摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)后，因媒介技術(shù)的迭代與教育主體的變動(dòng)，英國(guó)電影教育的內(nèi)涵與外延發(fā)生轉(zhuǎn)移，電影教育超越高等電影教育范式的主體地位，向更寬泛、更普及的電影素養(yǎng)教育范式拓展。英國(guó)電影素養(yǎng)教育的特征可概括為以下三點(diǎn)：教育認(rèn)知多元化、教育規(guī)模全民化、教育實(shí)踐系統(tǒng)化。因此，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)電影教育的發(fā)展問(wèn)題，有必要基于英國(guó)電影素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出我國(guó)電影教育建設(shè)的若干設(shè)想。

關(guān)鍵詞：電影教育;電影素養(yǎng)教育;中小學(xué)影視教育;英國(guó)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G40-014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8502（2022）02-0027-09

作者簡(jiǎn)介：李侃，浙江師范大學(xué)文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院講師，研究方向?yàn)殡娪敖逃c電影歷史研究。

2018年，教育部和中共中央宣傳部聯(lián)合頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這預(yù)示著當(dāng)前中國(guó)電影教育由高等教育范式向中小學(xué)素養(yǎng)教育范式轉(zhuǎn)型。國(guó)內(nèi)師范與藝術(shù)院校紛紛成立研究機(jī)構(gòu)對(duì)此建言獻(xiàn)策，如北京師范大學(xué)的中國(guó)藝術(shù)教育研究中心、北京電影學(xué)院的電影教育研究中心及浙江師范大學(xué)的中小學(xué)戲劇影視教育研究中心等，且在電影素養(yǎng)教育的政策研究、實(shí)踐調(diào)研、理論建構(gòu)與教學(xué)推廣等方面取得豐碩成果，對(duì)電影素養(yǎng)教育的研究與推廣意義重大，其背后蘊(yùn)含的影像教育理念對(duì)當(dāng)前中小學(xué)階段的文字教育主導(dǎo)范式產(chǎn)生重大沖擊。

盡管學(xué)術(shù)研究已呈蓬勃?dú)庀?，但中?guó)電影素養(yǎng)教育若想取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，仍需開(kāi)拓國(guó)際視野。綜合考量經(jīng)費(fèi)配給、資源共享及社會(huì)效果等因素，英國(guó)電影素養(yǎng)教育具有獨(dú)特的研究?jī)r(jià)值：第一，從1898年第一部有關(guān)奶酪的電影被禁映[1]算起，英國(guó)電影教育已有120多年的歷史經(jīng)驗(yàn);第二，英國(guó)已在中等教育階段頒布電影研究科目的教學(xué)考試大綱;第三，英國(guó)電影素養(yǎng)教育機(jī)制是與美國(guó)和歐洲其他各國(guó)電影素養(yǎng)教育相互融合的結(jié)果，具有寬闊的國(guó)際視野。因此，本文基于英國(guó)電影素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)電影教育的發(fā)展問(wèn)題，提出我國(guó)電影教育建設(shè)的若干設(shè)想。

一、英國(guó)電影素養(yǎng)教育的特點(diǎn)

2008年，在英國(guó)電影委員會(huì)（UK Film Council）的倡導(dǎo)下，英國(guó)政府開(kāi)啟了名為“電影：21世紀(jì)素養(yǎng)”的全國(guó)性教育計(jì)劃?！半娪埃?1世紀(jì)素養(yǎng)”計(jì)劃植根于這樣一種信念：“我們以理所當(dāng)然的方式認(rèn)為社會(huì)有責(zé)任幫助未成年人閱讀、書寫、使用和享受文字;我們也應(yīng)該理所當(dāng)然地認(rèn)為社會(huì)有責(zé)任幫助未成年人使用、鑒賞和理解動(dòng)態(tài)影像，不僅要讓他們掌握使用技術(shù)的能力，還要讓他們具備文化素養(yǎng)”[2]。顯然，英國(guó)政府已將“電影素養(yǎng)教育”提上國(guó)家議程。電影素養(yǎng)教育不僅是“關(guān)鍵教育”（Key Stage）階段英國(guó)學(xué)校教育的必修課，還被納入職業(yè)教育、繼續(xù)教育、終身教育及公民教育的教學(xué)議程，電影教育主體已從學(xué)生群體擴(kuò)展到每一位英國(guó)公民。綜合來(lái)看，當(dāng)前英國(guó)電影素養(yǎng)教育的特點(diǎn)可概括為：多元化的教育認(rèn)知、全民化的教育規(guī)模，以及系統(tǒng)化的教育實(shí)踐。

（一）教育認(rèn)知多元化

經(jīng)過(guò)百年多的摸索與實(shí)踐，當(dāng)前英國(guó)電影素養(yǎng)教育蘊(yùn)含對(duì)電影本體的多元化認(rèn)知，其中包含電影作為媒介素養(yǎng)教育、藝術(shù)素養(yǎng)教育、文化素養(yǎng)教育及視覺(jué)素養(yǎng)教育的認(rèn)知理念。

第一，電影媒介素養(yǎng)教育在電影素養(yǎng)教育中占據(jù)核心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握媒介信息文本的生產(chǎn)、傳播、使用與再現(xiàn)的全過(guò)程。大力推廣電影媒介素養(yǎng)教育是英國(guó)政府將國(guó)家的媒體監(jiān)督權(quán)力轉(zhuǎn)移到公民個(gè)人責(zé)任的具體體現(xiàn)[3]，這與英國(guó)民主政治體制和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代公民言論自由息息相關(guān)。2003年，英國(guó)政府頒布的《傳媒法》（Communications Act）規(guī)定要提高國(guó)民的媒介素養(yǎng)，隨后，在英國(guó)電影委員會(huì)和英國(guó)電影協(xié)會(huì)的共同努力下，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)影像素養(yǎng)”和“電影素養(yǎng)”成為對(duì)媒介素養(yǎng)政策的具體執(zhí)行。

第二，電影藝術(shù)素養(yǎng)教育是當(dāng)前英國(guó)電影素養(yǎng)教育的重要方向。藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)作品的藝術(shù)分析與美學(xué)鑒賞。英國(guó)電影藝術(shù)教育以歐洲藝術(shù)電影和英美獨(dú)立作者電影作為教育經(jīng)典文本，是對(duì)電影作為獨(dú)立藝術(shù)門類的教育實(shí)踐。

第三，電影文化素養(yǎng)教育是對(duì)英國(guó)人文教育的有效補(bǔ)充。電影文化素養(yǎng)教育，延承20世紀(jì)60年代以來(lái)英國(guó)文化研究學(xué)派對(duì)以電影為代表的大眾文化的持續(xù)關(guān)注，將電影的解讀引申到社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科視野，繼而以電影文本為載體進(jìn)行文化研究與文化教育。

第四，進(jìn)入21世紀(jì)后，英國(guó)將電影視覺(jué)素養(yǎng)教育提到國(guó)家教育戰(zhàn)略的重要地位。英國(guó)電影委員會(huì)聯(lián)合英國(guó)電影協(xié)會(huì)發(fā)起的“動(dòng)態(tài)影像素養(yǎng)”戰(zhàn)略與“電影教育”計(jì)劃等[4]是對(duì)這一理念的踐行。視覺(jué)素養(yǎng)教育背后蘊(yùn)含的是當(dāng)代社會(huì)教育理念的轉(zhuǎn)向，即從書面文字的教育轉(zhuǎn)向圖像、影像及視聽(tīng)的綜合教育。

（二）教育規(guī)模全民化

電影素養(yǎng)教育在英國(guó)形成全民化的教育規(guī)模，主要體現(xiàn)在國(guó)家政策的出臺(tái)、教育機(jī)構(gòu)的執(zhí)行及社會(huì)項(xiàng)目的補(bǔ)充三方面，它們共同推動(dòng)電影素養(yǎng)教育計(jì)劃的貫徹和落實(shí)。

首先，隨著《傳媒法》《電影：21世紀(jì)素養(yǎng)》等行政法規(guī)和官方文件的出臺(tái)，電影素養(yǎng)被視為21世紀(jì)英國(guó)公民的基本素養(yǎng)。在這樣的戰(zhàn)略背景下，電影教育已超越學(xué)校教育的界限，成為公民社會(huì)教育的一部分。電影教育不只是在校學(xué)生的重要義務(wù)，而且成為一項(xiàng)全民化的教育事業(yè)——任何年齡階段的英國(guó)公民都應(yīng)該接受電影教育。

其次，考試科目的設(shè)置與國(guó)家課程的規(guī)定，為電影素養(yǎng)教育在學(xué)校的普及提供了制度保障。電影研究/媒介研究作為學(xué)校教育獨(dú)立課程，已成為GCSE（General Certificate of Secondary Education）中等學(xué)歷教育考試和A-Level大學(xué)預(yù)科考試考核科目，在英國(guó)中等教育階段的地位越來(lái)越重要。此外，在小學(xué)教育階段，電影及媒介知識(shí)已成為英語(yǔ)科目國(guó)家課程（Nation Curriculum）的重要考核部分。

最后，隨著英國(guó)對(duì)電影教育的支持，公益性和商業(yè)化的電影教育組織紛紛成立，如電影俱樂(lè)部（Film Club）、第一束光（First Light）、走進(jìn)電影（Into Film）等，各式各樣的電影素養(yǎng)教育項(xiàng)目有序開(kāi)展，英國(guó)社會(huì)為電影全民教育的實(shí)施提供了“溫床”，電影素養(yǎng)教育逐漸成為英國(guó)民眾日常生活與工作學(xué)習(xí)的重要組成部分。

（三）教育實(shí)踐系統(tǒng)化

目前，電影教育已滲透于英國(guó)學(xué)校教育體系中，無(wú)論在基礎(chǔ)教育階段，還是在高等教育階段，均已開(kāi)始全面的電影教育實(shí)踐。在基礎(chǔ)教育階段，電影課程模塊分布在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等不同階段，不同學(xué)年的學(xué)生能接觸到各種形式的電影模塊課程。在啟蒙階段，教師會(huì)增加圖片、視頻、音頻等教學(xué)手段，普及動(dòng)態(tài)影像認(rèn)知的基本常識(shí)，輔助和加深兒童對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。在小學(xué)階段，學(xué)校會(huì)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)、英語(yǔ)文學(xué)與媒介研究的聯(lián)合課程，目的是通過(guò)媒介教學(xué)提升學(xué)生英語(yǔ)和英語(yǔ)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力。中學(xué)階段分為關(guān)鍵階段3與關(guān)鍵階段4：在關(guān)鍵階段3，政府教育部門頒布國(guó)家統(tǒng)一的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》，規(guī)定媒介研究為英語(yǔ)科目國(guó)家課程的重要組成部分，納入英語(yǔ)科目考試;在關(guān)鍵階段4，媒介研究和電影研究已成為GCSE中等學(xué)歷考試的獨(dú)立科目，國(guó)家頒布兩個(gè)科目相應(yīng)的課程教學(xué)大綱和考試大綱[5]。

在高等教育階段，一方面，媒介研究和電影研究是英國(guó)大學(xué)預(yù)科A-Level考試的重要科目，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可獲得進(jìn)入大學(xué)的資格。到目前為止，媒介研究和電影研究科目的A-Level考試已有30多年歷史，形成了系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)考核體系[6]。另一方面，在英國(guó)的大學(xué)教育中，電影研究學(xué)科形成了具有英國(guó)特色的“本碩博”多層次教學(xué)體系。在本科教育階段，學(xué)生會(huì)接觸與電影相關(guān)的理論與實(shí)踐課程，建立對(duì)電影學(xué)科的綜合認(rèn)知。本科教育注重培養(yǎng)學(xué)生電影創(chuàng)作的實(shí)踐能力，其他人文學(xué)科也設(shè)立了與電影相關(guān)的本科學(xué)位教育，電影課程普遍受到歡迎。碩士教育深化了電影研究的培養(yǎng)方向，學(xué)生可選擇以學(xué)術(shù)研究為目的的學(xué)術(shù)型碩士或以教學(xué)和創(chuàng)作為目的的專業(yè)型碩士，尋找未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。在博士教育階段，英國(guó)電影教育主要是在人文學(xué)科背景下進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)研究，開(kāi)展與電影相關(guān)的社會(huì)文化研究與批判。

此外，21世紀(jì)以來(lái)，英國(guó)社會(huì)發(fā)起的電影教育推廣計(jì)劃是校外教育的重要組成部分，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與到電影的創(chuàng)作實(shí)踐中，通過(guò)“參與式”的實(shí)踐教育理念，讓學(xué)生建立對(duì)電影制作機(jī)制的深刻認(rèn)知?？偠灾壳坝?guó)的電影教育科學(xué)體系和先進(jìn)理念是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及家庭共同行動(dòng)的社會(huì)歷史結(jié)果，也是行政官員、知識(shí)分子、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)集體參與的社會(huì)事業(yè)，更是功在當(dāng)代、利在千秋，付諸幾代人教育理想的熱情實(shí)踐。

二、我國(guó)電影教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

2020年12月，《全國(guó)中小學(xué)影視教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研與分析報(bào)告》正式出版，對(duì)我國(guó)重要地區(qū)和城市中小學(xué)影視教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析。從調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前中國(guó)影視教育的工作基礎(chǔ)比較薄弱，一些地方存在思想認(rèn)識(shí)不到位、條件保障不完善、活動(dòng)開(kāi)展不豐富、體制機(jī)制不健全等問(wèn)題，影視教育政策的針對(duì)性不夠明確，實(shí)效性有待提高。

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位

到目前為止，全國(guó)大部分地區(qū)中小學(xué)的影視教育不受重視。例如，受學(xué)校升學(xué)率的影響，河南三門峽中小學(xué)“65%的老師認(rèn)為影視教育對(duì)主科教學(xué)影響不大，開(kāi)展與否都可以”[7]。這種觀念在全國(guó)三四線城市的中小學(xué)校是一種主流態(tài)度。盡管國(guó)家下發(fā)了開(kāi)展影視教育的紅頭文件，但貫徹執(zhí)行者寥寥無(wú)幾。

思想認(rèn)識(shí)不到位也體現(xiàn)在對(duì)影視教育的認(rèn)知偏差上。有的學(xué)校將影視教育等同于信息技術(shù)教育，“在更多的老師理解認(rèn)知中，電影教學(xué)更多的是信息科學(xué)技術(shù)教育，而不屬于藝術(shù)創(chuàng)作門類”[8];也有一些學(xué)校將影視教育理解為娛樂(lè)工具，如在山西省呂梁山區(qū)，“教育者停留在把影視當(dāng)作課間娛樂(lè)學(xué)生的手段，比如播放音樂(lè)、電影、電視劇等”[9];還有一些學(xué)校將影視教育看作輔助教學(xué)的手段，如遼寧的中小學(xué)?！坝耙曉O(shè)備較為缺乏，影視主要作為輔助教學(xué)手段存在”[10]。

（二）條件保障不完善

條件保障方面的不完善，具體體現(xiàn)為影視教育基礎(chǔ)硬件設(shè)施缺失，以及影視教育軟性教學(xué)體系（包括課程體系與師資隊(duì)伍）不完善。對(duì)天津市初中生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，影視教育硬件設(shè)備的缺失很嚴(yán)重，“52.6%的學(xué)校認(rèn)為電影教育硬件設(shè)施不足，如無(wú)場(chǎng)地播放”“有26.3%的學(xué)校有電影拍攝設(shè)備，但不能提供給學(xué)生拍攝，同時(shí)，幾乎沒(méi)有學(xué)校免費(fèi)為學(xué)生提供拍攝設(shè)備”[11]。

在影視課程體系調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)“雖然很多學(xué)校曾開(kāi)設(shè)影視校本課程，但基本是曇花一現(xiàn)，不成體系”，這種情況歸根結(jié)底是影視教育師資隊(duì)伍不穩(wěn)定造成的?！昂颖笔〈蠹s九成的中學(xué)教師從未參加過(guò)影片的攝制培訓(xùn)與實(shí)踐”[12]，鄭州市“31%的學(xué)校在開(kāi)展影視教育時(shí)采取文化課教師兼職講授的方式”[13]?！霸陂_(kāi)設(shè)影視教育相關(guān)課程的學(xué)校中，承擔(dān)影視教育課程教學(xué)的教師專業(yè)出身排前兩位的是信息技術(shù)（46%）和語(yǔ)文（21%）?！盵14]總之，全國(guó)大部分中小學(xué)影視教育師資由文化課程教師兼任，且缺乏系統(tǒng)的影視教育師資培訓(xùn)，課程與師資問(wèn)題成為限制影視教育全國(guó)推廣的核心問(wèn)題。

（三）活動(dòng)開(kāi)展不豐富

除課堂影視教學(xué)推廣受限外，課后影視教育活動(dòng)的開(kāi)展也過(guò)于單調(diào)。例如，在山東省聊城市中小學(xué)，“49.4%的學(xué)校從未開(kāi)展過(guò)影視教育活動(dòng)”[14]。這一數(shù)據(jù)具有普遍性，反映出全國(guó)中小學(xué)影視教育活動(dòng)開(kāi)展的平均狀況。在對(duì)影視教育活動(dòng)的認(rèn)知上，思想過(guò)于固化與偏狹。在河南省中小學(xué)，“與影視相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容與形式非常單一，僅為課堂觀影或集體觀影”[15]，對(duì)與電影相關(guān)的其他豐富活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行深入挖掘;在山西省，“學(xué)校開(kāi)展電影表演、電影配音、微電影創(chuàng)作等活動(dòng)，在絕大多數(shù)中小學(xué)中聞所未聞”[16]。

（四）體制機(jī)制不健全

影視教育管理機(jī)制存在問(wèn)題，也是影視教育推廣不暢的一個(gè)重要原因。由于很多學(xué)校沒(méi)有影視教育的相關(guān)負(fù)責(zé)部門，因此，其影視教育開(kāi)展處于一種無(wú)序的狀態(tài)。在山東省棗莊市的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“教育管理人員思想重視不夠，這就導(dǎo)致缺少頂層設(shè)計(jì)，致使影視教育處在一種無(wú)序欠規(guī)范的狀態(tài)”。即使一些地區(qū)設(shè)置了影視教育部門，但在推廣過(guò)程中也出現(xiàn)了分工不明確的問(wèn)題，比如，“包頭地區(qū)現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)多由地區(qū)教育局主導(dǎo)，包頭市中小學(xué)社會(huì)綜合實(shí)踐教育中心和學(xué)校分別承擔(dān)影視教育教學(xué)任務(wù)，雙方未能明確責(zé)任分工”[17]。

三、對(duì)我國(guó)電影教育的建設(shè)構(gòu)想

中小學(xué)影視教育開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題歸根結(jié)底是缺乏經(jīng)驗(yàn)。相較英國(guó)電影學(xué)校教育發(fā)展的百年歷史，中國(guó)中小學(xué)影視教育的開(kāi)啟僅能回溯到20世紀(jì)90年代。因此，即便頂層設(shè)計(jì)者瞄準(zhǔn)方向，實(shí)施操作者也需要時(shí)間不斷摸索。為高效推進(jìn)中小學(xué)影視教育事業(yè)，我們有必要學(xué)習(xí)英國(guó)電影素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，基于英國(guó)電影素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)電影教育的發(fā)展問(wèn)題，本文提出關(guān)于我國(guó)電影教育建設(shè)的若干設(shè)想。

（一）小學(xué)階段的電影教育設(shè)想

在當(dāng)前媒介信息高速發(fā)展的新時(shí)代，電影教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及視覺(jué)素養(yǎng)，即未來(lái)中國(guó)公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。但是，考慮到當(dāng)前小學(xué)生的課業(yè)壓力和教育成本，單獨(dú)設(shè)立電影課程的難度較大，也不現(xiàn)實(shí)，因此，建議在現(xiàn)有的小學(xué)課程科目中增加電影和媒介知識(shí)的普及學(xué)習(xí)。在英國(guó)的關(guān)鍵教育階段，英語(yǔ)課程和英國(guó)文學(xué)課程往往承載著電影媒介教育的重要功能。在中國(guó)，小學(xué)語(yǔ)文課程同樣是與電影及媒介常識(shí)聯(lián)系最緊密的科目，語(yǔ)文課程應(yīng)該在對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加入對(duì)動(dòng)態(tài)影像、媒介文本的學(xué)習(xí)和判斷。

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)歷來(lái)重視閱讀經(jīng)典，但經(jīng)典文本多是紙質(zhì)媒介文本，缺乏多元性，這與當(dāng)前社會(huì)人才發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求嚴(yán)重不符。因此，教學(xué)要從經(jīng)典文本向多元化文本過(guò)渡，建議在語(yǔ)文教學(xué)中加入經(jīng)典電影、電視節(jié)目及新聞報(bào)道等多元文本的研讀與鑒賞。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文普遍強(qiáng)調(diào)對(duì)漢語(yǔ)的研究學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)言本體教學(xué)，忽略了學(xué)生獨(dú)立判斷能力的培養(yǎng)。因此，我們要從漢語(yǔ)本體教學(xué)過(guò)渡到對(duì)文本信息的判斷與甄別能力的培養(yǎng)。經(jīng)典書面文本因?yàn)樵谀撤N程度上喪失即時(shí)的語(yǔ)境信息，無(wú)從判斷是非意義，因此，建議在語(yǔ)文課本中增加電影、廣播、新聞、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)綜藝等形式的媒介文本，既有助于對(duì)文學(xué)文本的補(bǔ)充理解，又能拓展學(xué)生對(duì)媒介信息的甄別與批判能力。

（二）中學(xué)階段的電影教育設(shè)想

中等教育包括初中和高中兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段的學(xué)生生理和心理趨于成熟，對(duì)來(lái)自社會(huì)和互聯(lián)網(wǎng)的媒介信息的攝取與接受熱情遠(yuǎn)高于小學(xué)階段。因此，在中等教育階段，僅在語(yǔ)文課程中增加對(duì)電影和媒介知識(shí)的考核遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國(guó)家教育部門應(yīng)考慮開(kāi)設(shè)與電影相關(guān)的媒介或美育的獨(dú)立課程，解決與日俱增的媒介信息充斥社會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響的實(shí)際問(wèn)題。這一點(diǎn)在英國(guó)中學(xué)電影教育中體現(xiàn)得非常明顯，無(wú)論是GCSE中等學(xué)歷教育考試還是A-Level大學(xué)預(yù)科考試，“電影研究”或“媒介研究”都是獨(dú)立的課程科目，并按照全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱開(kāi)展課程。

因此，基于英國(guó)電影教育的特色經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在中學(xué)教育階段考慮開(kāi)設(shè)與電影相關(guān)的媒介或美育的獨(dú)立課程需做到以下三方面：首先，形成全國(guó)統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)方法、考核目標(biāo)及案例選取進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定和明確要求，尤其要注重對(duì)中學(xué)生動(dòng)態(tài)影像素養(yǎng)與批判性思維的培養(yǎng);其次，在課程設(shè)置中，充分考慮理論教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)作的設(shè)置比例，培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)術(shù)研究能力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作影像作品的熱情;最后，與開(kāi)設(shè)獨(dú)立課程相對(duì)應(yīng)，在中考和高考中增設(shè)媒介或美育的考試科目。只有將電影媒介和電影美育納入中等教育考試體系，才能保持學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情。

我們也要看到推進(jìn)這一方案的現(xiàn)實(shí)難度。目前，國(guó)家為推進(jìn)教育公正與公平，中考與高考的考試科目設(shè)置較單一，相對(duì)好操作，但是，這種過(guò)于追求“公平”的中等考試機(jī)制沒(méi)有體現(xiàn)出教育主體的差異化和教育目標(biāo)的多元化。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，明確提出要加大美育中考試點(diǎn)工作推進(jìn)力度，到2022年力爭(zhēng)全面實(shí)行美育中考。電影教育是美育工作的重要組成部分，因此，電影教育進(jìn)入中考已邁出一小步，但如何通過(guò)電影知識(shí)提升學(xué)生的美育和藝術(shù)素養(yǎng)是未來(lái)教育者的工作重心。

（三）全民電影素養(yǎng)教育設(shè)想

從目前的情況看，缺乏視覺(jué)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)不僅是未成年人當(dāng)前存在的問(wèn)題，也是中國(guó)社會(huì)各個(gè)年齡階段的民眾存在的問(wèn)題。一方面，網(wǎng)絡(luò)暴力、詐騙、謠言時(shí)常發(fā)生，成年人也成為主要受害群體，這顯然是媒介素養(yǎng)教育缺失的結(jié)果;另一方面，我們進(jìn)入一個(gè)讀圖時(shí)代，圖片、視頻、影像隨處可見(jiàn)，令人眼花繚亂，真假難辨，視覺(jué)教育的需求越來(lái)越凸顯和急切。自2008年英國(guó)政府出臺(tái)“電影：21世紀(jì)素養(yǎng)”全國(guó)性電影素養(yǎng)教育計(jì)劃后，整個(gè)英國(guó)社會(huì)開(kāi)始圍繞這一文件精神開(kāi)展教育活動(dòng)。電影素養(yǎng)教育戰(zhàn)略可有效且集中地解決數(shù)字影像時(shí)代社會(huì)大眾視覺(jué)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)缺失的問(wèn)題。一方面，電影素養(yǎng)教育背后蘊(yùn)含的視覺(jué)教育范式符合讀圖時(shí)代的大眾需求;另一方面，電影素養(yǎng)教育可培養(yǎng)大眾的信息甄別與批判能力，以此抵御不良媒介信息對(duì)人的戕害。

英國(guó)“電影：21世紀(jì)素養(yǎng)”全國(guó)性電影素養(yǎng)教育計(jì)劃的實(shí)施對(duì)我國(guó)電影素養(yǎng)教育的開(kāi)展具有啟發(fā)性。具體來(lái)說(shuō)，包括以下幾方面：第一，從國(guó)家層面講，需中宣部、國(guó)家新聞出版廣播電影電視總局、教育部、工信部及文化部等部門共同牽頭，制訂全國(guó)性的公民電影素養(yǎng)教育計(jì)劃，利用國(guó)家力量向全社會(huì)推行電影素養(yǎng)教育，建立輻射學(xué)校教育、社會(huì)教育及網(wǎng)絡(luò)教育的全民教育體系;第二，成立與電影素養(yǎng)教育相關(guān)的國(guó)家機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)推行和執(zhí)行具體教育政策，建立與電影素養(yǎng)教育相關(guān)的配套基金與金融體系，確保教育戰(zhàn)略在充足經(jīng)費(fèi)的支持下順利開(kāi)展;第三，在全社會(huì)形成電影素養(yǎng)教育的強(qiáng)烈氛圍，引導(dǎo)成立與電影教育相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)與商業(yè)組織，扶持與電影教育相關(guān)的公益性和商業(yè)化項(xiàng)目，確保不同年齡層次的民眾獲得接受電影教育的機(jī)會(huì)，并以此為基礎(chǔ)，形成學(xué)校教學(xué)、職業(yè)教育、繼續(xù)教育，乃至終身教育的全民電影素養(yǎng)教育體系，大力提升全民媒介素養(yǎng)與視覺(jué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)字技術(shù)尚未普及時(shí)，電影教育因?yàn)槊浇閷?duì)技術(shù)和資本的強(qiáng)勢(shì)依賴，在教育體系上多選擇精英化和小眾化的教學(xué)規(guī)模。隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái)和深入，電影教育已超越對(duì)電影本體的認(rèn)知，凸顯更多元的社會(huì)功能。一方面，電影教育背后承載的視覺(jué)教育理念是新時(shí)代學(xué)校教育范式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵;另一方面，隨著信息技術(shù)社會(huì)的深入，對(duì)媒介信息的甄別及對(duì)虛擬高新技術(shù)的體驗(yàn)，是新時(shí)代電影教育需重新賦能的應(yīng)有之義。因此，在新時(shí)代，電影教育亟須從小眾化的精英教育轉(zhuǎn)向更為大眾化的素養(yǎng)教育。我們要謹(jǐn)記：電影素養(yǎng)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，教育工作者必須具備足夠的耐心和崇高的理想，塑造和培養(yǎng)未來(lái)中國(guó)公民的理想形象;電影素養(yǎng)教育也是一項(xiàng)集體事業(yè)，是需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及家庭共同行動(dòng)，行政官員、知識(shí)分子、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同參與的教育實(shí)踐。

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From Film Education to Film Literacy Education：

Conception of Localization Construction Based on British Experience

LI Kan

（College of Creative Culture and Communication， Zhejiang Normal University）

Abstract： Due to the iteration of media technology and the changes in the main body of education， the connotation and extension of British film education have shifted while entering the new century. Film education has surpassed the main body status of the higher film education paradigm， and is moving towards a broader and more popular film literacy education paradigm. British film literacy education can be summarized into the following three characteristics： diversified educational cognition， universal education scale， and systematic educational practice. Based on the practical experience of British film literacy education， this paper puts forward some ideas for the construction of film education in China in view of the current problems of film education.

Keywords： Film Education; Film Literacy Education; Elementary and Middle School’s Film and Television Education; British Experience