許遠(yuǎn)瓊

摘要：此文從理論上論述了深度學(xué)習(xí)必要性與效益。在課堂教學(xué)改革推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生思維與實(shí)力的進(jìn)步，絕大多數(shù)孩子卻并不掌握相應(yīng)處理問題與搭建專業(yè)知識(shí)的實(shí)力。教育工作者對(duì)深度學(xué)習(xí)理念有基礎(chǔ)認(rèn)知，具備深度課堂教學(xué)的思想觀念，能結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)提出有助于孩子深度學(xué)習(xí)的教學(xué)建議，從而充分利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖正確引導(dǎo)孩子創(chuàng)建專業(yè)知識(shí)資源整合。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;深度學(xué)習(xí)

引言

隨著科學(xué)的進(jìn)步，深度學(xué)習(xí)基本概念以及思想觀念再度步入教育科學(xué)研究的視野。想要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與細(xì)致教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性，必須將細(xì)致教學(xué)轉(zhuǎn)為深度教學(xué)。怎樣利用深度教學(xué)核心理念融合學(xué)科專業(yè)本質(zhì)特征和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)特性，推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科塑造的總體目標(biāo)，成為數(shù)學(xué)課題研究之中的一個(gè)重難點(diǎn)。此文根據(jù)深度學(xué)習(xí)涵義、理論基礎(chǔ)、教育價(jià)值等研究資料，利用課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和案例分析報(bào)告方式，論述小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)意義、研究策略和總體目標(biāo)。

一.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義

在闡釋深度學(xué)習(xí)教學(xué)的基本概念和基本特征上，深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)指出在專業(yè)知識(shí)技能課堂教學(xué)上，引導(dǎo)孩子深度學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)實(shí)質(zhì)，搭建專業(yè)知識(shí)及其背后蘊(yùn)涵的深層次價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是以思想觀念方式與數(shù)學(xué)知識(shí)思想觀念為主導(dǎo)，由數(shù)學(xué)概念、基本原理組成，涉及語言表達(dá)、問題和論題等部分，為孩子進(jìn)步確立了專業(yè)知識(shí)、科學(xué)方法論和價(jià)值取向。只有轉(zhuǎn)變思想觀念方式、創(chuàng)建思維模式、塑造思維品質(zhì)和合理價(jià)值取向載體，才能夠使專業(yè)知識(shí)在真正意義上變成推動(dòng)孩子文化素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。若只將傳授專業(yè)知識(shí)作為培訓(xùn)目標(biāo)，漠視專業(yè)知識(shí)帶來的環(huán)境的進(jìn)步、思想觀念方式的沉淀和人文情懷的情感體驗(yàn)，培訓(xùn)就只是專業(yè)知識(shí)量的積攢，而無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提升?？菰锏貍魇趯I(yè)知識(shí)，會(huì)讓孩子抵觸學(xué)習(xí)，只會(huì)增加學(xué)習(xí)壓力，無法有效提升學(xué)生創(chuàng)新思維和處理問題的實(shí)力。

二.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展策略

（一）構(gòu)建身臨其境場(chǎng)景，依據(jù)興趣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)表意見。在數(shù)學(xué)課程上，學(xué)生基本都是教師講哪些知識(shí)他們就聽哪些知識(shí)，典型填鴨式教學(xué)，邏輯思維也只是跟著教師方案展開淺層思考，進(jìn)而便會(huì)產(chǎn)生思維定式。教師必須構(gòu)建一個(gè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生向自己興趣愛好方向自行探索，讓學(xué)生先展開深度思考，再和組員內(nèi)溝通交流，在表述時(shí)規(guī)定學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)語言，使其學(xué)會(huì)思考、提問、學(xué)習(xí)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)而讓孩子自行研究互相溝通交流，才能促使其在真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)自身問題。

例如北師大版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)課本中圓柱與圓錐一課，其中有許多情境圖，作為教師不妨給學(xué)生一些指示性問題“假設(shè)你是圖片中一位參與者，你最先看到或者最想去了解什么？假設(shè)賦予你行使它的權(quán)利，你將會(huì)如何去運(yùn)用它？當(dāng)你自己無法解決這些難題時(shí)，可以嘗試尋求組員援助嗎？假如組員也無法解決，那么是否可以試著求助其他小組的優(yōu)秀成員呢？”嘗試將一幅北京故宮宮殿圖片展示給孩子，并對(duì)孩子發(fā)出提問，“假如你身處這壯麗美景之中，你們的雙眼前最先能看到什么建筑？你們最先去用身體去感受那個(gè)宏偉建筑？它是一個(gè)什么形狀的建筑？你能否找出他的母線？又能否計(jì)算出它的體積？”教師的責(zé)任就是營(yíng)造一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景，讓孩子們身臨其境，根據(jù)其興趣愛好對(duì)孩子們發(fā)問，提出問題后讓學(xué)生帶著已有知識(shí)和疑問深入課堂，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生探索

結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)踐，仿真模擬、構(gòu)建逼真問題情景，激發(fā)和啟迪原有生活經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建在學(xué)生原有的文化藝術(shù)與生活興趣愛好上，多樣化生活情景，喚起學(xué)生在實(shí)際操作、分析、推斷和溝通中的感受和想法。

例如北師大小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)中應(yīng)用部分，其中涉及正比例反比例部分，教師可以把孩子們帶到操場(chǎng)上，發(fā)給每位孩子一根長(zhǎng)短不一的竹竿，讓孩子從起點(diǎn)開始站在同一條直線上，將手上的竹竿垂直于地面，此刻陽光正射竹竿，不同長(zhǎng)短的竹竿在操場(chǎng)地面呈現(xiàn)出長(zhǎng)短不一的影子，接著教師提出問題：竹竿影子與哪些因素有關(guān)？和材質(zhì)，長(zhǎng)短，位置是否有關(guān)？學(xué)生們會(huì)帶著問題在陽光下反復(fù)擺弄竹竿，在觀察，對(duì)比，討論中驗(yàn)證個(gè)人想法，最終歸納出一套完整的解題思路，得出“在同一時(shí)刻同一地點(diǎn)，竹竿長(zhǎng)短和影子長(zhǎng)短成正比例”的結(jié)論，即竹竿越長(zhǎng)影子也越長(zhǎng)，竹竿越短影子也就越短。通過塑造學(xué)生的空間意識(shí)，可以將視線延伸到逼真的現(xiàn)實(shí)生活中，再現(xiàn)空間問題并漸漸引進(jìn)教學(xué)課堂。

（三）反思中感悟，依據(jù)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生反思

要想讓孩子切實(shí)提高反省能力，就需要讓孩子學(xué)會(huì)反省與自我評(píng)定，從而塑造孩子有序化深度思考的能力。一開始引導(dǎo)孩子進(jìn)行歸納反省時(shí)，可能會(huì)不知道如何著手，因此，教育工作者要對(duì)孩子進(jìn)行適度指引，根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)指引孩子進(jìn)行有序化深度思考。

例如，北師大小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課本中涉及圓形面積相關(guān)知識(shí)，在計(jì)算出圓形面積計(jì)算公式后，可讓孩子進(jìn)行深度思考：“你是采用了什么方法推出圓形面積計(jì)算公式的？”“是如何轉(zhuǎn)換的呢？”“轉(zhuǎn)換后的長(zhǎng)方形和圓形相互間有什么關(guān)系？” 教育工作者通過逐層發(fā)掘來指引孩子進(jìn)行有序化反省，在連續(xù)訓(xùn)練中學(xué)生的反省能力會(huì)得到提升，從而推動(dòng)教育工作者進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排。另一方面，小學(xué)生邏輯思維較活躍，偶爾思考問題的方式很特別，因此，教育工作者要指引學(xué)生進(jìn)行邏輯清晰的深度思考，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中多問幾個(gè)“為什么”。在一個(gè)問題有多種求法的情況下，學(xué)生在不同情況下的決定也會(huì)有所不同，老師應(yīng)及時(shí)指引孩子進(jìn)行反省，如提問孩子“為什么喜歡采用這樣的方式解決問題？”華應(yīng)龍老師在“百分?jǐn)?shù)”課堂教學(xué)中讓孩子們爭(zhēng)辯，當(dāng)有孩子舍棄固有看法時(shí)，華老師就詢問他為何放棄固有看法而認(rèn)可他人看法，從而讓孩子進(jìn)行反省與歸納。因此“辯”也是幫助孩子構(gòu)建理性思考的策略。華應(yīng)龍老師曾經(jīng)說過，“知識(shí)是啟迪才智的策略，環(huán)節(jié)是動(dòng)態(tài)化延展。課堂教學(xué)中把結(jié)論變?yōu)榄h(huán)節(jié)，才能夠把知識(shí)變?yōu)椴胖恰！?/p>

三.結(jié)束語

確立小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的基本概念和搭建概念模式具有重要意義。通過對(duì)課程目標(biāo)、主要內(nèi)容和歷程的比較，深度學(xué)習(xí)教學(xué)有益于確立課堂教學(xué)基本概念。在教學(xué)過程闡釋和處理上，深度學(xué)習(xí)可以突破專業(yè)知識(shí)表層，掌握專業(yè)知識(shí)深層基本規(guī)律、主導(dǎo)和實(shí)質(zhì)，創(chuàng)建知識(shí)點(diǎn)之間的多元化關(guān)聯(lián)，既能掌握綜合知識(shí)又能掌握綜合知識(shí)整體化構(gòu)造。

參考文獻(xiàn)：

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