關布星

新時代開展職業(yè)教育的一種新的辦學理念與模式，基于產教融合背景的訂單式人才培養(yǎng)受到日益關注。產教融合背景下高職院校通過訂單式人才培養(yǎng)模式，對滿足職位需求的高素質技能型人才進行培養(yǎng)。對基于產教融合下高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的特征與價值進行闡述，分析了高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式存在的困境，提出了產教融合下高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的對策，為提高高職院校人才培養(yǎng)質量提供依據(jù)。

進入新時代，我國社會經濟從高速發(fā)展逐漸轉變?yōu)楦哔|量發(fā)展。本質上來看，社會經濟的轉型是借助先進的技術手段改進傳統(tǒng)產業(yè)，推動高新技術產業(yè)的發(fā)展，對現(xiàn)代化產業(yè)體系進行構建，使我國經濟發(fā)展中科技含量得到提高?，F(xiàn)階段，具有高素質的技能型人才不足，現(xiàn)代化產業(yè)體系的構建需要具有高素質的技能型人才。國家在2017年出臺了《關于深化產教融合的若干意見》，指出了產教融合要深入，高職院校教育和產業(yè)間的合作要加強，從而提高了高職院校人才培養(yǎng)質量。

基于產教融合，訂單式人才培養(yǎng)模式為高職院校和企業(yè)在培養(yǎng)高水平技能型人才方面的深度合作提供了新的手段。

一、基于產教融合下高職院校訂單式人才培養(yǎng)

模式的特征與價值

（一）基于產教融合下高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的特征

我國國務院在2017年出臺了《關于深化產教融合的若干意見》為高職院校產教融合的開展指明了方向?；诋a教融合背景下，高職院校與社會企業(yè)對訂單式人才培養(yǎng)模式進行了探索。訂單式人才培養(yǎng)模式最早起源于美國，是基于市場的需求開展的校企合作，如雙元制模式、CBE人才培養(yǎng)模式等都屬于典型的訂單式人才培養(yǎng)模式。訂單式人才培養(yǎng)模式的依據(jù)是企業(yè)的崗位需求，目的是學生就業(yè)?；诋a教融合背景下高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的特征有如下幾點。

1.高職院校與企業(yè)共同對人才培養(yǎng)的規(guī)格進行設計

社會企業(yè)基于自身崗位需要，向高職院校發(fā)出人才培養(yǎng)的“訂單”。高職院校與企業(yè)結合人才培養(yǎng)訂單的需要，對人才培養(yǎng)計劃、方案、專業(yè)課程等進行確定。高職院校在專業(yè)課程設置與人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)企業(yè)的用人需求，切實保證高職院校為企業(yè)培養(yǎng)合適的人才。

2.高職院校與企業(yè)對人才共同培育

基于產教融合背景下的訂單式人才培養(yǎng)模式，高職院校與企業(yè)借助人才培養(yǎng)的“訂單”進行合作。高職院校和企業(yè)在對人才共同培育過程中，使雙方的教育資源都得到了充分利用。

3.基于產教融合背景下訂單式人才培養(yǎng)模式的訂單具有比較短的期限

傳統(tǒng)模式下的訂單式人才培養(yǎng)過程，一般都具有較長的訂單期限。通常是基于產教融合背景下高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式對畢業(yè)后學生的去向不進行規(guī)定，企業(yè)對畢業(yè)學生不需要進行接納，由此訂單式人才培養(yǎng)模式起到了對人才吸引的作用，而不再是對人才的捆綁，縮短了訂單的期限。

（二）基于產教融合下高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的價值

1.基于產教融合背景下高職院校訂單式人才培養(yǎng)確保在實處落實實踐教學

本質上看，高職教育屬于實踐活動的一種。高職教育需要以實踐教學為主。高職學生將企業(yè)服務提供的過程、生產的實際過程等作為實訓與實現(xiàn)，在企業(yè)中開展實踐課程，由此能夠使學生的實際動手能力得到提高，也真正體現(xiàn)了高職教育的實踐性。

2.基于產教融合背景下高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式有助于“雙師型”教師不足的問題

現(xiàn)階段“雙師型”教師人才的不足直接影響高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的實施。高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式下，合作企業(yè)的實踐經驗豐富的企業(yè)員工是高職學生的“雙師型”教師。對“雙師型”教師進行培養(yǎng)。高職院校派遣專業(yè)教師帶領學生到企業(yè)進行輪崗實習，帶隊教師在企業(yè)進行實踐，對企業(yè)的技術、服務、應用等有深入了解，由此實踐動手能力、專業(yè)技能等得到提高，使自身成為“雙師型”教師。

3.基于產教融合下高職院校訂單式人才模式有助于“誠信陷阱”的避免

傳統(tǒng)的高職院校訂單式人才培養(yǎng)，經常出現(xiàn)高職學生違約的事情，影響了高職學生的誠信，同樣影響了高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的實施。產教融合背景下高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式，對高職學生畢業(yè)以后的去向并不進行規(guī)定，只是高職學生的求新在企業(yè)與學校中進行，企業(yè)對高職畢業(yè)生也沒有義務進行接納。高職學生在企業(yè)進行實習、實訓是完成學業(yè)的內容?？梢姡a教融合背景下訂單式人才培養(yǎng)只是針對求學期間，并不涉及學生畢業(yè)后的去向，避免誠信問題。

4.基于產教融合下高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式使學生的經濟負擔減輕

高職院校對高素質技能型人才進行培養(yǎng)，對于理論知識的要求一般。教育部出臺的《關于制定高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》強調，高職教育理論教育以“夠用、必須”為度。高職教育通常采用“1.5+1.5”或“2+1”的方式，學生在企業(yè)參加實踐的時間足夠，教育實踐性得到體現(xiàn)。產教融合下高職學生到企業(yè)進行實踐，能夠獲取經濟報酬，使高職學生的經濟負擔減輕。訂單式人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)對高職學生的部分勞動報酬能夠提前支付，為高職學生學費、生活費等問題的解決提供保障。

5.基于產教融合下高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式提高企業(yè)培養(yǎng)人才的積極性

新時代伴隨著科學技術的高速發(fā)展，社會與企業(yè)對于高素質的技能型人才需求量增加。企業(yè)通過和高職院校開展訂單式人才培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)合適的技能人才。借助訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)能夠將對人才的需求在高職院校人才培養(yǎng)方案中進行直接體現(xiàn)，同時企業(yè)可以對高職院校優(yōu)秀的學生進行選擇，使優(yōu)秀的學生到企業(yè)進行實習，從而為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才[1]。

二、高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式實施

面臨的困境

（一）高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式下實質性教學實踐活動不足

部分高職院校在開展實踐教學方面條件有限，教學實踐活動單一，影響了實踐教學的效果。例如，部分文科類高職院校，校內實訓場地不足，校外實踐基地提供的實踐機會有限，造成了高職院校教學對于高職學生的職業(yè)技能的培訓欠缺，高職學生動手實踐能力不足，訂單式培養(yǎng)模式的要求不能得到滿足，影響了企業(yè)參與訂單式人才培養(yǎng)的熱情。

（二）高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式受“雙師型”教師不足的影響

“雙師型”教師不但具有扎實的理論知識，還具有豐富的實踐教學經驗?，F(xiàn)階段高職院校的教師大部分是高校畢業(yè)生，盡管具有比較扎實的理論基礎，然而實際工作經驗欠缺，不利于高職院校實踐教學的開展。高職院校缺乏“雙師型”教師，影響了高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的落實。

（三）高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式下學生誠信意識欠缺

訂單式人才培養(yǎng)模式，對高職院校、企業(yè)與學生等在內的三方協(xié)議進行簽訂，對于高職學生的義務進行明確，即高職學生畢業(yè)后到企業(yè)工作。實際上，部分高職學生由于經濟利益，不能對協(xié)議中的義務進行履行，畢業(yè)后違約找更好的企業(yè)或工作。高職學生違約對于合作企業(yè)的影響比較大，使企業(yè)參與高職院校訂單式人才培養(yǎng)的積極性受到打擊，影響了訂單式人才培養(yǎng)模式的開展。

三、基于產教融合下高職院校訂單式人才

培養(yǎng)模式對策

（一）基于企業(yè)實際需求出發(fā)，對人才培養(yǎng)目標進行確定

產教融合下高職教育和經濟、產業(yè)等的發(fā)展緊密聯(lián)系，有助于高職院校培養(yǎng)高質量人才，也有助于企業(yè)市場競爭力的提升。高職院校人才培養(yǎng)目標基于企業(yè)、社會的發(fā)展需求，結合高職院校的實際情況，制定和企業(yè)發(fā)展相吻合的人才培養(yǎng)目標，能夠助力企業(yè)的發(fā)展?；诋a教融合下高職院校訂單式人才培養(yǎng)需要高職院校、政府部門、企業(yè)等都參與到對人才培養(yǎng)的制定中來，對于各參與主體的需求給予綜合考慮，實現(xiàn)協(xié)同育人。

高職院校深入企業(yè)進行工作調研，對于企業(yè)需要的人才標準進行明確。企業(yè)主動參與制定高職院校的人才培養(yǎng)目標，和企業(yè)發(fā)展目標相結合。培養(yǎng)高職人才時，高職院校與企業(yè)的銜接要緊密，將實訓機會提供給高職學生，對高職學生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)。通過企業(yè)與高職院校的協(xié)商，學校將高職學生與教師定期輸送到企業(yè)，進行參考、實習以及實訓等，有助于高職院校教師專業(yè)技能的提高，也對高職學生的崗位技能進行了培養(yǎng)，從而提高高職院校人才培養(yǎng)的質量[2]。

（二）基于市場的導向作用，改革并優(yōu)化高職院校的專業(yè)與課程設置

基于產教融合下高職院校對人才進行培養(yǎng)，目的是服務企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)提供高素質技能型人才。于此，高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式實施過程應該從企業(yè)需求出發(fā)，對高職院校的專業(yè)與課程設置進行調整優(yōu)化，培養(yǎng)高素質技能型人才，為企業(yè)與社會經濟發(fā)展提供服務。產教融合下高職院校開展訂單式人才培養(yǎng)，基于企業(yè)發(fā)展需求、產業(yè)發(fā)展需求等，調整專業(yè)與課程的設置。高職學生學習的知識能夠滿足企業(yè)發(fā)展的需求，從而實現(xiàn)多方共贏，這實際上體現(xiàn)了基于產教融合下高職院校訂單式人才培養(yǎng)的價值。

進入新時代，我國社會與產業(yè)結構在不斷發(fā)生轉型。高職院校對專業(yè)設置過程需要體現(xiàn)前瞻性，對產業(yè)發(fā)展的趨勢進行深入的研究，和企業(yè)進行全面的交流，從而合理調整與優(yōu)化專業(yè)設置，實現(xiàn)和企業(yè)發(fā)展的有機銜接。高職院校設置專業(yè)課程過程，需要基于企業(yè)崗位對高職學生的能力需求，對高職院校課程建設和企業(yè)發(fā)展的融合點進行尋找。聘請教授、專家等結合企業(yè)實際，指導高職院校課程資源的開發(fā)，基于企業(yè)需求層面開發(fā)課程資源，由此使企業(yè)對高職學生的需求得到滿足。高職院校在專業(yè)進行設置過程中，需要使崗位適用性、市場性等得到體現(xiàn)?；诋a教融合的訂單式人才培養(yǎng)模式對學生職業(yè)能力與素養(yǎng)進行培養(yǎng)，提高學生轉崗、創(chuàng)新等能力[3]。

（三）對高職院?！半p師型”師資隊伍建設給予強化

高職院校的發(fā)展離不開高素質教師人才的保障，建設“雙師型”教師隊伍是高職院校發(fā)展的前提，同時為產教融合下高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的實施提供人才支持?！半p師型”教師要求具有扎實的理論知識與豐富的實踐經驗，確保產教融合下高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的順利實施。

產教融合下，高職院校實施訂單式人才培養(yǎng)模式要大力打造雙師型師資隊伍，選擇優(yōu)秀的教師到企業(yè)參加調研、培訓以及兼職等，借助多元化的培訓手段，使高職教師專業(yè)技能得到提升。高職院校教師在企業(yè)的文化、企業(yè)崗位能力需求進行深入了解的基礎上，對教學計劃進行有針對性的設計，為高職學生培養(yǎng)質量的提高提供保障。高職院校教師和企業(yè)專業(yè)、技術人員等加強交流，使自身專業(yè)技能的欠缺得到彌補，由此教師的綜合素質得到全面提升。

（四）基于產教融合下高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的實施需要重視實踐基地建設

產教融合下高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的重要場所就是實踐基地，為技能型人才實踐能力的培養(yǎng)提供平臺。

基于產教融合下高職院校訂單式人才培養(yǎng)要求對產教融合一體化實踐基地進行建設，政府部門在建設實踐基地過程中的統(tǒng)籌作用要充分發(fā)揮，對于高職院校、企業(yè)、科研機構以及行業(yè)協(xié)會等多方主體進行協(xié)調，實現(xiàn)高職教學、實訓、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、技術創(chuàng)新、生產等的深度融合，對高效的技能型人才培養(yǎng)基地進行建設。為了使高職院校實訓基地運行的高效性得到保證，基于人才開發(fā)的理念，推動實訓成果進行轉化。

高職院校對實訓內容進行科學的安排，確?；A實訓、崗位實操與專業(yè)實訓等的融合，使高職學生實踐操作能力得到提升。基于產業(yè)結構與產業(yè)鏈條的優(yōu)化為前提，對高職院校人才培養(yǎng)規(guī)模、目標等進行科學統(tǒng)籌，確保滿足企業(yè)崗位對學生的能力需求，對高職學生職業(yè)技能進行培養(yǎng)。實訓基地的價值要得到全面發(fā)揮，在實訓基地建設過程中要融入企業(yè)的管理、企業(yè)文化、企業(yè)資源、企業(yè)產品與服務等內容，使實訓基地具有教學、技術研發(fā)、培訓等多重功能，使多方利益主體的需求都得到滿足，推動高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的實施。

（五）對高職院校的職業(yè)教育進行科學定位，開展創(chuàng)新性教育

1.高職院校對職業(yè)教育進行科學定位，對招生規(guī)模進行適當?shù)目刂?/p>

傳統(tǒng)觀念下對“學術”給予重視，對于高職院校人才培養(yǎng)存在一定偏見。產教融合下高職院校開展訂單式人才培養(yǎng)，某種意義上使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題得到解決。高職院校不斷擴大招生規(guī)模，伴隨著智能化技術與自動化技術的廣泛應用，企業(yè)減少了對技能型工作人員的剛性需求，這就需要高職院校對招生規(guī)模進行適當控制，基于產教融合角度，根據(jù)智能化技術與自動化技術發(fā)展的實際，對訂單式人才進行培養(yǎng)[4]。

2.訂單式人才培養(yǎng)重視創(chuàng)新教育

經濟的發(fā)展離不開職業(yè)教育的支持。產教融合能夠使資源的集約化優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。產教融合下訂單式人才培養(yǎng)模式能夠實現(xiàn)人才培養(yǎng)的資源集約與共享。為了使職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量得到提高，在進行職業(yè)教育與培訓過程中，對于創(chuàng)新教育要給予重視。訂單式人才培養(yǎng)模式不但能夠培養(yǎng)學生的理論知識，對于實踐技能也進行培養(yǎng)，為創(chuàng)新提供了保障，有助于高職學生分析問題與解決問題能力的提高[5]。

（六）基于產教融合下訂單式人才培養(yǎng)模式對畢業(yè)生“召回制度”的實施給予重視

高職院校通過制定畢業(yè)生“召回制度”提高訂單式人才培養(yǎng)的質量。

（1）企業(yè)認為高職畢業(yè)生的實際能力不能滿足崗位需求時高職院校進行畢業(yè)生的召回。

（2）高職學生認識到自身不足，自主重返學校進行學習。

基于產教融合角度高職院校訂單式模式下實施畢業(yè)生的“召回制度”，不但能夠使高職畢業(yè)生的知識得到進一步的拓展與鞏固，有助于高職學生更好地滿足企業(yè)要求，適應社會競爭，同時，通過“召回制度”的實施，確保了訂單式人才培養(yǎng)模式的長效發(fā)展。高職院校通過對高職畢業(yè)生的“召回”，能夠使企業(yè)的壓力減輕，為企業(yè)培養(yǎng)滿足要求的人才，優(yōu)化了企業(yè)的人才隊伍，減輕了企業(yè)人才培養(yǎng)的壓力。對人才培養(yǎng)的監(jiān)督機制進行構建，確保高職人才培養(yǎng)質量的提升。

四、結束語

高職院校人才培養(yǎng)目標是對具有高素質的技能型人才進行培養(yǎng)，為我國社會經濟發(fā)展提供人才保障。產教融合是現(xiàn)階段高職教育開展的重要途徑，通過職業(yè)教育和產業(yè)的深度融合，使高職院校和企業(yè)在培養(yǎng)人才過程中的作用得到充分發(fā)揮，最大程度共享教育資源，有助于人才培養(yǎng)質量的提高。產教融合下通過實施訂單式人才培養(yǎng)模式，從企業(yè)、產業(yè)與社會發(fā)展需求出發(fā)，制定人才培養(yǎng)的訂單，使人才培養(yǎng)具有針對性，不但有助于高職學生的就業(yè)，有助于企業(yè)的發(fā)展和社會進步，實現(xiàn)多方共贏。

參考文獻：

[1]謝秀利，卓東賢，謝曉蘭.產教融合背景下應用型高校工科專業(yè)“3+1”訂單式人才培養(yǎng)的探究[J].商丘師范學院學報.2021（3）：99-101.

[2]韓光強，馮淼.工學交替、產教融合的“訂單式”人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究[J].現(xiàn)代審計與會計.2019（11）：36-38.

[3]范海健，顏延秦，周燕，等.“產教融合、工學交替”的訂單式人才培養(yǎng)模式研究：以蘇州市職業(yè)大學電子信息工程技術專業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育.2019（5）：20-24.

[4]馬建強，洪洋，解衛(wèi)華.基于產教融合的雙元制+訂單式人才培養(yǎng)模式研究：以汽車檢測與維修技術專業(yè)為例[J].中國教育技術裝備.2021（10）：132-134.

[5]朱亞文，游文明，高艷.產教融合背景下的高素質應用型人才培養(yǎng)模式探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2021（49）：70-71.