彭響 胡科 劉如

摘????? 要：學(xué)校深化體教融合與青少年身體素養(yǎng)培育均有著相同的實(shí)施主體、實(shí)施對(duì)象、實(shí)施媒介與實(shí)施目標(biāo);學(xué)校深化體教融合為青少年身體素養(yǎng)培育提供關(guān)鍵保障，培育青少年身體素養(yǎng)則為學(xué)校深化體教融合提供具體目標(biāo)。研究認(rèn)為，學(xué)校深化體教融合視域下的青少年身體素養(yǎng)培育，要以游戲化教學(xué)創(chuàng)設(shè)沉浸式課堂情境，提高學(xué)生身體活動(dòng)控制能力;以預(yù)設(shè)性教學(xué)形成賽事化課堂氛圍，建立學(xué)生身體活動(dòng)動(dòng)機(jī)信心;以深度化教學(xué)構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生身體活動(dòng)知識(shí)理解;以戲劇性教學(xué)培養(yǎng)生活化體育習(xí)慣，內(nèi)化學(xué)生身體活動(dòng)終身意識(shí)。同時(shí)，還要完善體教融合相關(guān)政策，暢通學(xué)生身體素養(yǎng)培育壁壘;以身體素養(yǎng)為核心理念，深入推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革;研制身體素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，動(dòng)態(tài)監(jiān)管學(xué)生身體素養(yǎng)水平;構(gòu)建多元主體治理格局，優(yōu)化身體素養(yǎng)資源供給方式。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)校體育;體教融合;身體素養(yǎng);健康促進(jìn);青少年

中圖分類號(hào)：G807??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號(hào)：1006-7116（2022）03-0089-07

The theoretical interpretation and practical logic of the cultivation of

adolescents' physical literacy from the perspective of school deepening the

integration of physical education and cultural education

PENG Xiang1，2，HU Ke2，LIU Ru2

（1.College of Physical Education，Soochow University，Suzhou 215021，China

2.School of Physical Education，Hunan City University，Yiyang 413000，China;）

Abstract： Schools deepening the integration of physical education and cultural education and the cultivation of adolescent physical literacy have the same implementation subjects， implementation objects， implementation media and implementation goals; the deepening the integration of physical education and cultural education integration in schools provides a key guarantee for the cultivation of adolescent physical literacy， and the cultivation of adolescent physical literacy provides specific goals for schools to deepen the integration of physical education and cultural education. The study holds that under the perspective of school deepening the integration of physical education and cultural education， the cultivation of adolescent physical literacy should use game teaching to create immersive classroom situations to improve students' physical activity control ability; to form an event-based classroom atmosphere with preset teaching， to establish students' confidence in physical activity motivation; to build an experiential learning model with in-depth teaching to enhance students' understanding of physical activity knowledge; to cultivate life-like sports habits with dramatic teaching， and to internalize students' lifelong awareness of physical activity. At the same time， it is also necessary to improve the relevant policies for the integration of sports and education， so as to smooth the barriers to the cultivation of students' physical literacy; taking physical literacy as the core concept to further promote the reform of school physical education; developing the physical literacy evaluation system to dynamically supervise students' physical literacy level; building a multi-subject governance pattern and optimizing the supply of physical literacy resources.

Keywords： school physical education;the integration of physical education and cultural education;physical literacy;health promotion;adolescents

身體素養(yǎng)是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)代體育改革與發(fā)展的理念，對(duì)終身體育、學(xué)校體育、大眾體育和高水平競(jìng)技運(yùn)動(dòng)等各領(lǐng)域均產(chǎn)生重要影響[1]。為此，《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》提出到2035年青少年身體素養(yǎng)顯著提升[2];《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》指出“十四五”期間人民群眾身體素養(yǎng)水平要進(jìn)一步提高[3]。青少年是奠定身體素養(yǎng)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)校是青少年身體素養(yǎng)培育的主陣地。2020年8月31日體育總局與教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）[4]。作為深化體教融合的一個(gè)重點(diǎn)推進(jìn)領(lǐng)域，學(xué)校深化體教融合不僅能夠充分發(fā)揮體育的綜合育人功能，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，同時(shí)還能為青少年身體素養(yǎng)培育提供關(guān)鍵保障。由此，前瞻性地研究學(xué)校深化體教融合視域下青少年身體素養(yǎng)培育就顯得頗具意義。

1? 學(xué)校深化體教融合視域下青少年身體素養(yǎng)培育的理論闡釋

1.1? 身體素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

身體素養(yǎng)是指為了生活而重視并承擔(dān)參與身體活動(dòng)的責(zé)任所需要的動(dòng)機(jī)、信心、身體能力及知識(shí)與理解，最早于1993年作為學(xué)術(shù)概念由Whitehead在國際女性體育教育與運(yùn)動(dòng)大會(huì)正式提出[5]。在Whitehead的定義中，身體素養(yǎng)包括情感、身體和認(rèn)知3個(gè)維度內(nèi)涵。加拿大的體育和健康社會(huì)組織則在國際身體素養(yǎng)協(xié)會(huì)定義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出，身體素養(yǎng)包含情感層面的動(dòng)機(jī)與信心、身體層面的身體能力、認(rèn)知層面的知識(shí)與理解以及行為層面的為生活而參與身體活動(dòng)等4個(gè)維度內(nèi)涵。張震[6]指出，中國古代就已形成自身固有的身體素養(yǎng)理念，并將其概括為3大核心要素（情志、心智、德性;身體姿勢(shì)、知覺運(yùn)動(dòng)、體力;他者、外界環(huán)境）與三大能力要素（自信心、運(yùn)動(dòng)參與能力;運(yùn)用身體、環(huán)境適應(yīng)能力;知識(shí)理解、問題解決能力）。筆者認(rèn)為，張震關(guān)于身體素養(yǎng)內(nèi)涵的概述實(shí)際上指的還是身體、情感以及認(rèn)知，只是忽視了行為這一關(guān)鍵要素。事實(shí)上，身體、情感以及認(rèn)知三者作用的最終結(jié)果就是身體行為的生成，即身體活動(dòng)的終身參與。為此，學(xué)者高海利[7]研究認(rèn)為，身體素養(yǎng)具體表現(xiàn)為身體能力、身體體驗(yàn)、身體認(rèn)知以及身體行為4個(gè)層面：身體能力包括攀、爬、跑、跳、投等基本活動(dòng)能力;身體體驗(yàn)包括身體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、信心和審美;身體認(rèn)知包括關(guān)于身體的知識(shí)、身體活動(dòng)的知識(shí)（技能）和身體活動(dòng)的價(jià)值判斷;身體行為即個(gè)體自愿且持續(xù)性地參加明確性身體活動(dòng)，并將其作為一種貫穿生命始終的生活方式。從本質(zhì)上來看，高海利與上述學(xué)者對(duì)于身體素養(yǎng)的理解并無太大差異，只是高海利更加強(qiáng)調(diào)了身體素養(yǎng)概念中“身體”的在場(chǎng)，如將情感層面的動(dòng)機(jī)與信心概括為身體體驗(yàn)。盡管學(xué)者們基于不同視角或立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)于身體素養(yǎng)構(gòu)成要素的理解不盡相同，但整體上已達(dá)成共識(shí)，即身體素養(yǎng)包括情感、能力、認(rèn)知與行為4個(gè)要素。

1.2? 學(xué)校深化體教融合與青少年身體素養(yǎng)培育的內(nèi)在邏輯

1）主體邏輯：均以各級(jí)學(xué)校實(shí)踐參與為實(shí)施主體。

學(xué)校深化體教融合是指學(xué)校深化體育的育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育由“育體”向“育體+育人”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是對(duì)學(xué)校體育“育人”功能遮蔽的回應(yīng)與解救。學(xué)校深化體教融合，學(xué)校是其實(shí)施主體。學(xué)校體育育人功能的發(fā)揮，需要各級(jí)學(xué)校的實(shí)踐參與，這是學(xué)校深化體教融合的根本保障。盡管體育教師是育人的行為主體，但體育教師也是廣義學(xué)校概念下的范疇?！扼w育強(qiáng)國建設(shè)綱要》提出，青少年階段身體素養(yǎng)到2035年要顯著提升。青少年是奠定身體素養(yǎng)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其今后養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣有著深遠(yuǎn)影響。身體素養(yǎng)的培育需要以一定量的身體活動(dòng)為基礎(chǔ)，顯然學(xué)校是培育身體素養(yǎng)的主要陣地。通過學(xué)齡階段的系統(tǒng)教育，能夠較為深入地將身體素養(yǎng)賦予青少年，從而使其養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。因此，從主體邏輯上來看，學(xué)校深化體教融合與青少年身體素養(yǎng)培育都需要以各級(jí)學(xué)校的實(shí)踐參與為實(shí)施主體。

2）對(duì)象邏輯：均以各學(xué)齡階段青少年為實(shí)施對(duì)象。

當(dāng)前學(xué)界主流觀點(diǎn)認(rèn)為，體教融合的目的在于促進(jìn)青少年健康以及培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才。通過對(duì)體教融合性質(zhì)的判定，不難看出，學(xué)校深化體教融合的作用主要指向前者，即青少年健康促進(jìn)。學(xué)校作為深化體教融合的關(guān)鍵陣地，由此也就決定了學(xué)校深化體教融合的實(shí)施對(duì)象即各學(xué)齡階段青少年。關(guān)于身體素養(yǎng)，任海教授認(rèn)為，身體素養(yǎng)是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)代體育改革與發(fā)展的理念[1]。事實(shí)上，筆者認(rèn)為，身體素養(yǎng)并非關(guān)乎作為精英運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技體育，而是更直接地指涉學(xué)校體育與群眾體育，這是由其提出背景所決定的。學(xué)齡階段是奠定體育參與習(xí)慣的最佳時(shí)期，學(xué)齡階段形成的體育習(xí)慣將有助于樹立終身體育意識(shí)，因而身體素養(yǎng)培育的最佳時(shí)期也是這一階段。因此，從對(duì)象邏輯來看，學(xué)校深化體教融合與青少年身體素養(yǎng)培育的實(shí)施對(duì)象都指向各學(xué)齡階段的青少年。

3）媒介邏輯：均以發(fā)揮體育育人功能為實(shí)施媒介。

2021年7月13日國務(wù)院副總理孫春蘭調(diào)研學(xué)校體育工作并召開全國體教融合工作座談會(huì)，強(qiáng)調(diào)“更好發(fā)揮體育綜合育人功能”，習(xí)近平總書記也曾多次公開強(qiáng)調(diào)要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。體育是一種具有“德智體美勞”五育并重的優(yōu)質(zhì)教育資源，可以服務(wù)于“德智體美勞”全面培養(yǎng)教育體系的建構(gòu)?？梢?，只有充分發(fā)揮體育的綜合育人功能，才能使學(xué)校深化體教融合具體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。身體素養(yǎng)是個(gè)體進(jìn)行適當(dāng)身體活動(dòng)所需動(dòng)機(jī)、信心、身體能力、知識(shí)和理解力的總稱。身體素養(yǎng)的形成是為了更好地進(jìn)行身體活動(dòng)，維持生命狀態(tài)，但絕不僅僅局限于外在的顯性身體活動(dòng)能力，還包括其他內(nèi)在的隱性元素，如動(dòng)機(jī)與信心、知識(shí)與理解等。因而，青少年身體素養(yǎng)的培育不僅需要以適當(dāng)強(qiáng)度的學(xué)校體育活動(dòng)作為載體，還要求發(fā)揮體育的綜合育人功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身體素養(yǎng)的內(nèi)化吸收。

4）目標(biāo)邏輯：均以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為實(shí)施目標(biāo)。

隨著時(shí)間的積累應(yīng)試教育帶來的弊端也日益呈現(xiàn)，如青少年體質(zhì)持續(xù)下滑、人格發(fā)育不健全、心理問題頻現(xiàn)等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國青少年身體素質(zhì)不容樂觀，近視和肥胖比例不斷上升;《中國兒童自殺報(bào)告》更指出，中國兒童自殺數(shù)量居世界第一，每年約有10萬青少年死于自殺。在此背景下，國家層面不斷推出重大改革舉措以緩解這一局勢(shì)，如“雙減”政策等。學(xué)校深化體教融合的目的也旨在通過學(xué)校體育綜合育人功能的發(fā)揮，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。我國青少年身體素養(yǎng)培育理念實(shí)際上也是在上述背景下提出的，身體素養(yǎng)不局限于提高青少年體質(zhì)健康，更加注重青少年全面發(fā)展，通過身體素養(yǎng)的內(nèi)化習(xí)得使青少年養(yǎng)成終身體育意識(shí)。從另一個(gè)角度來講，學(xué)生的全面發(fā)展始終圍繞其“身體”這一鮮活的主體而展開，而身體素養(yǎng)以一元論為理論基礎(chǔ)，注重“身體”在運(yùn)動(dòng)中的身心合一，因而在主體上二者具有高度的耦合性。

1.3? 學(xué)校深化體教融合與青少年身體素養(yǎng)培育的外在關(guān)聯(lián)

1）學(xué)校深化體教融合為青少年身體素養(yǎng)培育提供關(guān)鍵保障。

身體素養(yǎng)是教育落實(shí)生命關(guān)懷的基礎(chǔ)和途徑?！扼w育強(qiáng)國建設(shè)綱要》指出，青少年身體素養(yǎng)顯著提升是人民身體素養(yǎng)居于世界前列的戰(zhàn)略前提。身體素養(yǎng)作為一種理念，已經(jīng)深度融入中國體育事業(yè)改革的各大領(lǐng)域。青少年身體素養(yǎng)培育實(shí)際上是一個(gè)教育過程，因而需要建構(gòu)以生命關(guān)懷為導(dǎo)向、以生命健康為目的、以體育教學(xué)為核心的身體素養(yǎng)教育路徑[8]。當(dāng)前在學(xué)校體育實(shí)踐工作中，盡管青少年身體素養(yǎng)培育并未被正式寫進(jìn)相關(guān)政策文件中，但與之相關(guān)的“體育素養(yǎng)”卻是多次在官方文件中出現(xiàn)。值得一提的是，目前學(xué)界所提及的“體育素養(yǎng)”概念也是來源于對(duì)Physical Literacy的理解，但本研究認(rèn)為身體素養(yǎng)的表述更為準(zhǔn)確。前期研究已經(jīng)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)論證[9]，有關(guān)學(xué)者也對(duì)其進(jìn)行推敲，這里不再贅述。學(xué)校推進(jìn)青少年身體素養(yǎng)培育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，需要整合一切社會(huì)力量?！锻ㄖ返某雠_(tái)，意味著“深化體教融合”將上升至國家戰(zhàn)略的高度。從文件可以看出，學(xué)校深化體教融合的目的在于促進(jìn)青少年健康發(fā)展，而身體素養(yǎng)不僅僅著眼于青少年健康促進(jìn)，還致力于青少年終身體育參與意識(shí)的形成，這恰恰是促進(jìn)青少年健康發(fā)展走向穩(wěn)態(tài)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校深化體教融合為青少年身體素養(yǎng)培育提供關(guān)鍵保障，這種保障具體體現(xiàn)在政策所具有的強(qiáng)制效力以及各參與部門之間壁壘的暢通。

2）培育青少年身體素養(yǎng)為學(xué)校深化體教融合提供具體目標(biāo)。

當(dāng)前在青少年體質(zhì)健康水平持續(xù)下滑、青少年運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)以及青少年體育競(jìng)賽“體教分離”的現(xiàn)實(shí)大背景下，深化體教融合已經(jīng)變得刻不容緩。直觀而言，深化體教融合主要體現(xiàn)在學(xué)校體育與競(jìng)技體育兩大領(lǐng)域，學(xué)校體育領(lǐng)域主要解決青少年體質(zhì)健康水平下滑的問題，競(jìng)技體育領(lǐng)域則主要解決青少年運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)以及青少年體育競(jìng)賽“體教分離”的問題。由此，青少年健康促進(jìn)就成為學(xué)校深化體教融合的主要目的。誠如上文所述，健康的內(nèi)涵有廣義與狹義之分，無論是廣義還是狹義都不利于學(xué)校體育功能的客觀解讀。盡管學(xué)校深化體教融合要解決青少年體質(zhì)健康水平持續(xù)下滑的現(xiàn)實(shí)問題，但也不局限于外在的體質(zhì)健康促進(jìn)層面，更多的是促進(jìn)青少年人格健全、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等。概言之，學(xué)校深化體教融合不僅不能以青少年健康促進(jìn)作為根本目標(biāo)，更不能將青少年體質(zhì)健康促進(jìn)作為其唯一價(jià)值取向。因而，學(xué)校深化體教融合就需要一種新的理念或視角作為目標(biāo)追求，從而確保其發(fā)展方向的正確引領(lǐng)。身體素養(yǎng)內(nèi)涵不局限于個(gè)體的身體能力，更關(guān)乎其身體體驗(yàn)、身體認(rèn)知以及身體行為。身體素養(yǎng)的內(nèi)涵既涵蓋體質(zhì)健康，同時(shí)又不像“健康”內(nèi)涵那般廣泛，能夠?yàn)閷W(xué)校深化體教融合提供具體的實(shí)踐目標(biāo)。因此，本研究認(rèn)為，培育青少年身體素養(yǎng)為學(xué)校深化體教融合提供具體目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：一是為學(xué)校深化體教融合提供理念支撐;二是為學(xué)校深化體教融合明確改革方向。

2? 學(xué)校深化體教融合視域下青少年身體素養(yǎng)培育的路徑導(dǎo)向

2.1? 能力培育：以游戲化教學(xué)創(chuàng)設(shè)沉浸式課堂情境，提高學(xué)生身體活動(dòng)控制能力

具身認(rèn)知理論是身體素養(yǎng)理念的一個(gè)重要哲學(xué)基礎(chǔ)，因而在身體素養(yǎng)理念中，身體能力不僅指身體運(yùn)動(dòng)技能，還包括“閱讀”環(huán)境——人與其身處的具體環(huán)境互動(dòng)的能力。具身認(rèn)知也稱涉身認(rèn)知，就本質(zhì)而言，具身認(rèn)知過程是身體與環(huán)境的交互過程。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人對(duì)于世界的感知是通過身體與外界環(huán)境的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，所謂的意識(shí)只是內(nèi)嵌于身體之中[10]?？梢姡谡J(rèn)知過程中具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)身體的核心作用。由此，在學(xué)校體育教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)具身認(rèn)知教育，成為提高學(xué)生身體活動(dòng)控制能力的關(guān)鍵。沉浸式學(xué)習(xí)是沉浸理論在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，是指教育工作者在施教過程中巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)手段，以學(xué)習(xí)者為中心，以認(rèn)知遷移為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣為目的的一種學(xué)習(xí)模式[11]，具有突出認(rèn)知遷移過程、重視學(xué)習(xí)情境塑造、關(guān)注學(xué)習(xí)者投入狀態(tài)等優(yōu)勢(shì)。沉浸式學(xué)習(xí)注重通過多種感知覺通道使學(xué)生獲得身體體驗(yàn)，從而讓學(xué)生以身體為媒介與外界環(huán)境進(jìn)行充分互動(dòng)，使學(xué)生完全置身于虛擬環(huán)境的身心體驗(yàn)中，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和身心沉浸感[12]。不難發(fā)現(xiàn)，沉浸式學(xué)習(xí)理念與具身認(rèn)知理論的思想高度吻合。由此，學(xué)生的身體活動(dòng)控制能力——運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得與“閱讀”環(huán)境，可以通過沉浸式學(xué)習(xí)模式得以實(shí)現(xiàn)。游戲化教學(xué)是指將游戲的理念全過程導(dǎo)入課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)等模塊中，其中學(xué)生以玩家身份在特定情境中不斷追求高峰體驗(yàn)和沉浸體驗(yàn)[13]。換言之，游戲化課堂教學(xué)實(shí)際上就是一種沉浸式教學(xué)方式。此外，游戲化教學(xué)更加凸顯“身心合一”的生理體驗(yàn)，符合具身認(rèn)知觀的概念特性。因此，在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)圍繞游戲化教學(xué)創(chuàng)設(shè)沉浸式課堂情境，通過提供豐富的情景、規(guī)則、動(dòng)力與資源，讓每一位學(xué)生都能提高自我身體控制能力，進(jìn)而達(dá)到培育學(xué)生身體素養(yǎng)的目的。

2.2? 情感培育：以預(yù)設(shè)性教學(xué)形成賽事化課堂氛圍，建立學(xué)生身體活動(dòng)動(dòng)機(jī)信心

動(dòng)機(jī)與信心是身體素養(yǎng)內(nèi)涵的重要組成部分，是指?jìng)€(gè)體在生命周期中保持一定水平身體活動(dòng)的身體體驗(yàn)。動(dòng)機(jī)是參與身體活動(dòng)和享受身體活動(dòng)價(jià)值的動(dòng)力源泉，信心則是個(gè)體對(duì)自身參與身體活動(dòng)所具有能力的積極肯定和確認(rèn)程度。顯然，如何建立學(xué)生身體活動(dòng)動(dòng)機(jī)信心，儼然成為培育青少年身體素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是體育知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)被機(jī)械地拆分成若干個(gè)技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行單個(gè)技術(shù)動(dòng)作練習(xí)，待單個(gè)技術(shù)動(dòng)作掌握后再進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的串聯(lián)以形成對(duì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)體系的掌握。從教學(xué)過程的角度來講，“教師示范—分解教學(xué)—完整串聯(lián)”的教學(xué)思路并無不妥，然而就學(xué)生這一主體而言，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是通過不斷與外界環(huán)境進(jìn)行交互的“身體”去感知和體驗(yàn)的，傳統(tǒng)的體育教學(xué)思路忽視了學(xué)生身體“在場(chǎng)”這一客觀存在，從而導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，內(nèi)在體育參與動(dòng)機(jī)無法得到有效激活。此外，單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)思路也忽視了學(xué)生的賽事體驗(yàn)獲得，進(jìn)而制約通過賽事建立學(xué)生體育參與信心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，教育部要求學(xué)校體育必須做到“教會(huì)、勤練、常賽”。筆者認(rèn)為，“教會(huì)、勤練、常賽”應(yīng)該是目標(biāo)，而不是過程，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體活動(dòng)的主動(dòng)參與，唯有通過賽事化的教學(xué)氛圍達(dá)成。因?yàn)橹挥性诟?jìng)賽中，學(xué)生的“身體”才能真正在場(chǎng)，也只有通過賽事學(xué)生才能較好地建立體育參與信心。預(yù)設(shè)性教學(xué)是指圍繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)活動(dòng)[14]。在體育教學(xué)活動(dòng)中，掌握運(yùn)動(dòng)技能并將其熟練運(yùn)用于體育競(jìng)賽中，是學(xué)校體育最直接的目標(biāo)。預(yù)設(shè)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)引導(dǎo)”的教學(xué)，顯然，預(yù)設(shè)性教學(xué)能夠?yàn)橘愂禄捏w育課堂氛圍提供理論支撐。因此，在體育教學(xué)中教師要預(yù)設(shè)性地構(gòu)建賽事化教學(xué)情境，讓學(xué)生先獲得體育賽事參與的“身體感”，從而建立身體活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)和信心，隨后再進(jìn)行單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，同時(shí)再以賽事化情境將規(guī)范后的技術(shù)動(dòng)作融入比賽中，由此形成“賽-練-賽”的教學(xué)新思路，真正建立學(xué)生身體活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)和信心。

2.3? 認(rèn)知培育：以深度化教學(xué)構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生身體活動(dòng)知識(shí)理解

在身體素養(yǎng)內(nèi)涵中，知識(shí)與理解不僅包括對(duì)身體活動(dòng)所要具備的知識(shí)和對(duì)身體活動(dòng)的理解，同時(shí)還包括對(duì)身體知識(shí)的掌握以及對(duì)身體的理解。身體是身體活動(dòng)的媒介，促進(jìn)學(xué)生身體活動(dòng)的參與，使其在身體實(shí)踐中獲得身體體驗(yàn)與身體感知是增強(qiáng)學(xué)生身體活動(dòng)知識(shí)與理解的關(guān)鍵。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)過程的積極參與，倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)實(shí)踐獲取具體經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其身體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思性觀察，從而轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造新的知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)概念的認(rèn)識(shí)與理解?？梢?，在體育課堂教學(xué)中通過教師體驗(yàn)式教學(xué)的導(dǎo)入，使學(xué)生能夠在體育參與實(shí)踐中獲得身體體驗(yàn)與身體感知，從而增強(qiáng)對(duì)身體活動(dòng)與身體知識(shí)的掌握與理解。體驗(yàn)式教育中的信息輸入并非知識(shí)灌輸，而是強(qiáng)調(diào)直接體驗(yàn)和主動(dòng)實(shí)踐[15]。與傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸相比，體驗(yàn)式教學(xué)是一種深層次的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的身體在場(chǎng)。換言之，體驗(yàn)式教學(xué)就是要構(gòu)建一種深度化的學(xué)習(xí)模式，從而為學(xué)生的身體實(shí)踐創(chuàng)設(shè)環(huán)境。此外，從深度化學(xué)習(xí)的理念來看它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生深度參與教學(xué)過程且深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)價(jià)值[16]。由此可見，如何構(gòu)建深度化的學(xué)習(xí)模式儼然成為保障體驗(yàn)式教學(xué)效果的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)提出學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，但關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用[17]，因而在體育教學(xué)中需要構(gòu)建體育知識(shí)結(jié)構(gòu)，為體育知識(shí)的遷移打牢基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，構(gòu)建體育知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)際上就是要掌握系統(tǒng)的體育知識(shí)，即體育知識(shí)的整體性。當(dāng)前體育教學(xué)普遍注重學(xué)生對(duì)單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的掌握，忽視運(yùn)動(dòng)技術(shù)間相互關(guān)聯(lián)的體育知識(shí)傳授[18]，體育教學(xué)從而異化為“對(duì)身體的改造”，不利于學(xué)生對(duì)身體活動(dòng)以及身體知識(shí)的掌握和理解。因此，體育課堂教學(xué)要將整體性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身所包含的多種意義傳遞給學(xué)生，生成運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體意義，從而構(gòu)建體育知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)身體活動(dòng)知識(shí)與理解的內(nèi)化。

2.4? 行為培育：以戲劇性教學(xué)培養(yǎng)生活化體育習(xí)慣，內(nèi)化學(xué)生身體活動(dòng)終身意識(shí)

身體素養(yǎng)不是一旦形成便可終身保持的狀態(tài)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的過程，稱為“身體素養(yǎng)之旅”，這與終身體育的理念不謀而合。因而，從“為生活而參與身體活動(dòng)”的身體行為培育角度來看，內(nèi)化學(xué)生身體活動(dòng)終身意識(shí)是一條可行之徑。終身體育參與意識(shí)是一種內(nèi)在的生活態(tài)度，不以人的意志而轉(zhuǎn)移，具有持久性。終身體育參與實(shí)際上就是將體育真正融入生活，并成為日常生活中不可或缺的重要組成部分。因而有學(xué)者提出體育生活化的概念，并指出體育生活化就是引導(dǎo)體育回歸并融入生活，以生活經(jīng)驗(yàn)滿足個(gè)體體育運(yùn)動(dòng)需求，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體體育活動(dòng)的主動(dòng)參與[19];而體育意識(shí)怎樣內(nèi)化成為人的精神存在，并使體育行為成為自覺行動(dòng)則是體育生活化最關(guān)鍵的問題[20]。當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育生活化的途徑主要有兩個(gè)：一是日常生活中同伴之間的體育活動(dòng)參與;二是學(xué)校體育教育中體育生活化教育理念的滲透。顯然，在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重的當(dāng)下，加之休閑娛樂方式多元化的影響，特別是電子產(chǎn)品的廣泛使用，日常生活中同伴之間的體育活動(dòng)參與已難尋蹤跡。從另一方面來看，審視當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)，農(nóng)村學(xué)校體育“放羊式”教學(xué)以及城市學(xué)校體育“應(yīng)試化”教學(xué)使得體育生活化難以成為可能。筆者認(rèn)為，體育生活化是內(nèi)化學(xué)生身體活動(dòng)終身意識(shí)的關(guān)鍵，而體育生活化教育則是實(shí)現(xiàn)體育回歸生活的必然途徑。因此，如何展開體育生活化教育就成為內(nèi)化學(xué)生身體活動(dòng)終身意識(shí)的核心。戲劇性教學(xué)是一種以“體認(rèn)”為核心的教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知脈絡(luò)，并形成自己的文化詮釋[21]。具體而言，戲劇性教學(xué)就是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)中“身心分離”的揚(yáng)棄，希望通過對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)“身心一體”的回歸，從而使綜合的身體、視覺、聽覺符號(hào)同時(shí)內(nèi)嵌在學(xué)生身體中，促進(jìn)身體活動(dòng)知識(shí)的內(nèi)化。具體而言，在體育戲劇性教學(xué)中學(xué)生是主角，可以通過戲劇性的課堂“表演”娛樂身體，獲得精神層面的體育享受，進(jìn)而將這種身體感帶到生活中，從而促進(jìn)終身體育活動(dòng)參與意識(shí)的生成與強(qiáng)化。

3? 學(xué)校深化體教融合視域下青少年身體素養(yǎng)培育的支持機(jī)制

3.1? 政策支持：完善體教融合相關(guān)政策，暢通學(xué)生身體素養(yǎng)培育壁壘

盡管在《通知》中，身體素養(yǎng)的概念并未被直接提及，但卻存在“啟動(dòng)體育素養(yǎng)在高校招生中的使用研究”的表述。2021年10月25日國家體育總局印發(fā)的《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步提高人民群眾身體素養(yǎng)和健康水平”。事實(shí)上，體育素養(yǎng)與身體素養(yǎng)兩個(gè)概念均來自Physical Literacy，只是以上海體育學(xué)院為核心的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)將其翻譯為體育素養(yǎng);以北京體育大學(xué)為核心的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)則將其翻譯為身體素養(yǎng)。究竟如何翻譯更合理，前期研究已詳細(xì)論述，這里不再贅述。基于當(dāng)前相關(guān)文件存在的相互矛盾，本研究認(rèn)為在政策層面應(yīng)當(dāng)盡快完善體教融合相關(guān)政策，暢通學(xué)生身體素養(yǎng)培育壁壘。首先，統(tǒng)一政策文件專業(yè)用語。政策文件中專業(yè)名詞間的相互矛盾容易造成概念混用，同時(shí)也極易造成學(xué)界陷入概念的名實(shí)之爭(zhēng)中。因而在后續(xù)文件中，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一政策文件專業(yè)用語，積極引導(dǎo)學(xué)界朝著同一目標(biāo)共同貢獻(xiàn)智慧，從而確保身體素養(yǎng)研究理論的深化與拓展。其次，細(xì)化身體素養(yǎng)培育舉措。身體素養(yǎng)是學(xué)校深化體教融合的根本落腳點(diǎn)，學(xué)校體育工作要緊緊圍繞培育青少年身體素養(yǎng)而展開，因而在后期相關(guān)學(xué)校體育政策文件中要細(xì)化身體素養(yǎng)培育的各項(xiàng)具體舉措，明確相關(guān)責(zé)任主體，共同推動(dòng)青少年身體素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而為終身體育參與打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，構(gòu)建部門協(xié)同工作機(jī)制。身體素養(yǎng)培育關(guān)乎青少年終身體育參與意識(shí)的生成，是學(xué)校教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)性任務(wù)，因而要構(gòu)建多部門協(xié)同合作的工作機(jī)制，暢通部門之間溝通對(duì)話的壁壘;要明確各部門的責(zé)任分工，落實(shí)工作問責(zé)機(jī)制，確保各部門積極投入青少年身體素養(yǎng)培育工作中。

3.2? 學(xué)校支持：以身體素養(yǎng)為核心理念，深入推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革

當(dāng)前學(xué)校體育在深化體教融合的過程中，普遍將青少年健康促進(jìn)作為根本目標(biāo)。盡管有學(xué)者指出健康促進(jìn)是全面的健康發(fā)展，然而在現(xiàn)實(shí)操作中，健康促進(jìn)更多地局限于體質(zhì)健康層面。在筆者看來，學(xué)校深化體教融合的核心在于充分發(fā)揮體育的綜合育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但這個(gè)“全面”并不泛指，而是有一定的界限，更多的是指向健康成長、錘煉意志以及健全人格，而身體素養(yǎng)的理念則與之不謀而合。學(xué)校是培育青少年身體素養(yǎng)的主要陣地，作為學(xué)校深化體教融合的具體目標(biāo)，青少年身體素養(yǎng)培育應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校體育發(fā)展的核心理念支撐。因此，就學(xué)校層面而言要以身體素養(yǎng)為核心理念，深入推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革。首先，學(xué)校體育要深入貫徹身體素養(yǎng)理念。學(xué)校層面要高度重視身體素養(yǎng)理念在學(xué)校體育中的核心地位，將青少年身體素養(yǎng)培育作為學(xué)校體育工作部門考核的重要指標(biāo);同時(shí)，要積極推動(dòng)教師將身體素養(yǎng)理念融入體育課堂教學(xué)中，切實(shí)推進(jìn)身體素養(yǎng)教育。其次，學(xué)校體育要逐漸形成“賽-練-賽”的教學(xué)思路。傳統(tǒng)的“教師示范-分解教學(xué)-完整串聯(lián)”教學(xué)思路忽視了學(xué)生的主體性，使得學(xué)校體育出現(xiàn)“學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，但不喜歡上體育課”的局面，賽事化的課堂情境有利于學(xué)生身體活動(dòng)動(dòng)機(jī)與信心的建立，同時(shí)學(xué)生也可以在賽事中增強(qiáng)自我身體控制能力，可見形成“賽-練-賽”的教學(xué)思路對(duì)于身體素養(yǎng)培育至關(guān)重要。最后，要不斷加強(qiáng)體育教師身體素養(yǎng)水平。身體素養(yǎng)是一個(gè)綜合性概念，而非外在層面的運(yùn)動(dòng)技術(shù)或體能水平，如對(duì)于身體活動(dòng)及身體知識(shí)的掌握與理解等。由此，需要從教師層面加強(qiáng)身體素養(yǎng)水平發(fā)展，只有教師身體素養(yǎng)水平得到提升，才能將身體素養(yǎng)理念深入貫徹到體育課堂教學(xué)中。

3.3? 技術(shù)支持：研制身體素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，動(dòng)態(tài)監(jiān)管學(xué)生身體素養(yǎng)水平

青少年身體素養(yǎng)培育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，不同時(shí)期有著不同的身體素養(yǎng)水平，因而對(duì)身體素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)就顯得格外重要。當(dāng)前國內(nèi)外身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系主要有CAPL、PLAY、PrePLAy、PL（加拿大），SOLO（澳大利亞），CAEPL（中國）等。通過分析發(fā)現(xiàn)，6種測(cè)評(píng)工具均以運(yùn)動(dòng)能力作為關(guān)鍵測(cè)評(píng)指標(biāo)，作為身體素養(yǎng)最核心的理論基礎(chǔ)——具身認(rèn)知，并未在上述測(cè)評(píng)工具中得到較好體現(xiàn)。作為本土化的測(cè)評(píng)工具，CAEPL的出發(fā)點(diǎn)也是立足于體育素養(yǎng)，由此也就導(dǎo)致身體素養(yǎng)的元理論被忽視，從而弱化了身體素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵?；诖?，就技術(shù)層面而言，青少年身體素養(yǎng)培育需要加快研制身體素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素養(yǎng)水平動(dòng)態(tài)監(jiān)管。首先，要加快身體素養(yǎng)內(nèi)容框架的研制。身體素養(yǎng)理念是一個(gè)西方舶來品，在本土化運(yùn)用中必須充分考慮中國學(xué)生的身體特質(zhì)。因而在彰顯身體素養(yǎng)具身認(rèn)知哲學(xué)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于中國國情，充分考慮我國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)情況，構(gòu)建具有中國特色的身體素養(yǎng)內(nèi)容框架。其次，要根據(jù)年齡、性別研制差別化的身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具。不同年齡、性別的學(xué)生有著不同的身體形態(tài)特征，因而身體素養(yǎng)不能以標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)評(píng)工具一以貫之，要在對(duì)不同年齡、性別學(xué)生的身體特質(zhì)進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上科學(xué)研制測(cè)評(píng)工具，確保其廣泛適用性。最后，要構(gòu)建大數(shù)據(jù)監(jiān)管平臺(tái)。學(xué)生身體素養(yǎng)水平的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程，不同時(shí)期有著不同身體素養(yǎng)水平。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生身體素養(yǎng)水平的全面掌握，就必須有先進(jìn)的大數(shù)據(jù)監(jiān)管平臺(tái)支撐，從而確保學(xué)生各階段的身體素養(yǎng)水平數(shù)據(jù)均能實(shí)時(shí)同步至云端，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)管，最終為培育學(xué)生身體素養(yǎng)提供現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)支撐。

3.4? 資源支持：構(gòu)建多元主體治理格局，優(yōu)化身體素養(yǎng)資源供給方式

學(xué)校深化體教融合視域下的青少年身體素養(yǎng)培育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要?jiǎng)訂T多元主體協(xié)同參與，如教育部門、社會(huì)組織、教師、家長等，如何促進(jìn)這些主體的積極參與是青少年身體素養(yǎng)培育面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。此外，學(xué)生身體素養(yǎng)的培育需要資源的配套供給，而如何構(gòu)建科學(xué)有效的資源供給方式也需要給予高度重視?；诖?，就資源支持層面而言，首先要構(gòu)建多元主體協(xié)同參與治理的格局。協(xié)同治理強(qiáng)調(diào)多元主體間的協(xié)調(diào)合作、相互依存、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共同行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)治理主體的多元化，各主體均可以在自己的范圍內(nèi)發(fā)揮其權(quán)威性。從宏觀層面的頂層設(shè)計(jì)來看，一是要明確“提升學(xué)生身體素養(yǎng)水平”的治理價(jià)值取向;二是要明確“多元主體深入?yún)f(xié)同參與”的治理總體目標(biāo);三是要構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化治理、整體性治理、精細(xì)化治理、跨區(qū)域治理、多元化治理”的多元治理方式;四是要形成“行政、經(jīng)濟(jì)、法律”的多元治理手段。具體到操作層面，一是要將各主體責(zé)任進(jìn)行細(xì)化，明確教育部門、社會(huì)組織、學(xué)校、教師、家長等多主體的責(zé)任，同時(shí)要強(qiáng)化各主體的擔(dān)當(dāng)意識(shí);二是要構(gòu)建多元主體協(xié)同治理的第三方監(jiān)管機(jī)制，逐漸形成制度化、多元化、精細(xì)化、專業(yè)化的第三方監(jiān)管體系。其次，要優(yōu)化身體素養(yǎng)資源供給方式。當(dāng)前青少年身體素養(yǎng)培育的頂層設(shè)計(jì)由政府引領(lǐng)完成，如《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》以及《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》中對(duì)于身體素養(yǎng)發(fā)展做出具體要求;并且政府還負(fù)責(zé)統(tǒng)一調(diào)配與協(xié)調(diào)青少年身體素養(yǎng)培育的配套資源，其他資源主體參與度較低。可見，這種高度集中的資源供給方式不利于多元主體參與活力的激發(fā)。因此，要逐步推動(dòng)青少年身體素養(yǎng)形成“政府主導(dǎo)、市場(chǎng)配合、協(xié)會(huì)輔助、學(xué)校執(zhí)行”的資源供給體系，確保青少年身體素養(yǎng)培育過程中各主體資源得到充分調(diào)動(dòng)與整合。

學(xué)校深化體教融合是全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代我國學(xué)校體育工作的一個(gè)重要體現(xiàn)，青少年身體素養(yǎng)培育則是學(xué)校體育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研究在對(duì)身體素養(yǎng)內(nèi)涵及構(gòu)成要素進(jìn)行理論分析的基礎(chǔ)上，從內(nèi)在邏輯和外在關(guān)聯(lián)兩個(gè)層面探討學(xué)校深化體教融合與青少年身體素養(yǎng)培育的深層關(guān)系，同時(shí)從能力、情感、認(rèn)知、行為4個(gè)維度嘗試提出青少年身體素養(yǎng)的培育路徑，并從政策、學(xué)校、技術(shù)、資源4個(gè)層面構(gòu)建其支持機(jī)制。然而，相關(guān)思路措施仍局限于理論層面的探索階段，如何深入推進(jìn)青少年身體素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)青少年身體素養(yǎng)水平的全面提升，將是“十四五”期間乃至更長一段時(shí)間內(nèi)我國學(xué)校體育工作的重點(diǎn)。

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