李惠敏

摘 要：“重視問題式教學，關(guān)注學生思維發(fā)展，創(chuàng)設(shè)問題情境”是高中地理新課程改革的重要研究探索方向。問題式教學法是以問題為載體，貫穿教學過程，使學生在設(shè)問和釋問過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方法。問題式教學法的應(yīng)用十分廣泛，在課節(jié)式、單元式、主題式、跨學科綜合導向型等教學方式中都可以應(yīng)用。因此，高中地理新課程中問題式教學能夠激活學生思維，激發(fā)學習興趣，提高學生學習能力和思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生自主學習和高效學習的能力，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。本文主要闡述了怎樣運用問題式教學設(shè)置情境引導學生積極思考，培養(yǎng)學生自主學習合作探究的意識，激活學生的地理思維能力，最終達到良好的教學效果，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：地理新課改，問題式教學，實踐應(yīng)用

“教是為了不教”，高中新課程標準強調(diào)學習要以學生為中心，教師是學生學習的促進者、引導者、參與者，要最大化的提高學生的主體地位。愛因斯坦曾有句名言“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領(lǐng)受。”我校是一所藝術(shù)特長高中，高中藝體特長生是一群特殊群體，他們在學習過程中缺少基本的家庭教育，自律性差，厭學現(xiàn)象嚴重，學生基礎(chǔ)比較薄弱，遇到難題時，多是被動接受知識，缺乏主動學習意識，因此課堂上采用問題式教學能夠啟發(fā)學生的積極思維。

一、捕捉課堂時機，開展問題式教學。

“興趣”能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，是探求知識的內(nèi)在動力源，可以促進學生深入細致地觀察與思考，從學生興趣點提問激發(fā)學生思維的積極性。捕捉課堂時機設(shè)問激活學生思維，可以在導入環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計問題情境，抓住學生的興趣點，調(diào)動學生思維的積極性。

例如在學習《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)時，可以這樣巧設(shè)問題情境：（1）從海南到漠河的自然景觀具有怎樣的變化？這種變化體現(xiàn)了哪種地域分異規(guī)律？（2）你能列舉出與它相同的地域分異規(guī)律的其他案例嗎？第二個問題具有一定的開放性，不同的學生會想到不同的答案，同時學生們在討論探究的過程中能夠互相啟發(fā)、集思廣益、舉一反三、拓寬思路、拓展思維，提高了學習的積極性和學習的效率。

二、精心設(shè)計有深度的問題式教學情境，體現(xiàn)探究特色。

新課程新高考中強調(diào)，學生學習過程是一個學生親自參與的思維過程，是一個實踐和探索的過程。因此，教師要根據(jù)新課程標準的要求查閱資料、研讀課標、設(shè)計學案、精心備課，巧設(shè)問題情境，體現(xiàn)地理學科探究特色和地理實踐力。如在教學《中國政區(qū)》時，利用多媒體出示一幅中國地圖，根據(jù)地圖上各省市的位置、輪廓，教師可以設(shè)置問題：你能想到每個省、市、自治區(qū)、直轄市的輪廓與哪些事物有相似之處嗎？同學們能想到每個地區(qū)有什么特色嗎？你能說出每個省市的簡稱嗎？你能說出中國古代各省人士的雅稱嗎？用這樣的設(shè)問，學生的興趣和積極性馬上就調(diào)動了起來，并開始了組內(nèi)積極的討論和探究。這樣的問題情境設(shè)置，充分體現(xiàn)了地理學科特色。

三、結(jié)合身邊實例，設(shè)置“生活中的地理問題”。

高中地理課堂教學中，只有將“知識結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)問題化，問題情境化，情境生活化”，才能真正做到理論聯(lián)系實際。例如講授必修二人文地理《人口遷移》一節(jié)時，可以設(shè)問“家人有人口遷移的故事嗎？”又如在學習《城市化過程對地理環(huán)境的影響》一節(jié)時，探討城市發(fā)展方向和模式，可以以結(jié)合身邊實際設(shè)問“如果你是七臺河市城市規(guī)劃局工作人員，你如何規(guī)劃七臺河市的未來經(jīng)濟發(fā)展？”，這樣的問題設(shè)置更接地氣，更符合學生的思想認知，更能提高教學效率。

如在學習《礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》這一節(jié)時，可以采用案例教學，結(jié)合自己所在城市—七臺河市的工業(yè)發(fā)展導學設(shè)問：七臺河市的主要工業(yè)部門有哪些？七臺河市發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位因素有哪些？七臺河市工業(yè)衰落的原因有哪些？如果你是七臺河市委書記、市長、旅游局局長、環(huán)保局局長、公司老總、普通農(nóng)民等角色，如何去振興七臺河市的經(jīng)濟？教師通過課前精心的設(shè)置問題，在課堂教學過程中，根據(jù)課堂進度和學生的反應(yīng)效果，適時的拋出問題，通過不間斷的問題情境，接連不斷的有計劃的創(chuàng)設(shè)出新的問題，從而提高學生思考的意識，提升思維能力。

四、聯(lián)系時政熱點，踐行問題式教學探究模式。

“問渠哪得清如許，未有源頭活水來”，教師只有不斷地學習和創(chuàng)新，緊密聯(lián)系時事熱點，才能真正落實新課程。因此，在平時的工作和生活中時刻關(guān)注新聞、報刊、媒體等時事熱點，將搜集到的有用信息運用于地理課堂教學中。如在學習《區(qū)域工業(yè)化與城市化進程—以珠江三角洲為例》一節(jié)時，可以聯(lián)系深圳經(jīng)濟特區(qū)建立40周年之際，習近平總書記廣東考察調(diào)研的熱點時事，讓學生探索深圳的工業(yè)化和城市化的發(fā)展進程？進而得出我國城市化發(fā)展的特點和規(guī)律。聯(lián)系時政熱點，設(shè)置問題式情境，能夠開拓教師的教學視野，同時促進學生的思維深度和廣度，提高學生的學習能力。

總結(jié)

在地理新課程中，創(chuàng)設(shè)問題式情境，才能使教學有趣;注重問題式研究，才可使教學有理;滲透問題式思想，才會使教學有魂。因此，在高中地理新課程中應(yīng)用問題式教學，設(shè)置符合學生思維發(fā)展、認知水平、能力范圍、恰到好處的問題式情境，才能為學生創(chuàng)造自主、合作、探究的學習氛圍，在此氛圍中，學生才能真正做到學中思、思中悟、悟中得，得中愛;才能真正實現(xiàn)提高能力、激活思維、迸發(fā)潛能、課堂高效！

參考文獻

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[3]程棟;高中地理教學中問題式教學的應(yīng)用分析;名師在線;2016年。

課題名稱：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教研專項課題《高中課改背景下問題式教學實踐研究》 課題編號：JYB1320327