵是怎樣煉成的》成為全班共讀的篇目，讀畢，學(xué)生懂得了用“鋼鐵般的意志”去克服眼前的各種困難。某個(gè)深夜，早年喪父的胡同學(xué)突然給筆者發(fā)來(lái)信息，說(shuō)他雖沒有保爾頑強(qiáng)，但他的精神必將成為他未來(lái)的明燈。一個(gè)小小的舉動(dòng)，一次線上名著閱讀的嘗試，改變了單親孩子的心理，閱讀名著既能獲得知識(shí)，又能升華思想，可謂一舉兩得。

2020年疫情影響時(shí)間之久，是我們始料未及的，直至4月20日開學(xué)，學(xué)生在家足足待了三個(gè)月。家長(zhǎng)與孩子在家相處久了，不和諧因素定會(huì)增多，傅雷與傅聰之間朋友式的父子關(guān)系成為疫情期間家長(zhǎng)與孩子的榜樣。于是，《傅雷家書》又成為孩子與家長(zhǎng)共讀的必選書目。當(dāng)然，選書是有講究的，選的書不僅要生動(dòng)有趣，還要通俗易懂，學(xué)生閱讀后知識(shí)面能夠得到拓展，人文素養(yǎng)也能得以提高。這些知識(shí)和道理源于名著卻高于名著。

二、創(chuàng)新合作——信息技術(shù)下的語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生怎么讀

語(yǔ)文教師應(yīng)廣泛地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，運(yùn)用多種信息技術(shù)中的小程序指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）依托軟件，創(chuàng)新教學(xué)

線上名著閱讀教學(xué)與班級(jí)常態(tài)授課不同。線上學(xué)習(xí)，面對(duì)顯示屏，學(xué)生選擇面廣，學(xué)習(xí)的方式多，可是學(xué)習(xí)的方向卻日漸模糊。作為語(yǔ)文教師，我們要“讓數(shù)據(jù)說(shuō)話”，全面而深入地搜集數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高線上教學(xué)環(huán)境下的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的效率。在教與學(xué)的探究中，筆者在“釘釘直播”“騰訊會(huì)議”“班級(jí)優(yōu)化大師”“QQ文檔”“微信公眾號(hào)”“美篇”“智學(xué)網(wǎng)”等多種軟件中游離。通過使用這些小程序，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)時(shí)間，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度等都被自動(dòng)記錄。小程序還能根據(jù)學(xué)生的聽課時(shí)間、答題時(shí)間、易錯(cuò)選項(xiàng)及錯(cuò)誤之處等分析出學(xué)生對(duì)知識(shí)把握情況，從而為教師的專項(xiàng)輔導(dǎo)提供了有利條件。例如，學(xué)生在寫作上可以有自己的學(xué)習(xí)方式：QQ空間、微信及公眾號(hào)上寫日記、讀書筆記，同學(xué)間也可以相互在網(wǎng)上留言，在線交流對(duì)事物的看法或感想。在給學(xué)生的作品加分或點(diǎn)贊時(shí)，教師可以使用小程序“班級(jí)優(yōu)化大師”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師在教學(xué)、管理上可以有別樣的方式，如要求學(xué)生打卡早讀。筆者使用了“QQ打卡”，幾分鐘就可以統(tǒng)計(jì)出學(xué)生打卡時(shí)間、打卡人數(shù)等。

通過線上教學(xué)，依托多種小程序，筆者將文字、圖像、聲音結(jié)合，學(xué)生的閱讀興趣漸濃，聯(lián)想與想象及藝術(shù)感染力愈發(fā)增強(qiáng)。為中學(xué)生量身打造了一系列個(gè)性化的閱讀方案，在滿足中學(xué)生閱讀意愿的同時(shí)，也從諸多方面提升了他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)。

（二）搭建平臺(tái)，合作交流

通過師與生、生與生、師與家長(zhǎng)的合作，依托網(wǎng)絡(luò)形成的閱讀學(xué)習(xí)圈開展語(yǔ)文名著閱讀活動(dòng)。首先，師生一起設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，利用班級(jí)群討論決定讀什么書、怎么讀、預(yù)期效果等。施行一段時(shí)間，再利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行投票，保留活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)摒棄缺點(diǎn)，并做好各方面反饋，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多方參與的作用。教師整理并制訂活動(dòng)方案，家長(zhǎng)監(jiān)督孩子的執(zhí)行情況，學(xué)生自主閱讀，做好閱讀筆記以備交流分享。接著，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將語(yǔ)文閱讀活動(dòng)資料、誦讀及課本劇視頻、活動(dòng)階段性成果上傳，同時(shí)搭建平臺(tái)，組建網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)共同體，充分發(fā)揮教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的作用，人人參與，各盡其力，家?；?dòng)，形成合力。教師對(duì)活動(dòng)流程、內(nèi)容、成果做評(píng)價(jià)，并提出合理的修改意見，學(xué)生及家長(zhǎng)為活動(dòng)點(diǎn)贊、留言評(píng)論，或給活動(dòng)視頻發(fā)彈幕，或利用釘釘“填表”中的“群投票”功能進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過網(wǎng)絡(luò)形成師生之間、生生之間、學(xué)生家長(zhǎng)之間持續(xù)、深入、廣泛的溝通，營(yíng)造平等、寬松的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它正在變革著傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。疫情期間，筆者依托信息技術(shù)給名著教學(xué)帶來(lái)了新的思路與方法，也注入了更新的活力。語(yǔ)文教師要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，精準(zhǔn)備課、創(chuàng)新合作，依托科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析，有效調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)線上語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效率的更大提升。

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責(zé)任編輯：唐丹丹