鐘珍琴

摘 要：小學(xué)低年級(jí)輕微自閉癥學(xué)生與正常學(xué)生之間的差異實(shí)際并不大，但又具備自閉癥的特征，他們作為獨(dú)立的個(gè)體同樣具有在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的各種需要，但是他們的溝通和交流需求很難被外界察覺(jué)。在幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正常成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中，要想明確學(xué)生的實(shí)際需求，就必須要針對(duì)低年級(jí)輕微自閉癥學(xué)生的實(shí)際癥狀來(lái)采取相應(yīng)的康復(fù)措施，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，為自閉癥學(xué)生創(chuàng)建能夠適應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，不斷強(qiáng)化自閉癥學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練效果，逐步實(shí)現(xiàn)輕微自閉癥學(xué)生的轉(zhuǎn)變。對(duì)此，我們主要從三個(gè)方面入手，即學(xué)校、教師和家長(zhǎng)，通過(guò)發(fā)揮學(xué)校和教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的輔助作用，在改變觀念、深化認(rèn)識(shí)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面采取相應(yīng)的手段，以期提升輕微自閉癥學(xué)生的教育康復(fù)訓(xùn)練工作的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);輕度自閉癥;在校融合教育;對(duì)策

我國(guó)學(xué)生都有依法接受義務(wù)教育的資格，但是由于自閉癥學(xué)生本身的特殊性，決定他們?cè)诮邮芙逃龝r(shí)，需要學(xué)校和教師提起更多的重視，采取更多的教育措施和心理輔導(dǎo)手段。在校實(shí)施融合教育能夠保證小學(xué)低年級(jí)輕度自閉癥學(xué)生獲得更多發(fā)展的機(jī)會(huì)，對(duì)于緩解低年級(jí)輕度自閉癥學(xué)生的病癥能夠起到良好的效果，有可能使小學(xué)低年級(jí)輕度自閉癥學(xué)生逐漸正常發(fā)展。就目前來(lái)看，全世界范圍內(nèi)的國(guó)家還沒(méi)有真正得出徹底治愈學(xué)生治自閉癥的方法，但是對(duì)于緩解學(xué)生自閉癥的癥狀各個(gè)國(guó)家都加強(qiáng)了研究，通過(guò)采取合理的治療和科學(xué)的干預(yù)等手段，可以在一定程度上緩解學(xué)生癥狀。因此，通過(guò)本文研究，希望可以為幫助自閉癥學(xué)生順利與外界溝通交流，回歸主流，適應(yīng)學(xué)校生活和社會(huì)生活提供一些思路和方法。

一、基本概念

（一）輕度自閉癥

輕度自閉癥，是自閉癥的表現(xiàn)形式之一。自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是廣泛性發(fā)育障礙的一種。輕度自閉癥患者仍具有高功能，雖然患者存在社會(huì)交往障礙，但是通過(guò)與家庭成員的接觸可以得到一定的改善，但總體仍然缺乏主動(dòng)性，在集體活動(dòng)中往往居于被動(dòng)的地位。輕度自閉癥的智力接近正常，通過(guò)有效引導(dǎo)和幫助可以完成基本的學(xué)業(yè)。

（二）在校融合教育

融合教育，指的是特別設(shè)計(jì)過(guò)的一種教育，面向的對(duì)象是特殊學(xué)生，主要是讓特殊學(xué)生進(jìn)入普通班，但需要學(xué)校和教師采取不一樣的方式對(duì)其進(jìn)行教育，幫助學(xué)生展開(kāi)正常學(xué)習(xí)的一種方式。

二、關(guān)于小學(xué)特殊學(xué)生融合教育的研究情況

融合教育早在上世紀(jì)70年代就開(kāi)始被熱烈討論，主要集中在特殊教育領(lǐng)域。融合教育這一概念正式被提出，是在1994年的《世界特殊需要教育大會(huì)》之上，這是一種專門針對(duì)特殊學(xué)生的教育理念，倡導(dǎo)應(yīng)當(dāng)接納所有學(xué)生，不考慮學(xué)生各方面的條件。20世紀(jì)60年代，回歸主流運(yùn)動(dòng)首先從美國(guó)興起，隨后，英國(guó)和其他歐洲國(guó)家也相繼開(kāi)展了運(yùn)動(dòng)，自此，融合教育的序幕被正式拉開(kāi)。20世紀(jì)末至今，一系列特殊教育大會(huì)在全球范圍內(nèi)連續(xù)召開(kāi)，這讓融合教育的發(fā)展迎來(lái)了機(jī)遇，相關(guān)思想理論不斷成熟完善。在一系列會(huì)議活動(dòng)以及在活動(dòng)上通過(guò)的文件綱領(lǐng)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了所有學(xué)生都有資格接受教育這一理念，呼吁學(xué)校、機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、教師必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)有切實(shí)的把握，以此向其提供合理有針對(duì)性的服務(wù)，尤其反對(duì)歧視特殊學(xué)生。在全球內(nèi)的一些國(guó)家和地區(qū)，已經(jīng)從立法層面認(rèn)可和支持了這一思想并體現(xiàn)在公共教育政策中。

事實(shí)上，融合教育在我國(guó)古代就得以發(fā)展，我國(guó)自古遵循尊老愛(ài)幼、扶弱助殘的傳統(tǒng)美德，古代先賢就已提出，對(duì)于殘疾人應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注，給予關(guān)愛(ài)[1]。如我國(guó)古代的典章書(shū)籍中記載的“老有所終，幼有所長(zhǎng)，鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)?！笨鬃拥摹坝薪虩o(wú)類、因材施教”的教育主張中也可以見(jiàn)得教育大同的理念?？梢砸?jiàn)得古代先輩們的思想與融合教育的思想本質(zhì)上是相同的。即便古代先賢的思想中，對(duì)殘疾人接受教育的權(quán)利予以了認(rèn)可和支持，但是縱觀我國(guó)數(shù)千年的歷史，并沒(méi)有哪一個(gè)時(shí)期真正形成面向殘疾人的、系統(tǒng)的教育，直至近現(xiàn)代西方傳教士的參與，我國(guó)才出現(xiàn)了特殊教育學(xué)校。到建國(guó)時(shí)期，我國(guó)所擁有的殘疾人學(xué)校數(shù)量也并不多，學(xué)生也極少，特殊教育的發(fā)展進(jìn)程十分緩慢。

建國(guó)以后，特別是20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)頒布了一系列政策法規(guī)以支持特殊教育事業(yè)的發(fā)展。1987年印發(fā)的《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃》的通知，1994年的《關(guān)于開(kāi)展殘疾學(xué)生少年隨班就讀工作的試行辦法》，2008年施行的《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，2019年的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件綱領(lǐng)皆對(duì)特殊學(xué)生的教育和融合教育作出了要求。多年的努力和探索讓我國(guó)的特殊教育事業(yè)終于進(jìn)入到了新的發(fā)展階段，特殊學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校的幾率大大提升。

自國(guó)家對(duì)于特殊教育事業(yè)提起了重視和支持，我國(guó)學(xué)術(shù)界也積極展開(kāi)了對(duì)特殊學(xué)生在校融合教育的研究，雖然取得了較大的成就，但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中仍然面臨著不少困境。

三、小學(xué)低年級(jí)輕度自閉癥學(xué)生在校融合教育進(jìn)展緩慢原因

目前我國(guó)小學(xué)針對(duì)輕度自閉癥學(xué)生的融合教育實(shí)施現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，要想真正讓自閉癥學(xué)生接受與普通學(xué)生一樣的教育，仍然面臨著許多方面的困難和問(wèn)題，明確困難和問(wèn)題的原因是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

（一）學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不全面，擔(dān)憂孩子

針對(duì)小學(xué)階段的輕度自閉癥學(xué)生順利進(jìn)入到普通小學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)和生活所面臨的問(wèn)題，很大程度上是因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生家長(zhǎng)自身的認(rèn)知偏差。家長(zhǎng)出于過(guò)度保護(hù)孩子的目的，擔(dān)心孩子在進(jìn)入到普通學(xué)校后會(huì)面臨各種各樣的困難而拒絕讓孩子進(jìn)入學(xué)校，不愿意為學(xué)生的入學(xué)做好準(zhǔn)備。這樣一來(lái)就容易錯(cuò)過(guò)對(duì)輕度自閉癥學(xué)生的早期診斷和干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)期，使得學(xué)生的癥狀會(huì)越嚴(yán)重，進(jìn)而影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活。對(duì)于大多數(shù)輕度自閉癥學(xué)生的父母來(lái)講，讓他們進(jìn)入到普通的學(xué)校和班級(jí)其實(shí)是十分不情愿的，一方面會(huì)擔(dān)心自己的孩子受到傷害，另一方面也擔(dān)心孩子會(huì)在不經(jīng)意間對(duì)其他孩子造成傷害[2]。

（二）學(xué)校教學(xué)投入還需加強(qiáng)，提起重視

雖然我國(guó)對(duì)于特殊教育的發(fā)展提起了高度重視并給予了大力支持，但是一些小學(xué)學(xué)校對(duì)于自閉癥學(xué)生的融合教育所能夠起到的支持作用還是比較有限的，一方面是因?yàn)閷W(xué)校的重視程度不夠，另一方面主要是由于部分學(xué)校的條件有限。就相關(guān)調(diào)研表明，大多數(shù)小學(xué)學(xué)校對(duì)于特殊學(xué)生的在校融合教育投入更多的集中在智力、聽(tīng)力等方面有殘疾的學(xué)生教育身上，對(duì)于自閉癥學(xué)生的需求考慮不多，教學(xué)投入不夠平衡，缺乏足夠的資源支持，因此不能夠?yàn)檩p度自閉癥學(xué)生的融合教育構(gòu)建更加良好的環(huán)境。

（三）教師理念方法需要轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教育

小學(xué)教師自身的理念和方式的陳舊落后也是導(dǎo)致輕度自閉癥學(xué)生無(wú)法獲得有效的教育和幫助的重要原因。一些教師對(duì)于自閉癥學(xué)生的關(guān)注度和接納度不夠，自閉癥學(xué)生本身會(huì)因?yàn)槭艿讲“Y的影響對(duì)外界會(huì)表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，致使教師無(wú)法長(zhǎng)久的對(duì)學(xué)生保持耐心，而更加關(guān)注那些比較外向的學(xué)生，由此形成惡性循環(huán)，加劇學(xué)生病癥。一些教師雖然能夠?qū)ψ蚤]癥學(xué)生予以包容、耐心和尊重，但是由于學(xué)校資源有限，各方面條件的不支持，教師也不能找到很好的方法應(yīng)對(duì)對(duì)自閉癥孩子的教育。此外，教師對(duì)于自閉癥學(xué)生的交際交往也缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，在融合班級(jí)環(huán)境之下，自閉癥學(xué)生和普通學(xué)生之間的交往過(guò)于簡(jiǎn)單并不能夠讓普通學(xué)生改善對(duì)自閉癥學(xué)生的態(tài)度，如果當(dāng)自閉癥學(xué)生受到同班學(xué)生的排斥和欺負(fù)時(shí)，教師未能采取及時(shí)的協(xié)調(diào)和溝通策略來(lái)糾正普通學(xué)生的行為，也會(huì)加劇自閉癥學(xué)生的病癥，甚至引發(fā)更大的沖突和矛盾。

四、小學(xué)低年級(jí)輕度自閉癥學(xué)生在校融合教育實(shí)施對(duì)策

（一）對(duì)學(xué)校的建議

作為學(xué)校，能夠主動(dòng)響應(yīng)并落實(shí)國(guó)家的政策要求，向自閉癥學(xué)生的求學(xué)問(wèn)題敞開(kāi)大門，加強(qiáng)面向輕度自閉癥學(xué)生融合教育各方面工作的建設(shè)，那么就能夠很好的從起點(diǎn)上解決自閉癥學(xué)生融合教育的問(wèn)題。學(xué)校在教學(xué)投入與設(shè)施建設(shè)上，應(yīng)當(dāng)對(duì)所有學(xué)生一視同仁，盡可能的考慮到所有學(xué)生的需求，不應(yīng)該忽略輕度自閉癥學(xué)生。在師資建設(shè)上也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的感情和繼續(xù)教育培訓(xùn)，著重強(qiáng)化自閉癥學(xué)生隨班就讀教師的培訓(xùn)，提升教師對(duì)輕度自閉癥學(xué)生融合教育工作的重視，更新教師教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。在校園環(huán)境的創(chuàng)建和氛圍的營(yíng)造上，也應(yīng)當(dāng)努力為輕度自閉癥學(xué)生提供更為合適良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境[3]。比如學(xué)?？梢愿M(jìn)校園活動(dòng)文化的建設(shè)，開(kāi)設(shè)學(xué)校心理咨詢教室，定期舉辦“關(guān)愛(ài)自閉癥學(xué)生”的校園公益活動(dòng)，組織全校師生參與手工制作、閱讀分享等活動(dòng)。?？偠灾瑢W(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用好現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，由上至下的鼓勵(lì)并調(diào)動(dòng)各個(gè)教育主體對(duì)輕度自閉癥學(xué)生的融合教育實(shí)踐中來(lái)，不斷解決有關(guān)輕度自閉癥學(xué)生如何教育方面的問(wèn)題。

（二）對(duì)家長(zhǎng)的建議

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家校合作，努力同自閉癥學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，幫助家長(zhǎng)形成對(duì)自閉癥學(xué)生全面而正確的認(rèn)識(shí)。首先，家長(zhǎng)必須要立足孩子的實(shí)際情況來(lái)充分考慮孩子是否真正做好了進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的準(zhǔn)備，可以針對(duì)孩子的具體情況來(lái)制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，制定引導(dǎo)孩子逐步融入到學(xué)校和集體生活中的方案[4]。家長(zhǎng)如果不做全面而實(shí)際的考慮來(lái)展開(kāi)對(duì)孩子的融合教育，不論采取任何方式都無(wú)法真正促進(jìn)自閉癥學(xué)生的健康發(fā)展。其次，在學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行了充分溝通和交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生家長(zhǎng)必須要對(duì)學(xué)校的工作有更多的關(guān)注和積極的配合。學(xué)校通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，為家長(zhǎng)編寫(xiě)相應(yīng)的指導(dǎo)手冊(cè)，讓家長(zhǎng)參與針對(duì)輕度自閉癥學(xué)生教育康復(fù)的全過(guò)程，同時(shí)能夠爭(zhēng)取社區(qū)的配合與支持，爭(zhēng)取送教上門、巡回指導(dǎo)等形式來(lái)構(gòu)建更加完善的自閉癥學(xué)生教育康復(fù)環(huán)境，從而形成以學(xué)校為主，家庭為輔，社區(qū)為補(bǔ)充的教育康復(fù)模式[5]。再者，學(xué)生家長(zhǎng)和普通教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系和交流，了解教師的教育概況，明確家長(zhǎng)的需求，把握學(xué)生的學(xué)情，從而提升教師工作的針對(duì)性和有效性。普通教師也可以為其設(shè)計(jì)更多親子活動(dòng)，在學(xué)校的支持和組織之下，促進(jìn)親子之間的溝通和交流，營(yíng)造良好的校園活動(dòng)文化氛圍，從而為自閉癥學(xué)生癥狀的改善創(chuàng)造更多的可能性[6]。

（三）對(duì)教師的建議

普通教師必須要具備融合教育的理念，為融合教育的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備，從自身做起，為其他學(xué)生和教師樹(shù)立良好的榜樣，對(duì)自閉癥學(xué)生一定要表現(xiàn)出足夠的耐心和愛(ài)心。教師作為和學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的人，能夠?qū)W(xué)生起到正面的影響。在日常教學(xué)和平時(shí)的生活中，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的教導(dǎo)和照顧，要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，多對(duì)自閉癥學(xué)生予以勉勵(lì)和欣賞，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)自閉癥學(xué)生和普通學(xué)生和諧溝通和相處，相互幫助，讓自閉癥學(xué)生和普通學(xué)生可以發(fā)展出友誼，使其能夠更好的融入班級(jí)生活當(dāng)中。教師對(duì)自閉癥學(xué)生所采取的教育康復(fù)策略不僅僅局限于口授，更可以借助教具的幫助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視覺(jué)上的引導(dǎo)，通過(guò)音樂(lè)強(qiáng)化對(duì)著學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)知，借助游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)自閉癥學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。在此過(guò)程中，教師需要有意識(shí)的強(qiáng)化對(duì)自閉癥學(xué)生社會(huì)規(guī)則和與人交往的技巧訓(xùn)練，全面記錄并把握自閉癥學(xué)生社會(huì)性交往的過(guò)程和表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)教給學(xué)生一些克服和消除自卑社交恐懼心理的辦法，比如自我暗示、自我獎(jiǎng)勵(lì)等等。教師還應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)普通學(xué)生的力量，獲取普通學(xué)生對(duì)自閉癥學(xué)生的理解，使普通學(xué)生能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)作，用為自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，消除對(duì)自閉癥學(xué)生的偏見(jiàn)和誤解，為自閉癥學(xué)生提供友誼支持，多與自閉癥學(xué)生進(jìn)行交往和溝通，為其提供各方面的幫助[7]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)輕度自閉癥學(xué)生的融合教育實(shí)施對(duì)策的選擇和采納，一定要從學(xué)校、教師和學(xué)生家長(zhǎng)三個(gè)方面入手，以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為重點(diǎn)，為引導(dǎo)輕度自閉癥學(xué)生的癥狀緩解，促使其身心往更加健康積極外向方面發(fā)展提供更多有益支持。相信在各方主體的努力之下，輕度自閉癥學(xué)生可以順利實(shí)現(xiàn)入學(xué)，展開(kāi)正?？鞓?lè)的生活。

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